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1、教育心理学复习试题资料09422教育心理学模拟考试一、单项填空题（单选题共120题）1、 “迁移”一词最先来自【桑代克】2、 “只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的”的观点是【贾德的概括化理论】3、 艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”的遗忘规律是【先快后慢】4、 “画蛇添足”属于【保持内容的质变或歪曲】5、 “加工水平模式”由【艾宾浩斯】提出6、 陈述者性的组织者的变量主要是【稳定性】7、 能对学习材料进行评价，提出有关性质、意义和真实性方面的个人判断是【判断性理解】8、 数学课中讲“垂直线”，不仅要用图式（）来说明，还必须用其他图式（、）来说明，这种方法是【利用

2、变式和比较突出事物的本质特征】9、 学生们采用小木棒进行运算活动，是处于智力活动的【物质活动与物质化活动阶段】10、 吸烟者多人为有害健康的说法不可靠。在接触长期吸烟的死亡者的“黑肺”标本后，最终下 决心戒烟。这种做法是【认知失调法】11、 一个学生对另一个蛮横学生不满，但却在并无过错的弱小学生或朋友身上发泄。这样的行为是【移置】12、 学习积极性的核心内容是【学习动机】13、 培养和激发学生学习动机的主要源泉是【学校】14、 教师的装束不能变化太大，是因为【尽量避免分散学生注意的因素】15、 按广义的界来说，禀赋优异的儿童智商一般在【140】以上16、 基础教育活动现代化的保证和标志是【教师

3、职业专业化】17、 皮亚杰将“调节环境的倾向”称为【适应】18、 皮亚杰认为，说明发展的质的变化的是【顺化】19、 按照埃里克森的观点，从十二到十八岁阶段是【同一性对角色混乱阶段】20、 学校教育心理学最重要、最核心的理论是【学习理论】21、 巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如果人怕蛇而导致怕 绳的现象是【类化】22、 小孩因为有礼貌被赞扬，以后就形成文明的行为方式。属于【操作条件反射】23、 “上行下效” 、“耳濡目染”说明了【模仿】24、 “杀鸡儆猴”是属于【替代性强化】25、 在布鲁纳看来，1314岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚

4、至还能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学方式对其进行更好的描述，是属于【符号性模式表征】26、 奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是【有意义的接收学习】27、 当学生原有的只是已经有“青菜、白菜、萝卜”观念。然后再学习新概念“蔬菜”的时候，这样学习是【上位学习】28、 布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是【价值性格化】29、 加涅认为，课堂教学的中心应是【智慧技能】30、 “举一反三” 、触类旁通是【水平迁移】31、 一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是【桑代克】32、 有目的的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象 并加以记录的心理学

5、研究方法，叫做【实验法】33、 关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是【奥苏贝尔】34、 根据布鲁姆的分类方法，认知教学目标有六项，即知识，理解，应用，分析，统合和【批审】35、 按照皮亚杰的认知发展分期的理论，711岁儿童处于【思维阶段】36、 学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是【有机体适应环境的必要条件】37、 “一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这个称为【失用律】38、 难以不同的两种学习之间的互相影响是【垂直迁移】39、 关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是【弗罗伊德】40、 高水平和

6、达到自动化的技能被称为【熟练技巧】41、 发散思维的三项特征是【变通性、独创性和流畅性】42、 有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是【交往动机】43、 教师告诉学生学习的结果，指出正确和错误，这是教学活动中的【消极反馈】44、 个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是【凯勒】45、 属于有效测验的必要条件是【难度、可信度、区分度】46、 基础教育活动现代化的保证和标志是【教师职业专业化】47、 奥苏贝尔认为儿童认知发展成熟的标志是【有意义的接受学习】48、 一般认为，学习动机强弱的主要标志是【活动水平

7、和指向性】49、 培养学生逻辑思维能力的关键是【创设适当的情境】50、 学校教育心理学最重要、最核心的理论是【学习理论】51、 智力技能形成的关键是【积极的思维活动】52、 布鲁纳认为，教育过程的核心是【原理和状态的迁移】53、 布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是【语言学习】54、 个别教学系统【PSI】是由【凯勒】提出的55、 社会测量法的研究者是【美国心理学家莫雷若】56、 以研究行为目标著名并著有程序教学目标的编写的美国学者是【马杰】57、 行为主义的代表人物是【斯金纳】58、 “成长曲线”是由【布里格斯】提出59、 垂直迁移和水平迁移的分类主张最先提出者是【加涅】60、 记忆信息理论

