小学生的自信心的培养课题研究报告.docx

1、小学生的自信心的培养课题研究报告小学生自信心的培养研究研究报告2012.9一、提出的背景：素质教育的核心是培育健康的人格。而自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。现在的学生多为独生子女，由于多方面的原因。他们表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。归其原因是自信心缺乏和不足。我们经常看见有些学生自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。现在的学生大数是独生子女，他们享受着过多的保护和关爱，缺乏独立生活能力的

2、锻炼，缺乏坚强意志的培养，导致他们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。小学生自信心的培养不是一朝一夕能够完成的，需要再总结成功经验的基础上进行进一步的强化训练。因此我们“小学生自信心的培养”作为本学期自己的研究课题。通过调查问卷，我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，害怕与别人相比，特别怕别人笑话。（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见

3、，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。比如在三（3）班，在问到“虽然你很努力，但你仍然担心学习，怕学不好吗？”时，有21.1%的同学选择了是。问“班上来了新同学，你会主动和他打招呼吗？”有12.3%的人选择了不会。说明我们在自信心的培养方面需要加强。二、课题界定及理论依据自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特

4、征与生活态度；它是促进人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素；它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。心理研究表明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步发展起来的。在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面发展，适应未来社会。研究表明：学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。三、 研究现状分析我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：（一）上课不敢或很少主动举手发

5、言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，特别怕别人笑话。（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。四、研究目标

6、通过小学生缺乏自信心的现状调查， 根据情况，采取家校联合，班会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐发展。让孩子从小学阶段开始，树立正确的人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强的品质。在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：“我能行！”五、研究内容1、调查研究我班小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：（1）相

7、信自己能学好；（2）有良好的精神状态；（3）与人轻松自如的交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。本课题研究的目的，旨在使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天。从而使学生的个性得到全面和谐的发展。六、研究方法（1）调查问卷法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（2）个案研究法。选择个案，跟踪调

8、查分析，了解研究方向及成效。（3）对比研究法。通过课题实施前后得到的不同数据进行对比，得出实验结论。（4）用“行动研究法”结合各种课外活动对学生的现状进行有效研究。收集平时在学习过程中所记录的关于教师研究的原始资料，以此为样本，归纳总结出有效的培养自信心的方法。七、研究阶段及预期成果准备阶段（2011年9月）：学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订计划。 形成课题方案实施阶段（2011年10月-2012年6月）按计划组织实施，并不断进行总结，适时调整研究策略，分析导致学生自信心缺乏和产生自卑的原因，探究培养和提高学生自信心的策略和规律。课题小结，中期报告总结阶段（2012年7月-2012年9月

9、）汇总分析研究资料。撰写课题研究报告或教育论文。八、研究措施：（一）、着眼学生未来成长 发挥评价激励作用 一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生居然考上了北京大学。小学的一次家长会，老师对母亲说：“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名，”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。”回到家中。母亲又一次竖起大姆指对儿子说：“老师对你很满意！他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学的录取通知书。母亲对前

10、来道贺的亲友说，所有的家长、老师都应该有竖大姆指的习惯。母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。这是一个鲜活的例子，生动有力的证明了激励对一个孩子的影响是多么的巨大。类似的例子我们还能找到许多。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”改变我们的固有思想和传统评价模式刻不容缓。1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价激励学生 （1）、摒弃机械化语言 给学生真诚的评价 人类的沟通与合作是以语言为媒介的，口头激励性评价语言是课堂教学语言的一部分，它强调激励

11、性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。”但激励性并不等于无原则，颠倒黑白。它要求准确、规范、个性化。 “你真棒！”“你真聪明！”“说的太好了”等等这样的评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心的的味道，学生听的多了已经对这些免疫了，完全激不起他们的情绪波澜。这样的表扬语言仅停留在学生的人格上，而不是表扬学生的行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。当学生回答问题遇到困难时，我会说：“哦，你不会，没关系！认

12、真听听别人的发言，你就会了！” “这个问题你需要帮助吗？”“别着急，想好了再说，相信你会的”。遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你高兴！” “今天同学表现得比较好，继续努力啊！”“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！”遇到不自信的学生回答问题时，我会说“请大声一点回答！你的想法很好，请继续努力！今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”等。遇到富有挑战性的问题时，我会说 “你想知道它的答案吗？你想知道它的作用有多大吗？你有更好的方法吗？谁还能写出与众不同的解法呢？”等。在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断

13、，如果马上轻率地评价“错”，打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。该怎么办？我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？”学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。以学生为本的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。（2）、发挥体态语的积极影响 配合激励语言激励学生体态语言包括手势语、

14、头势语、眼神语和表情语。当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。当教学中遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到

15、自己不是“被冷落的人”。头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣。我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，我会边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价。因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次，不

16、同类型的学生的各种心理需求。面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。俗话说：人非圣贤，谁能无过。要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。如有的学生在回答问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！”有的学生由于胆小或激动，当老师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时老师应笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说好吗？老师和同学相信你一定能成功！”。通过面部表情，结

