常州工程职业技术学院学报.docx

1、常州工程职业技术学院学报高分子材料专业实验室的建设张枝苗 高炜斌 王自瑛 （常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）摘 要：为实现高等职业技术学院对于“应用型”人才的培养目标, 必须抓好实践性教学环节。而高分子材料实验室的建设与管理是加强高职院高分子专业实践性教学的基础。关键词：职业教育；实践性教学；实验室建设；高分子材料高等职业技术教育的任务是培养技术实施型和应用型高等人才，也就是培养将现代科学技术转化为现实生产力的中坚人才1。要达到这样的培养目标，实践教学是最重要的教学环节，能否保证实践教学的顺利实施，实验室建设与管理是关键问题。高等职业技术学院高分子材料实验室的建设与管理是加强高

2、分子材料专业职业教育实践性环节的基础，只有抓好实践性教学，才能使学生的职业技能得以提高。我院在高分子材料实验室建设上加大资金投入，同时在实验室的建设与管理上进行了积极的探索与思考，使之更具科学性和合理性。1 高分子材料专业实验室设施建设高分子材料实验室设施主要包括基础设施、仪器设备、技术资料等，它是职业教育培养学生职业能力必需的物质条件，没有必要的实验、实践教学设施，学生职业能力的培养就无从谈起。1.1 专业实验室基础设施建设。基础设施建设指实验及实践性教学场地建设，它包括场地、环境及劳动保护设施等，目的是为实践教学提供条件良好的、能满足职业技术需求的、规范的实践场所。近五年，我收稿日期：20

3、07-09-15作者简介：张枝苗，常州工程职业技术学院教师。院高分子实验实训室从无到有，从有到优，实验室基础设施不断建设与优化。根据我们市场调研的分析结果并结合我院实际，目前，我院已经建成的高分子材料实验室面积已经达800多平方米，实验环境符合高等职业教育要求；2006年底完成的高分子材料实训实验基地面积达1000多平方米，实训基地环境完全与高分子材料生产企业的实际生产环境一致。1.2 专业实验室仪器设备建设。高等职业技术教育要培养具有全面素质和综合职业能力的面向生产、经营、管理、服务第一线的高级技术应用型人才,就必须加强岗位职业能力的培养2。为了培养高分子材料生产一线的技术型、应用型人才，高

4、等职业技术学院高分子材料实验室、实训基地必须具有与生产一线或工作一线情况相同或相近、先进程度相当、性能稳定可靠和足够数量的仪器设备，以保证学生有充分的动手实践机会。在设备建设上，我院高分子材料实验室根据高分子材料专业能力结构及教学要求，结合自身的实际情况，购置了加工技术上较为先进、经济上合理、适合高分子材料专业需要的仪器、设备，目前拥有不同规格的注塑机、挤出机、硫化机、热成型机、炼胶机和开炼机，以及合成设备；大学城东区实训实验基地还配置了较大型的注塑机、挤出生产线、配料设备。同时，高分子材料实验室在实验仪器、测试仪器方面结合职业教学的特点进行配置，目前拥有门尼、维卡、熔指、热机分析、冲击、拉伸

5、等测试仪器，并购置了流变仪、DSC等大型仪器。这些设备可以满足高分子材料专业学生从配方、改型、成型加工、产品后加工、产品性能测试等高分子材料常规技能训练的要求，这些硬件设施为职业技能训练提供了必要基础。1.3 专业实验室的技术资料。在以能力培养为中心的教学体系中, 学生的实践必须有大量的相关技术资料作为补充, 我们为此准备了如产品的国家标准、仪器设备的操作说明、高分子材料实验室工作指南、高分子行业报刊、专业杂志等资料，为学生能力培养提供必要的技术资料保证。2 高分子材料专业实践教学改革实践教学是培养学生职业能力的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学生的实践能力和创造能力。

