教育教学技能.docx

1、教育教学技能2012道里区一、 说课哪几部分？1)说教学目标 2)说教学内容 3)说学生情况 4)说教学方法 5)说教学程序设计 6)说教学的内容和方法二、 导入作用？1)集中注意 2)引发兴趣 3）进入课题三、 板书原则？1） 要精选内容，突出重点 2）条理清晰，层次分明 3）要形式灵活，布局合理 4）文字要恰当 5）书写要规范 6）时机要恰当四、教师如何对学生学法指导？1、指定学生制定学习计划 1）实际出发 2）全面安排学习和生活 3）合理安排时间 4）灵活性2、指导学生科学运筹时间3、指导学生做好课前预习4、指导学生提高学习效率5、指导学生做好课堂笔记 1）明确要记录内容2）记笔记方法要

2、恰当3）建立记录符号系统6、指导学生进行课后复习 1）及时2）全面系统3）分散复习和集中复习相结合4）尝试回忆与阅读相结合7、指导学生完成作业 1）指导学生审题2）指导学生做题3）指导学生检查作业4）指导学生自我提高新型学习指导：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导五、 班主任如何影响学生六、 教育机智七、 如何吸引学生注意力 以上道理招聘文字题 一下豆豆整理教育教学能力 为部分内容，正在整理中教育教学技能一、 教学技能解读教师在已有的知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式 1、教学技能含义： 1）一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表

3、现 2）是内外兼修的结果 3）在已有知识经验基础上形成和发展起来的2、有代表性教学技能观点：1） 活动方式说 2）行为说 3）结构说 4）能力说 5）知识说3、教学技能特点：1）示范性 2）复杂性 3）发展性 4）操作性 5）整体性4、教学技能构成： 1）备课技能 2）教学设计技能 3）课堂教学技能 4）教学方法技能5）教学语言技能 6）教学媒体使用技能 7）学法指导技能 8）检查学习效果技能 9）说课与听课技能 10）教学评价技能11）教学研究技能 12）教学反思技能 5、教学训练基本原则： 1）目的性原则：贯彻此原则： 技能的选择要有针对性 应当做到 提高训练指导的效果 训练过程中进行具体

4、辅导 2）分解原则：贯彻分解原则： 分解训练目标应做到 弄清教学技能的内部结构 3）示范原则：贯彻此原则应： 加强训练者自身的技能修养 做到 示范要有针对性 示范要贯穿于训练的全过程 4）反馈原则：贯彻反馈原则： 反馈要及时准确 应做到 开拓多种反馈渠道 自反馈与外反馈相结合 5）训练与自我完善相结合原则： 6、教学技能训练常用方法： 1）观察法 2）书面作业法 3）对镜练习法 4）录音训练法5）角色扮演法 6）模拟教学法 7）介入教学 8）教育教学实习 9）微格教学 7、 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有可控的条件下进行学习

5、 8、 微格教学特点： 1）强调理论与实践的紧密结合 2）技能训练针对性强 3）信息反馈及时有效9、微格教学操作过程： 1）理论学习和研究 2）确定要训练的教学技能 3）提供示范 4）组织讨论 5）编写教案 6）微格教学实践和记录 7）反馈评价 8）修改教案，再循环 二、 教育经验总结技能1、 教育经验总结类型科学性总结，教学法总结，实践性总结2、 教育经验总结法的步骤准备工作，收集材料，分析和综合三、 教育叙事撰写技能1、 教育叙事研究方式：一种是教师自身同事充当叙述者和记述者；另一种是教师只是叙述者，由其他教育研究者叙述。2、 撰写教育叙事注意事项1）重在思考 2）注意观察 3）学会提问题

6、 4）注意学习 5）研究过程 6）注意研讨四、 课堂教学技能 导入技能教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言行应到学生 迅速进入学习状态的教学行为方式1、 课堂导入类型1）直接导入（最常用最简单） 2）复习导入 3）直观导入 4）问题导入5）实例导入 6）审题导入 7）故事导入 8）游戏导入 补：问题情境创设方式？1）动画故事式 2）游戏迷语式 3）生活事例式 4）线索贯穿式 5）故设悬念式 6）实验操作式 7）拓展活动式2、导入作用1）集中注意 2）引发兴趣 3）进入课题3、导入基本要求 1）有针对性 2）有启发性 3）有趣味性 4）恰当把握导入的“度” 5）有艺术性 讲授技能教师