8、中的“加工水平模式”是由【克雷克和洛克哈特】61、 冲动性思维和反省性思维的提出者是【杰罗姆卡根】62、 “举一反三” 、“触类旁通”是【水平迁移】63、 学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是【概括化理论】64、 在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化、这样的内容易记忆。这样的做法是【芬雷斯托夫效应】65、 在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用“山巅一寺一壶酒”来记忆，用的是【数字文字变换法】66、 能对学习材料进行评价，提出有关性质、意义和真实性方面的个人判断，这样的理解回评是【批判性理解】67

9、、 “万绿丛中一点红”这种现象之所以被注意，是因为满足直观教学中的【差异律】68、 人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是【舌尖现象】69、 教师的中心角色是【教员】70、 提出师生之间的交流的“无损失原则”的是【人本主义心理学家】71、 教师不仅告知学生学习结果，还进一步分析原因，找出矫正方法，这是【积极反馈】72、 贾涅的指导学习程序首先是【引起动机】73、 需要理论是由【马斯洛】提出的74、 一般认为，学习的最佳动力是【学习兴趣】75、 在集体授课中，教师通常采用【讲授法】76、 “举一反三” 、“触类旁通”这种现象是【水平迁移】77、 一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造性

10、思维具有【变通性】78、 无意注意与有意注意是【可以转化的】79、 禀赋优异儿童的智商一般在【140分以上】80、 群体在共同活动表现出的占优势的比较稳定的情绪动态，称为【心理气氛】81、 教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于【观察法】82、 根据群体的组成方式即性质，可以把学生群体划分为【正式学生群体和非正式学生群体】83、 教学目标对教学行为具有“引火线”式的作用，表现教学目标具有【启动功能】84、 根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段【思维阶段】85、 操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家【斯金纳】86、 一个学生在多次进行某一测验时，如

11、果得到的分数相近，说明该测验具有较高的【信度】87、 艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是【先快后慢】88、 在教学过程中若要了解学生学习的起点状况，一般采用【配置型评定】89、 教学设计的开始环节为【学习需要分析】90、 研究表明，在学习中一般易受到外界环境影响的个体在认知风格上属于【场依存型】91、 非正式学生群体是【团伙】92、 教师扮演的中心角色是【办事员】93、 课堂交往的性质是【正式交往】94、 教育的最终目标是【以人为中心的发展】95、 现代教师发展的方向是【专业化和人性化】96、 根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有【六项】97、 学校教育对儿童心理发展起【主导作用】98、 皮亚

12、杰认为，人从生物方面继承了【组织和适应的特征】99、 提出了心理社会发展理论的心理学家是【埃里克森】100、 班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是【强调观察式学习和符号强化】101、 一般而言，禀赋优异儿童的智商一般在【140以上】102、 场依存和场独立属于【认知风格范畴】103、 在师生人际关系中【教师是较为主动的一方】104、 教学设计的应用可分为【宏观和微观的不同层次】105、 形成性评定一般是在【教和学的过程中进行的】106、 在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是【调 查法】107、 社会测量法的提出者是【莫雷若】108、 根据柯拉斯沃等的分类法

13、，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和【价值性格化】109、 研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应的是【年龄较小的学生】110、 按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁的儿童处于【抽象思维阶段】111、 学习的意义表现在【适应社会发展】112、 新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是【相关类属学习】113、 能反映学习迁移现象的是【举一反三、触类旁通和由此及彼】114、 短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是【5-9】115、 能对有关知识进行

14、分析概括、找出知识间的内在联系，这种理解是【解释理解】116、 学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做【学习兴趣】117、 一般而言，学生成就动机来源于三种需要。分别是【认知需要、自我提高的需要和学习过程派生的附属需要】118、 一般而言，要是学习效率提高，动机应维持在【较高水平】119、 在教学设计工作中，中心是【分析教学对象】120、 在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是【形成性评定】二、多项选择题（共40题）01、 正迁移又被称为【前摄易化倒摄易化】02、 直观教学中要遵循哪3个规律