17、合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。课堂教学采用激励性评价，教师只有把口头语和体态语恰当、灵活地有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓2、以学生作业做为与学生沟通交流的一个主阵地， 发挥文字语言的魅力感染激励学生教学中常会遇到不交作业，或是字迹潦草、做题不认真的学生。如果教师一味的指责批评，只能

18、抵消他们的内疚和不安，助长敌对情绪。面对作业常出错的学生，教师若仅用沿袭了几十年的作业评价方法，几个大大的“”，“力透纸背，入木三分”，教师改的烦心，家长看的闹心，学生看的不高兴。在实施新课程，极力倡导人文教育，关注学生的成长，给学生更大的人文关怀，让每一位学生快乐的成长的今天，我们又怎么忍心让这小小的“”去伤害孩子们那稚嫩的心灵呢？于是我在改完正误之后，常常在学生的作业后面写上一大段话，像语文老师改作文一样写上对他或她作业存在的问题产生的原因，以及对他或她的期望和信心。虽然这样改完作业会花费很多时间，但看到学生在后面给我的回复和明显的改变，一切辛苦都是值得的。我班有一个学生，刚接班就有原来的

19、老师反映他经常不交作业，批评他时，他承认错误很诚恳，保证很坚决，但扭头依旧是我行我素，涛声依旧。于是，我特别注意观察他上课的表现以及作业的情况。在他连续三次按时交作业之后，我在他的作业本上写上了这样一段话：“老师和老师告诉我，说你经常不写作业，我听了之后有点半信半疑，观察了你几天之后，发现你上课听讲虽然不特别专心，但是有一定的自我调整能力，你能很快注意到老师在看你，并能马上投入学习当中，并且能主动回答问题，而且回答的基本上都很正确，说明你很有天赋！这几天你的作业交的很及时，说明你长大了，想要让自己变得更优秀，我相信你一定会一直这样做的，对吗？”第二天，交过来的作业本上，多了一个字，一个重重的“

20、嗯！”我又在他的作业本上写上了这样的一段话：“虽然只有一个字，但我看到了你坚定的决心，坚持下去一定能创造一个全新的、优秀的你！加油！”自此之后，除了在课堂上抓住机会给他鼓励外，我对他严格要求的同时，经常在他作业本上留言、交流，自此之后，他从来没有一次不完成作业，成绩突飞猛进，有了截然不同的表现。每个学生都渴望被重视、被赏识，只要能真正的从学生的成长出发，用真诚的心去和学生沟通交流，他和她一定能感受并改变。3、在课堂教学中注重对学生进行课堂表现评价（1）、从学习数学的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真解释，是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是

21、否认真）。（2）、基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关数学问题。（3）、解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务如何等。教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。4、多方合作参与评价激励学生成长评价理论强

22、调：评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。因此，在数学教学中开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。（1）、自我反思激励罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己”。评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如开展“给我这个星期的数学学习情况打分”的自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有理解。学生通过对自己学习情况的分析，加深了数学知识的理解，也认识了自己的长处，在

23、剖析自己之中完善自我。（2）、合作激励评价加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在数学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。如在讲到圆的周长、圆柱的认识、圆锥的体积时，安排他们分小组，有记录的、有动手操作的、有监督的、有验证的。学生通过合作互相交流不断完善的评价活动，体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。（3）、家长参与评价 数学教学中，家

24、长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。如开展“我最好的一次习作（可以是作业、测验卷或小制作）”的评价活动，让学生拿出自己最好的一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。 （二）、让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心随着社会的发展，素质教育的深入推广和普及，正确面对竞争，对小学生进行挫

25、折教育已逐渐成为二十一世纪的一个重要课题。然而二十一世纪的今天，我们不难发现经济虽然发达了，社会也进步了，但身边的孩子们承受挫折的能力却越来越差，因挫折能力差而引发的悲剧常有发生。这与现时“学会生活、学会学习、学会做人”的素质教育是不相符的。著名教育家陶行知先生说：“不要担心挫折，应该担心的是怕挫折而不敢让孩子做任何事情。”人的一生中，不同时期会面临各种各样的逆境，有些人能乐观对待，有些人可能一蹶不振 。因此，如何让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提高抗挫折能力,培养自信心，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。对小学生进行挫折教育是非常必要的，只有通过有意识的教育，才能使小学生勇敢地

26、面对挫折，克服挫折，把挫折变成新的成功，增强自信心。挫折教育的途径 1、 要发挥课堂教学的主渠道作用 在课堂教学中利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折 ，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，这些学生往往承受挫折的能力比较低。他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易而忽视他们的不足。一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打

27、击。因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。又如，那些学习较差的学生往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。要提高这部分学生的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。2、 用名人事迹教育学生，使学生懂得“小小挫折等于激励”。 挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。我们常说“失败乃成功之母”、“挫折孕育着成功”。从古到今，几乎每一个出类拨萃、卓越建树的人，都是从大大小小的挫折与逆境中摸爬滚打出来的。记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信，