7、运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学方式。讲授式课堂教学最主要、最常用的方式1、 课堂讲授类型：讲述、讲解、讲读、和讲演2、 课堂讲授基本要求：1）语言要规范、简明、生动2）要时刻关注学生的反馈信息3）要与板书、体态语言相配合4）紧密联系学生已有的知识经验 提问技能教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式1、 课堂提问分类：（根据布鲁纳目标分类）1） 回忆提问 2）理解提问 3）应用提问4）分析提问 5）综合提问 6）评价提问2、课堂提问基本要求：1）合理设计问题 2）面向全体学生提问 3）提问目的明确 4）

8、提问语言准确 5）提问态度温和自然 6）及时进行评价和总结 倾听技能教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言含义的智力和情感过程1、 课堂倾听主要内容：1）学生的回答与讨论 2）学生的提问与质疑 3）学生的需要与情感 4）学生的思想与心声2、课堂倾听类型：介入性与非介入性倾听3、课堂倾听基本要求：1）创设平等的师生对话情境 2）营造和谐轻松的课堂气氛 3）欣赏学生的独特性 4）倾听不同学生的声音 5）倾听后要及时反馈 对话技能课堂教学活动中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式1、课堂对话特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性2、课堂对话作用：

9、 1）教学关系发生了深刻的变革 2）学生得到多方面的发展 3）教师的教学能力得到了提高3、课堂对话类型：人与课题的对话；人与人的对话；人与自身的对话4、课堂对话基本要求： 1）营造对话气氛 2）选择适当的对话话题 3）真诚地对学生言说 4）及时指导和修正对话 板书技能课堂教学中，帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板的教学行为 1、板书原则1）要精选内容，突出重点 2）条理清晰，层次分明 3）要形式灵活，布局合理 4）文字要恰当 5）书写要规范 6）时机要恰当 2、板书特点 直观形象行，高度概括性，艺术性。3、板书内容 1）教学内容的内在逻辑结构 2）教学的重点和难点3）

10、公式及其推导过程 4）教学内容的补充知识 教学反馈及强化技能教学反馈是教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。1、教学反馈作用：激励、调控、媒介、预测。2、教学反馈基本要求：1）以促进学生的学习为目的 2）多途径获得学生的反馈信息3）反馈要及时 4）反馈要准确 5）指导学生学会自我反馈 教学强化是教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为1、 教学强化类型（操作手段分类）：1） 语言强化 2）标志强化 3）动作强化 4）活动强化2、 教学强化基本要求：1） 强化目标要明确 2）强化态度要诚恳 3）强化时机要恰当4）强化形式要灵活 5

11、）强化要与反馈有机结合 结课技能在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为1、 结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课2、 结课基本要求：1） 要有针对性 2）要有全面性和深刻性3）要简洁明快 4）要有趣味性3、结课在教学活动中作用体现： 1）有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化 2）有助于检查教与学的效果 3）有助于激发并维持学生的学习动机 4）有助于学生巩固新知识 5）具有教学过渡的作用 布置和批改作业技能作业是学生根据教师要求独立完成的学习任务，是教学活动重要组成部分。1、作业分类：1）

12、按完成作业的时间和目的不同：课前预习作业；课堂作业；课后复习作业 2）按完成作业的方式不同：口头作业；书面作业； 观察作业；实践作业。 3）按作业难易程度分类：基础性作业；发展性作业。2、批改作业方法：全批全改，精细批改；抽查批改；自我批改；分组批改；当堂当面批改 3、批改作业要求：1）批改作业要及时 2）批改形式要灵活3）要尊重学生 4）批改态度要认真5）批改符号要统一 6）批改要与讲评紧密结合 4、布置作业批改作业作用：1）加深学生对知识的理解 2）引导学生学会学习3）培养学生的良好学习习惯 4）有效的调控教学 5、布置作业要求：1）内容要精心选择 2）难以要适度3）数量要适当 4）题目要

13、有启发性 5）形式要灵活五、 教育激励技能1、 教育激励方法言语激励法；奖励激励法；体态激励法；评比激励法；榜样激励法；实践激励法；谈话激励法；目标激励法；信任激励法。2、 心理辅导过程中应重视问题1）把握心理辅导的基本态度 2）遵守心理咨询规则3）心理咨询基本技术 4）讲究心理咨询时间安排六、 建设优良班集体技能1、 建设优良班集体基本要求（比较中公 Page105） 要明确提出班级学生共同的奋斗目标 组织和培养好一支班干部队伍，组成班集体核心 培养良好的班风和健康的集体舆论 加强班集体凝聚力教育（建立班集体正常秩序） 要调动班级中不同层次学生的积极性（组织形式多样的教育活动） 2、建立优良