6、要满足职业教育的要求，必须改革传统的实验教学，建立新的实践教学体系。实践教学是整个教学过程的重要组成部分，因此必须统一规划实践教学。我院对高分子材料各个实践性环节，如课程实验、认识实验、专业实验、专业综合实验、产品开发实验等，根据培养目标、能力结构及对技能训练的总体要求，进行统筹安排，每个学生不仅要学会高分子材料专业必要的基本实验方法、基本仪器设备的操作使用，而且在实践中培养了学生的科学态度和科学作风，学生通过各种实践活动逐步掌握全面的高分子材料专业的职业技能。为此，我们依据高分子材料加工和高分子合成专业教学计划，遵循从基础到专业，从单项到综合的教学规律制定了实训计划，针对每一课题制定了实训大

7、纲及相应的指导书。教学计划中主次分明，训练时针对性较强，对关键技能的训练进行反复强化，达到全面培养学生职业技能的目的。3 高分子材料实验室建设与师资队伍建设的探索3.1 高分子材料实验室建设的探索在高分子材料实验室的建设中，我们始终坚持立足于专业能力的培养，从学院的实际情况出发，制订了高分子材料实验室建设计划，在软、硬件两方面进行了大量的基础性建设工作。由于改革了传统的教学方法，不断探索科学管理的新方法，使我院的高分子材料实验室在较短时间内初具规模，满足了教学要求。在教学实践中高分子材料教研室不断改革高分子材料专业的实践教学方法。比如在二年级下学期时，学生已学习完专业理论课，进行了课程实验、认

8、识实习，已经具备了一定的实践能力，因此，进行综合实训项目、开发实训时，我们充分发挥其主体作用，让学生自己设计方案、设计实训步骤，老师只提建议，通过这些教学方法达到培养创造型、实用型人才的目的。同时，我们完全开放高分子材料实验室。对师生开放高分子材料实验室，不仅有利于高分子材料专业的学生实践能力的培养，而且有利于专业师资队伍的建设，同时也提高了实验设施的利用率。高分子材料实验室的开放是全面培养学生职业技能的有益补充。3.2 专业实验室师资队伍建设的探索实验指导教师素质直接影响实验教学质量3，在新的形势下，实验指导教师已不仅仅局限于单纯的实验指导，往往还肩负着各种形式的实践教学任务。打造一支适应高

9、等职业教育的师资队伍已成为高分子材料实验室建设的一项重要工作。我校高分子材料实验室在建设初期，缺乏实验室指导老师，师资实践动手能力较弱。所以我们采取了一些有针对性的措施，比如为保障实践教学的顺利进行，短期内临时聘请校外理论及实践能力较强的教师进行传、帮、带，以适应教学需要。同时，加大原有师资队伍的业务培训，制订了师资培训计划及具体措施，支持教师参加学历进修，以改善其知识结构。现在高分子材料实验室的指导教师均有硕士学位或副高以上职称，并且均为“双师型”教师，从而满足了实践教学要求。另外，我们还有计划地选派专业教师到合作单位生产一线进行锻炼，及时了解生产过程中的新技术、新工艺，通过生产现场的磨练，

10、切实提高工程实践能力。4 高分子材料实验室建设的使用效果和思考2006年我院高分子材料加工专业送走了第一批毕业生，他们在高分子材料实验室完成了专业综合实验和毕业设计。陆续回校的学生反映：他们在企业的工作方法、设备类型与学校非常相近，很快就能上手，初步验证了我院高分子材料实验室建设的思路、方法是正确的。高分子科学技术的迅猛发展，迫切要求应用型人才的知识结构要及时更新与调整，因而作为提高学生实践能力的实验室，无论从科学内容，还是从实验设施上也都应作出相应的更新。首先，在实践教学过程中应及时将高分子材料生产一线出现的新技术、新工艺、新方法充实到实践教学内容中。要不断更新教师的知识结构，使之能够适应新