15、？【差异性活动性组合性】03、 影响课堂气氛的因素有【教师的教学校风和班风师生的人际关系班级规模课堂的领导方式】04、 教学设计的过程包含的要素有【对象目标方法评价】05、 个别化教学的主要特征是【学习者独立学习自定进程接受教师个别指导】06、 智力技能形成的标志是【智力活动的各个环节逐渐联合成了一个有机的整体思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性内部言语的进行需要意志的努力较少】07、 富于创造性思维学生的特征有【独立性智力一般比较高喜欢新奇和复杂的工作幽默感】08、 学生学习积极性的考察应包括【注意状态情绪状态意志状态】09、 成就动机的来源包括【认知需要学生自我提高的需要学习过程的

16、派生附属需要】10、 直观教学包括【实物直观模型直观语言直观】11、 一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段【组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段】12、 学生学习是人类学习的一种特殊方式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点， 其特点主要表现为【间接性为主，直接性为辅组织计划性有效性年龄阶段性面向未来性】13、 奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是【学习材料必须具备逻辑意义学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习者必须具备有意义学习的心向】14、 对于各种特殊的学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到【正常的对待方式正确的态度积极的评价主动的操作】15、 常用的测

17、量方法有【论文式测验客观测验标准测验心理测验】16、 遗忘产生的原因有【生理原因记忆痕迹衰退干扰】17、 知识巩固的途径有【提高学习的自觉性提倡在理解的基础上记忆运用记忆规律合理组织复习】18、 影响学生知识应用的主要因素有【学生对知识的理解水平学生的智力活动水平课题的性质动机和情绪】19、 教学设计的基本要素有【分析教学对象制定教学目标选用教学方法开展教学评价】20、 师生相互作用的设计可分为【讨论个案研究角色扮演模拟】21、 有效测验的必需条件有【效度信度难度区分度】22、 与评定行为有关的测试有【插入测试自我检索后测】23、 教学目标选择的一般标准有【价值性标准可能性标准低耗性标准丰富性

18、标准就高性标准】24、 根据柯拉斯沃的分类，情感教学目标的程序有【接受反应评价组织价值性格化】25、 布鲁纳提出的表征模式有【动作性模式肖像性模式符号性模式】26、 制约儿童心理发展的因素有【遗传成熟与学习社会环境因素学校教育因素主观能动性】27、 属于智力技能的有【阅读心算实验设计】28、 奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量【指标】有【可利用性新旧观念的可辨别性原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性】29、 观察力的品质包括【目的性条理性敏锐性精确性细微性】30、 直观教学的类型有【实物直观模像直观语言直观】31、 发散思维的特征是【变通性独创性流畅性】32、 布鲁纳认为，学习过程

19、所包含的过程有【新知识的获得知识的转换检验知识是否恰当和充实】33、 桑代克提出的学习基本规律有【准备律练习律效果律】34、 布鲁姆将教学目标分为【认知领域教学目标情意领域教学目标心因动作教学目标】35、 根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有【代表性学习概念学习命题学习】36、 非正式学生群体的主要特点有【有固定的组织结构群体内部的一致性情感依赖性往往具有较突出的“领袖”人物】37、 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种【知识的学习技能的学习以思维为主的能力的学习道德品质和行为习惯的学习】38、 斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的时间促进学习”所以他

20、建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效的呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是【小步子逻辑序列要求学生做出积极反应及时反馈学生自定步调低的错误率】39、 根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为【垂直迁移水平迁移】40、 学习评定中常见的教师心理误差有【宽大效应光环效应集中雏势逻辑误差对比效应】三、名词解释（共40题）1、 思维定势（P225）思维定势是指久而久之就形成了一种习惯的思维方向，即常说的“思路”。2、 芬雷斯托夫效应（P231）芬雷斯托夫效应，即使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、孤立或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。3、 练习成绩的起伏现象（P293）在

21、各种技能的形成的过程中，一般可以看见成绩时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢，这就是起伏现象。4、 反馈（P336）反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程便称为反馈5、 自我意识（P374）自我意识是对自己外在（如形象，身体状况）和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估或衡量。6、 认知风格（P406、P255）认知风格一般而论就是指头脑了的知识结构以及描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和实使用信息）时习惯采用的不同方式。7、 志向水平（P327）志向水平即抱负水平。它是指一个人从事某

22、项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。8、 高原现象（P293）高原水平是指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，甚至会渐渐下降。9、 命题学习（P175）命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。10、 派生类属学习（P176）派生类属学习其性质与常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识（概念、命题）的特例，或者作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。11、 上位学习（P178）上位学习是指当所学的新知识相对于原来认识结构为上位关系时，新知识就要有原来认识结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。12、