14、班集体的方法 1）目标奖励法 2）示范带动法 3）竞赛促进法 4）榜样引领法 5）言行对照法 6）好坏比较法 7）强化训练法 3、怎样建设和谐的师生关系 1）热爱学生 2）尊重学生 3）信任学生 4）理解学生 5）帮助学生 6）严以自律七、 教学设计技能 备课技能教师在充分的学习新课程标准、专研教材、和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教、以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法是党的教学方案的过程。1、 备课层次：统筹全局，宏观制定学期（学年）教学工作计划 深入章节，微观制定课时（单元）教学计划方案（教案）2、 备课类型 个人备课与集体备课 学期备课、单元备课和课时备课 课前备

15、课 3、备课内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。 钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系 有助于教师科学设计教学内容 有助于全面贯彻和落实新课程标准 钻研教材基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准，钻研教材搜集资源） 精读教材，深层领会1）把握教材内在特征：分析学科基本结构； 领会教材知识结构； 分析教学基本要求。 2）把握教材重点、难点、关键点：突破重点， 突破难点，抓住关键 精细加工，再创教材 1）教材语言的转换 2）教材内容的取舍3）教材内容的的增补 4）教材内容的调整5）教材内容的再加工 了解学生包括： 1）学生的年龄、生理、和心理发展状况；2）学生的知识基础和

16、对即将学习的知识的认知状况；3）学生已有的能力和经验基础；4）学生对学科的认识状况；5）学生的学习意志、情绪、和自信心；6）学生的学习方法、学习习惯和思维方式；7）学生的家庭状况；8）学生班集体情况。 了解学生方法：1）观察法和谈话法 2）调查研究法 3）教学反馈法4）摸底测验法 5）资料分析法 6）阶段判断法。 教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述 “三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 一个完整的教学目标的表述有四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 教案内容：课题；课型；课时安排

17、；教学目标；教学重难点；教具；教学方法；教学过程；作业设计；板书设计；教学后记或教学反思 教案类型：纸质教案（文字表达，表格式，卡片式，条目式）和电子教案 电子教案特点：生动形象、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。 编写教案要求：切合实际，坚持“五性”（科学性，主体性，教育性，经济性，和实用性）； 优先教法，精设课型； 重视“正本”，关注：附件”； 认真备课，纠正“背课”； 内容正面，并及时调整。 说课技能教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的实践演习，面对专家和同行以科学的教育学理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、教学程序的设计和安排、学习方式

18、的学则和实践的教学元素确立及理论依据进行阐述的研究活动。（做什么，怎样做，为什么）1、说课哪几部分1)说教学目标 2)说教学内容 3)说学生情况 4)说教学方法 5)说教学程序设计 6)说教学的内容和方法 2、说课的基本过程 1）说课准备 2）说课实施 3）说课评课 4）说课反思 3、说课的基本要求 1）语言简明，重点突出 2）关注教学创新，突出自身特色3）说理透彻，理论与实践相结合 4）具有较强的教学反思意识 4、说课的性质：说理性；科研性；工具性；交流性。 5、说课的意义：1) 有利于教师学习共同体的对话交流；2) 有利于提高课堂学习质量；3) 有利于提高教师的自身素养。 6、说课类型：研

19、讨性说课；示范性说课；评比性说课；检查性说课。 7、说课与备课区别 1）形式不同 2）内容不同 3）目的不同 4）含义不同 8、说课与上课区别 1）目的不同 2）内容不同 3）对象不同 4）形式不同 听课技能听课是教师带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具直接从课堂情境中搜集资料，促进教学的认识级及自身成长的一种教学活动。听课前做好充分准备；听课时全身心投入；听课后深入整理反思 1、听课前的准备：1）制定听课计划 2）了解教材结构和学科教改信心 3）了解上课教师的有关情况4）了解学生现状 5）反思自己的教学观 2、听课内容：1）“听”教师的课（基本素养集、及施教行为） 2）“听”学生的学