11、形势的要求。其次，高分子材料实验室的建设可采用“校校”联合、“校企”联合的手段，实现资源共享。作为实践教学的基地，高分子材料实验室也可面向社会提供服务。虽然我院的高分子材料实验室经过几年的建设，已初具规模，但总体规模同我院的发展要求相比还具有一定的差距，还需要通过实践，不断总结不断发展。参考文献：1姜大源.论职业教育专业的职业属性J.职业技术教育（教科版）,2002，23（22）：11-12.2刘涛.高职电子类专业职业能力训练体系的改革与实践J.电气电子教学学报,2001，23（6）：70-72.3朱绍娟.对高职专教育中实验教学建设的探讨J.辽阳石油化工高等专科学校学报,2000, 16(1)

12、:68-69.高师院校体育公共课教学评价体系的探索王赛花（常州工程职业技术学院 体育部，江苏 常州 213164）摘 要：高校体育教学的改革势必对高校体育教学评价体系提出要求，本文针对目前高师院校体育公共课的教学评价体系存在的一些缺点和不足，提出高师院校体育评价体系的未来发展方向和改革创新，为体育教学评价和体育教学改革提供一定的理论依据。关键词：高师院校；教学评价；改革随着教育体制改革的进一步深化，国家大力弘扬素质教育、“健康第一”的思想。在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的指导下，我国在反映培养学生终身体育意识的高校体育教学评价方面的理论和实践研究日趋增多。目前虽然普通高校在体育教育学生

13、学业评价方面取得了一定的成绩，但体育教学评价仍受传统评价体系思想的影响和制约，特别是在高师院校的体育公共课上评价仍然用分数来给学生划分等级。对学生的学习态度、学生的个性心理、创造能力和实践能力的评价和培养还有待加强。另外，体育教育评价相对体育教学方法、教学内容的改革步伐小、节奏慢，研究滞后，这就影响了整个体育课程改革的步伐。笔者对高师院校的公共课的教学进行综述分析，对其评价体系进行了理论上的探讨。1 体育教学评价的本质评价是人类的一种认识活动，它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动，它所要揭示的是世界对人的意见或价值。体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现

14、，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在这收稿日期：2007-09-14作者简介：王赛花，常州工程职业技术学院体育部教师。一评价活动中，评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构。评价的客体是指体育教学的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教学的过程和结果、学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展、以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。因此在体育教学评价时，首先要了解主体的需要，这是体育教学评价的根本，其次要认清体育教育的本质属性，再次要树立正确的体育教学评价观，只有将三者统一协调起来，才能充分发

15、挥体育教学评价的功能。2 高师院校体育教学评价的现状我国的体育教学评价一直受传统应试教育的影响，缺乏系统、科学、全面的评价方法，严重影响了体育教学的质量。2.1 对体育教学评价的认识问题体育教学评价是一个全面的对体育教学活动进行价值评判的过程。目前我国的体育教师和学生对体育教学评价的认识停留在片面的层次上，有些教师认为评价就是针对学生的，而学生把评价当作获得学分的一种手段。你考什么，我就练什么。由于不及格就可能拿不到奖学金，甚至不能毕业，因此体育教学评价的反馈作用没有得到体现，反而成了学生功利性的目标。2.2 体育教学评价内容的问题通过“体育教学考核标准”的问卷调查，结果有79.7%的学生认为

16、现有的评价体系不合理。现行的体育教学评价内容基本上局限于体能和运动技能等方面的发展，以速度、远度、时间等显性指标为考核内容，而很少关注学生的意志、兴趣、态度、个性发展以及学生的进步速度等“隐形指标”。如果仅以高度、速度、时间等显性指标作为考核内容，那么体育基础差的学生无论怎样努力也很难赶上其他学生，这样不仅违背了教学评价应有的客观性，削弱了教学评价的功能，同时会对学生体育兴趣和体育爱好的培养产生负面影响，很容易出现送礼、要分等不良现象。2.3 体育教学评价的方法和标准的问题在大多数师范院校，体育教学中仍在使用终结性评价法。终结性评价一般是在学期末进行，可看作是教学活动的终结。对教师而言，是一节