28、对前途充满信心。但她的家庭是很不幸的，爸爸丢下她和妈妈、姐姐，有了新的家庭，从此对她不管不问。面对这突如其来的沉重打击，稚嫩、柔弱的她一下子崩溃了，伤心、痛苦、沮丧向她袭来。这时我用邓小平的“三起三落”、张海迪的“人残志坚、自强不息”的名人事迹来开导她，激励她，使她明白到“吃得苦中苦，方为人上人”“小小苦楚等于激励”，只有经得起挫折的磨练，才会有坚强的意志，才会战胜逆境取得成绩。经过耐心的思想教育，她终于重新点燃了希望的火花，勇敢地面对挫折的挑战。当她重新对我露出灿烂笑容的时候，我也欣慰地笑了。3、教育学生树立正确的人生理想。 人的行动是受思想支配的，对行为起长久作用的是理想，有了正确的人生理

29、想就会在黑暗中见到光明，在困难和挫折中充满信心。反之，就会被挫折压倒。我们班的班长上进心强，学习刻苦认真，成绩优秀，工作积极主动，但嫉妒心很强。当她看到副班长在某些方面超过了自己或听到老师表扬副班长时，心里便不是滋味，渐渐地产生了一种自卑心理，自叹不如副班长，学习、工作劲头也下降。发现这个问题后，我找她谈话，肯定她的优点，指出缺点，教育她不要目光短浅，不要把精力局限在跟副班长争长比短和争风吃醋上，而应树立远大理想，与副班长携手共进。经过教育，该生认识并改正了缺点，恢复了以前的积极向上精神，成为一个更加优秀的好学生。4、教育学生要有不畏挫折的气慨。就人的愿望来说，自己付出的努力当然希望没有白费，

30、有好的结果。可是，实际生活中有许多事情都是事与愿违。在学生的学习中尤其是知识基础差和智力较差的学生，往往付出的多，回报的少。我有意识地培养他们不畏挫折的可贵的心理品质，鞭策他们 “笨鸟先飞”鼓励他们“勤能补拙”。如班上有个男同学，由于小时候经常生病，学习跟不上，基础知识掌握很差，连一句极简单的话都读不下来，尽管学习态度很好，学习非常刻苦，可成绩却极差。由于这个原因，他一直以来都被老师所忽略，但我并没有抛弃他，因为我深深知道这个时候他最需要的是支持和鼓励，于是我给了他很多鼓励，并在全班对他的一点进步进行大力表扬和奖励，使他逐步具备百折不挠的精神。到现时为止，尽管这个男生的成绩进步并不大，但他的性

31、格已开朗多了，不再刻意逃避挫折了。 5、学会冷静地对待挫折。本班的数学科代表品学兼优，工作认真，为人忠厚、老实，深受师生喜爱。在一次考查时，他从全班的第一名降到第十名，心里非常难受，一连几天都萎靡不振。了解此情况后，我马上找他谈心，让他冷静地对待挫折，不应把这次考试的挫折看作是一种打击，而要把它看成是一次考验，一个磨练的机会。等他冷静下来，我又与他一起分析这次挫折的原因，让他重新修订计划，改变方法，改善环境，从而顺利经受了挫折的考验，取得了更好的成绩。6、教会学生掌握战胜挫折的具体方法，主要有以下几种：（1）自我疏导。学生遇到挫折，往往会自责：“我为什么会这么蠢呀？我还有什么脸面见父母、老师、

32、同学呢？”这种情绪对战胜挫折是很不利的。所以我教育学生遇到挫折，要善于自我排解，保持良好的心态，打打球，外出和同学玩玩等，这样一来，挫折之后的心境便得到转移和调节。（2）请求帮助。遇到挫折请求帮助，在有些人看来，似乎是很丢脸的事，所以不愿意请人帮助。楚霸王项羽骁勇善战，但失败时拒绝他人的帮助，最后只能在乌江自刎来逃避失败，留下千古遗憾。其实人遇到挫折时往往无所适从，最无主见，这时“旁观者清，当局者迷”亲人、好友、老师、同学的分析，往往能对症下药，抓住要害，使人醒悟，帮助其增强信心，走出困境，跨入成功的大门。所以我教育学生遇到挫折时要敢 于请求帮助。（3）积累经验。“吃一堑，长一智”这是摆脱困境，战胜挫折，变失败为成功和避免重蹈覆辙所不可缺少的。所以教育学生学会总结挫折的教训，积累战胜挫折的经验，使事情向积极方向发展。例如：在活动课上，我针对学生喜欢打球，喜欢跳绳等活动，就常常组织学生进行比赛，记得在一次跳绳比赛中，我暗中让同级别的班级赢了我班的学生，同学们都很沮丧，有的甚至哭了起来。于是我告诉学生：“失败是正常的，只有经过失败，才能从中汲取教训，才能吃一堑长一智，任何事情，都不