23、技能（P280）技能是通过练习而自动化的动作方式或智力的活动方式。13、 禀赋优异儿童（P395）禀赋优异儿童所指的是儿童在智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或者创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。14、 评定（P474）教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。15、 高原现象（P292）高原水平是指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，甚至会渐渐下降16、 认知结构（P255）认知结构一般而论就是指头脑的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和

24、组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。17、 焦虑（P369）焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。18、 学习动机（P315）学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。19、 变式（P270）变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。20、 教学策略（P454）教学策略是实现教学目标的方式。教学策略涉及包括四个具体的方面：课的划分教学顺序设计教学活动设计教学组织形式的确定。21、 思维定势（P225）思维定势是指久而久之就形成了一种习惯的思维方向，即常说的“思路”。22、 相关类属学习（P177

25、）相关类学习指的是新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。23、 审题（P278）审题也称分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。24、 课堂学习气氛（P422）课堂学习气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。25、 教学设计（P433）教学设计也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。26、 广义的学习（P122）广义的学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）

26、来解释的。27、 学习目标（P71）学习目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。28、 教师期望效应（P40）教师期望效应也称罗森塔尔效应或皮哥马利翁效应，指的是教师以鼓励的方式。鼓励学生使其积极向上从而使学生的某一方面或者整体上能达到或超过教师的期望。29、 水平迁移（P211）难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。因为两种学习均属同一难度层次，所以其影响是水平迁移。30、 教育心理学（P1）教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。31、 学习（狭义）（P122）狭义的学习是特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地

27、去获取个体的经验。32、 测验（P473）测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。33、 迁移（P209）迁移一词最初来源于桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影响。34、 智力技能（P281）智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能他是借助于内部言语在头脑中进行的。35、 有意义学习（P168）机械学习借助的手段是认为任意附加的联系记忆术往往利用形象或其他媒介、线索将本来没有联系的食物连接起来，达到对无意义材料或人们没有掌握意义材料的记忆。36、 学习（广义）（P122）广义的学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那

28、个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。37、 高原现象（P292）高原水平是指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，甚至会渐渐下降。38、 学习困难儿童（P401）学习困难的儿童，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。39、 测量（P473）测量使用数学方式对人的行为的描述。40、 皮哥马利翁效应（P40）皮哥马利翁效应也称罗森塔尔效应或教师期望效应，指的是教师以鼓励的方式。鼓励学生使其积极向上从而使学生的某一方面或者整体上能达到或超过教师的期望。四、简答题（共47题）1、 影响学

29、习迁移的主要因素（P217）答：学习情景的相似性学习材料的性质学习活动的多样性原学习的熟练和理解程度年龄特征智力水平。2、 高原现象产生的原因和解决的办法（P293）答：高原现象产生的原因：知识和方法的阻碍思维阻碍情绪和身体上的障碍。当学生出现“高原现象”后，如果教师帮助他们分析研究，加强指导，从而改变旧的活动结构，采取新的方式方法，并积极鼓励，增强信心，就能较快的突破高原现象，争取进步，出现新的飞跃。3、 简述影响学生志向水平的因素（P327）答：学生的指向水平受着多种因素的影响，其中主要与以下因素有关：家庭对学生志向水平的影响学生过去学习成绩的影响受能力与自信心的影响受与人对比效益的影响。

30、4、 要提高直观教学的效果，必须掌握和运用那些感知规律（P351）答：直观教学主要是在感知的基础上进行的，因此，要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：目的任务越明确，感知越清晰对象从背景中越清晰，则对象越容易被感知直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面知识经经验越丰富，感知就越完善、迅速对感知对象的态度越积极，则感知越深刻多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。5、 简述课堂教学的组织形式（P446）答：课堂教学的组织形式包括三点：集体授课师生互相作用个别化教学。6、 如何进行课堂教学活动的设计（P465）答：引起注意告诉学习者目标刺激对先前学习的回忆呈示刺激材料提供学习指导引诱作用提供反馈评定行为增强记忆与促进迁移。7、 克服遗忘的传统策略（P231）答：克服遗忘的传统策略包括：注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心，提供愉快的学习经验提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法复习过度学习记忆术。8、 如何提高学生的理解效果（P269）答：可以从以下方面提高理解效果：通过直观教学，提供丰富的感性材料引导学生积极思维，提高概括水平利用变式和比较突出事物的本质特征通过语言明确揭示概念和原理的内容使知识具体化，通过应用加深理解使知识系统化，进一步理解教材指导学生自学。9、 知识巩固的途经（P276）