17、或几节与考核内容相关的教学的评价，对学生来说则是学期学风的评价。由于评价与课程同步结束，因此这种评价不能对教师的教学和学生的学习过程给以及时的信息反馈，不利于教师及时改进教学，也不利于学生终身体育意识的养成。这种一考定乾坤的做法，抹杀了学生在学习过程中的情感、态度以及个性发展，最后不得不进入一切为了考核而进行教学的怪圈，教师教什么就考什么，考什么学生就练什么。3 高师院校体育教学评价体系建立的基本思路3.1 体育教学评价体系的建立要根据高师院校的特点，素质教学的特点和现代教育的要求，使评价体系与教育目标一致。树立“健康第一、终身体育”的指导思想。注重学生身心健康和终身体育教育，发展学生个性，增

18、强学生社会适应能力，获得体育健身知识和技能，培养学生终身体育的习惯和兴趣。3.2 评价内容多元化、评价方法多样化、评价标准全面化评价内容包括学生生理机能、体育技能、学习态度和心理以及能力的评价等，淡化技术测试；评价方法既要注重过程评价，又要注重效果评价；评价标准要充分体现层次性、选择性、个体性和人文关怀，具有积极的激励作用。4 4 建立面向全体学生的体育评价内容、标准与方法4.1 体育教学评价内容的多元化新世纪新体育更加重视学生个体的发展，特别是在学生的评价方面，不能是一个标准，而是依照学生体质、健康状况、兴趣和爱好使学生得到全方位的发展。有研究证明，人的形态、机能和素质的发展，受遗传因素的影

19、响较大，有的特征在后天环境中都不易改变。现代体育教育是以人为本的教育，是面向全体学生的教育，现代教育评价的一个基本原则就是对学生进行整体的、全方位的、动态的评价，而不仅仅是对某一方面、结果的评价。由于体育教学目标的多元化，体育评价的内容应与培养目标相一致。为了适应市场经济的需要，教学评价体系要注重对学生进行个体评价和教育过程的评价与体育效果评价相结合，树立身心群多维综合评价观，从社会的需要和学生个体方面存在的差异以及个体进步的程度全面考虑和建立。建立科学的多元化评价内容，要突出健身性；根据地域和学校特点，要有更大的选择性和层次性，给学生一个较大的选择空间。要淡化技术测试，强化参与效果。按照现代

20、社会体育教育观的要求，构建以“身体素质体育文化知识体育能力”为核心的教育评价体系，重效果、重综合、重全面，立足于激励和引导。新的评价内容应包括人的形态、技能和身体素质、体育文化知识和体育技能及情感等几个方面。要从以运动技术为重点的测验向以健康、终身体育的方法和能力为重点的评价转变，要注重情感态度的评价。4.2 体育教学评价标准与方法的科学化建立科学的评价机制，使评价目标及评价体系与教育目标相一致，力求评价体系的科学化、合理化，评价方法的全面化、实用化，使评价体系真正发挥激励和引导作用。新的评价标准要有利于学生对体育与健康的重新认识，有利于促进学校体育课教学的全面改革和对学生身体健康状况的监控。

21、建立适合不同年龄段、同年龄段不同身体素质、不同体育技能基础的评价标准，标准要面向全体学生，并正视个体差异，正确反映学生的努力程度与进步幅度，体现共性和个性发展标准，尊重学生人格，体现出主体性和人文关怀，充分调动学生体育锻炼的自觉性和主动性，塑造参加体育锻炼和个人发展的自信心。5 结论高师院校的体育教学改革，尚待建立一套与当前体育素质教育目标相统一的评价体系。然而我们也应该认识到，在体育教育思想处于多元化的形势下，建立具有普遍参考和指导价值的高校体育评价标准，尚有许多工作要做。首先要明确评价的作用，改变过去为了“排序”而评价的单一功能认识，有效发挥评价对完善体育教学系统的综合功能。其次必须完善体

22、育教学评价的理论体系，在评价的价值取向、评价方法与手段选择、评价标准的建立等方面形成科学而正确的认识。第三，必须发挥广大体育教师和学生体育教学评价体系建立中的作用，使体育教学评价真正成为学生主体参与下的自我发展和自我完善的过程。基于虚拟现实技术的现代教育探索王志坚（常州工程职业技术学院 计算机技术系，江苏 常州 213164）摘 要：虚拟现实技术是运用计算机对现实世界进行全面仿真的技术，能够解决学习媒体的情景化及自然交互性的要求，从而在现代教育领域内有着极其巨大的应用前景。本文主要探讨虚拟现实技术类型的划分，及其在现代教育领域中的应用及优势。关键词：虚拟现实；现代教育；Virtual Real

23、ity；VR随着科学技术的迅猛发展，新的教学媒体不断涌现。继多媒体、仿真、计算机网络之后，教学技术领域又出现了一个新型教学媒体，它就是虚拟现实技术(Virtual Reality)。虚拟现实技术是运用计算机对现实世界进行全面仿真的技术，由于它能够创建与现实社会类似的环境，使使用者获得身临其境的感觉和体会，从而能够满足学习媒体的情景化及自然交互性的要求，因而，在教育领域内有着巨大的应用前景，可以预言，虚拟现实技术将成为现代教育领域内最具有应用前景的“明星”技术。目前，虚拟现实技术已在航空航天、医学实习、建筑设计、军事训练、体育训练、娱乐游戏等许多领域得到广泛应用。在国外，虚拟现实技术已应用于课堂

24、教学。虚拟现实技术作为新的教学媒体，它的出现无疑将对现代教育教学产生深远的影响。下面主要探讨虚拟现实技术的基本特征以及它在现代教学中的应用。1 虚拟现实技术的基本特征及类型 1.1 虚拟现实技术的基本特征1.1.1 沉浸性虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，利用三维图形生成技术、多传收稿日期：2007-09-14作者简介：王志坚，常州工程职业技术学院计算机技术系教师。感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上头盔显示器、数据手套等传感设备，便可将自己置身于虚拟环境中，成为虚拟环境中的一员。使用者与虚拟环境中的各种对象的相互作用，就如同在现实世界中的一样。当使

25、用者移动头部时，虚拟环境中的图像也实时地跟随变化，拿起物体可使物体随着手的移动而运动，而且还可以听到三维仿真声音。使用者在虚拟环境中，一切感觉都是那么逼真，有一种身临其境的感觉。 1.1.2 交互性虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘、鼠标进行交互，而且能够通过特殊头盔、数据手套等传感设备进行交互。计算机能根据使用者的头、手、眼、语言及身体的运动，来调整系统呈现的图像及声音，使用者通过自身的语言、身体运动或动作等自然技能，就能对虚拟环境中的对象进行考察或操作。1.1.3 多感知性由于虚拟现实系统中装有视、听、触、动觉的传感及反应装置，因此，使用者在虚拟环境中

26、可获得视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知，从而达到身临其境的感受。1.2 虚拟现实系统的基本类型1.2.1 沉浸型虚拟现实系统沉浸型虚拟系统是一套比较复杂的系统。使用者必须头戴头盔、手带数据手套等传感跟踪装置，才能与虚拟世界进行交互。由于这种系统可以将使用者的视觉、听觉与外界隔离，因此，用户可排除外界干扰，全身心地投入到虚拟现实中去。这种系统的优点是用户可完全沉浸到虚拟世界中去，缺点是系统设备价格昂贵，难以普及推广。1.2.2 简易型虚拟现实系统简易型虚拟现实系统由一台普通的计算机系统组成，使用者通过键盘、鼠标便可与虚拟环境进行交互。例如苹果公司推出的快速虚拟系统(Quick Time VR)，

27、是采用360度全景拍摄来生成逼真的虚拟情景，用户在普通的电脑上，利用鼠标和键盘，就能真实地感受到所虚拟的情景。这种系统的特点是结构简单、价格低廉，易于普及推广，是一套经济实用的系统。 1.2.3 共享型虚拟现实系统共享型虚拟现实系统是利用远程网络，将异地的不同用户联结起来，共享一个虚拟空间，多个用户通过网络对同一虚拟世界进行观察和操作，达到协同工作的目的。这种基于Internet的虚拟现实技术具有许多优良特点，有着巨大的教育应用潜能，它能够有效地创建学习情景、支持合作、促进交流、促进知识表达和应用，是一个非常优良的建构主义学习环境。2 虚拟现实技术在现代教育中的具体应用虚拟现实技术在各方面都展

28、现出了强大的应用可能性，蕴藏了无限生机，它能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生能够成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色，这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。新兴的教育形式必将因其优越的一面而在未来教育领域中占有一席之地。虚拟现实技术在现代教育教学中的应用主要有以下六个方面。2.1 科技研究当前许多高校都在积极研究虚拟现实技术及其应用，并相继建起了虚拟现实与系统仿真的研究室，将科研成果迅速转化实用技术，如北京航天航空大学在分布式飞行模拟方面的应用；浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚拟设计的应用；哈尔滨工业大学在人机交互方面的应用；清

29、华大学对临场感的研究等都颇具特色。2.2 虚拟学习环境虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，如建造人体模型、电脑太空旅行、化合物分子结构显示等，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，主动地去交互与被动的灌输，有本质的差别。2.3 虚拟实验利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，拥有传统实验室难以比拟的优势，不仅可以节省成本，还可以规避真实实验或操作带来各种危险。利用虚拟现实技术，可以彻底打破时间与空间的限制。大到宇宙天体，小至原子粒子，学生都可以进入这些物体的内部进

30、行观察。一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。例如：生物课中的青蛙解剖，用虚拟技术不仅可以保护人类的朋友-青蛙，还能再在一堂课内把各个部分讲解得非常直观、透彻。2.4 虚拟实训基地利用虚拟现实技术建立起来的虚拟实训基地，其“设备”与“部件”多是虚拟的，可以根据随时生成新的设备。教学内容可以不断更新，使实践训练及时跟上技术的发展。同时，虚拟现实的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于学生的技能训练。包括军事作战技能、外科手术技能、教学技能、体育技能、汽车驾驶技能、果树栽培技能、电

31、器维修技能等各种职业技能的训练，由于虚拟的训练系统无任何危险，学生可以不厌其烦地反复练习，直至掌握操作技能为止。2.5 虚拟仿真校园 教育部在一系列相关文件中，多次涉及到了虚拟校园，阐明了虚拟校园的地位和作用。虚拟校园也是虚拟现实技术在现代教育中最早的具体应用，它由浅至深有三个应用层面，分别适应学校不同程度的需求： （1）简单的虚拟我们的校园环境供游客浏览。（2）基于教学、教务、校园生活，功能相对完整的三维可视化虚拟校园。（3）以学员为中心，加入一系列人性化的功能，以虚拟现实技术作为远程教育基础平台（包括虚拟考场）。2.6 虚拟远程教育虚拟现实技术使得Internet的一片平面世界首次出现了三

32、维场景，它刚一问世，便引起了极大的反响，得到众多的软硬件厂商的支持，成为了Internet最具发展前景的新兴技术。虚拟现实在各方面都展现出了强大的应用可能性，蕴藏了无限生机，在教育领域中WEB站点中，它可广泛用于学习情景创设，增加学习内容的形象性和趣味性；可视化的导航，自然的人机界面等方面。如：创建网上三维图书馆。虚拟现实可为高校扩大招生后设置的分校和远程教育教学点提供可移动的电子教学场所，通过交互式远程教学的课程目录和网站，由局域网工具作校园网站的链接，可对各个终端提供开放性的、远距离的持续教育，还可为社会提供新技术和高等职业培训的机会，创造更大的经济效益与社会效益。3 3 虚拟现实技术在现代教育中的优势分析3.1 弥补远程教学条件的不足在实际教学中，往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因，而使一些应该开设的教学实验无法进行