20、3）听教学过程 4）听对教材的分析处理 5）“听”教学细节 3、听课基本要求：1）认真记录（记教学环节，记衔接过渡，记细节特写，记板书提纲，记点评批语，记备注信息 2）善于思考（善思善疑，对听课内容做模拟设计） 3）听课后要及时总结交流评价 评课技能明确评课目的；把握评课内容；讲究评课技巧。1、评课基本要求：1）评课标准要多元化 2）要坚持评课之道3）评课要有提高性 4）评课要有激励性八、 教育机智技能 课堂应变技能1、课堂教学应变技能1）设悬法 2）分身法 3）幽默法 4）嫁接法 5）侧击法 6）探讨法 7）比较法 8）议论法 9）搁置法 10）调整法2、课堂突发事件应急处理技能 1）运用机

21、智 2）幽默带过 3）以静寓动 4）巧妙暗示 5）因势利导 6）学会宽容课堂教学评价：1）主导性评价 2）自主性评价3）差异性评价 4）多元性评价 5）艺术性评价 教学反思技能教学反思是教师对已发生或正发生的教学活动过程进行积极、持续、周密、深入自我调节的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。1、 教学反思特点：1）超越性 2）实践性 3）过程性 4）主体性 5）发展性 2、教学反思作用： 1）有利于提升教师的教学经验 2）有利于提高教师的职业幸福感 3）有利于教师形成自己的实践性知识体系 3、教学反思方法：行动研究法和比较法八、学法指导技能又称学习方法指导，为了使学生学会学习，掌握科学的学习方

22、法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的血案则和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。1、 学法指导包括两方面：1） 具体的教学情境中几艘是通过激发学生的学习兴趣培养学生的学习态度和学习习惯，引导学生掌握和运用恰当的方法进行学习2） 引导学生充分认识某些学习方法的运用范畴，以使学生在一定的学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法 2、学法指导途径：1）在各学科教学中渗透学法指导2）开设专门的学法指导课3）开设学方法专题讲座4）召开学习方法研讨会 3、学法指导基本要求1）明确目的 2）遵循学习纪律 3）着眼于发展学生思维能力4）与学情相结合

23、 5）促进具体操作向内在学习素养转化 4、学法指导技能：1）指定学生制定学习计划 a)实际出发 b)全面安排学习和生活 c)合理安排时间 d)灵活性2）指导学生科学运筹时间3）指导学生做好课前预习4）指导学生提高学习效率5）指导学生做好课堂笔记 a)明确要记录内容b)记笔记方法要恰当c)建立记录符号系统6）指导学生进行课后复习 a)及时 b)分散复习和集中复习相结合 c)全面系统 d)尝试回忆与阅读相结合7）指导学生完成作业 a)指导学生审题 b)指导学生做题c)指导学生检查作业 d)指导学生自我提高5、对学生新型学习能力的指导：1) 信息能力指导：学生的信息能力：信息获取能力（途径：调查与观

24、察，实践与实验，利用图书馆与网络）；信息分析能力；信息加工能力：信息利用能力等。2) 自主学习指导 自主学习特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验； 能够选择合适的学习策略，在做中学； 能够监控自己的学习策略； 能够评价自己的学习结果。 自主学习能力：让学生参与教学目标的制定； 的指导要求 帮助学生优化学习策略； 把生命发展的主动权还给学生； 提供适当的练习机会； 采取多种指导方式。 3) 合作学习指导 合 作 学 习：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性小组。 合 作 学

25、习：选择适宜的学习内容； 的指导要求 分组要合理； 选择恰当的合作方法； 全班共享合作成果。 4) 探究学习指导 探 究 学 习：从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似与学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流的探索活动，获得知识、技能、情感和态度特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。 探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。 探究学习能力：选择合适的探究内容； 指导的要求 为学习探究提供“之架”； 做好总结交流。 九、检查学习效果技能 课堂观察 教师在教学过程中有计划（偶然）地察觉学生的课堂学

26、习行为和教学反应的教学行为能力 1、课堂观察方法：目视法（扫视法；巡视法；注视法；凝视法）和提问法 2、课堂观察影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应。 3、课堂观察基本要求： 1）养成良好地观察习惯 2）将全面观察与重点观察结合起来 3）保持观察的自然状态 4）尽可能排除各种主观倾向 随堂测验又称随机测验是教师检查学习效果的常用方法。在课堂教学中重要作用，首先，使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于学生进行及时指导，对教学内容进行及时调整；第三，影响学生的思维方式 1、随堂测验策略：测验组织上：1）形式化 2）试题设计要有层次性 3）教师及时进行评阅和讲评，将测验结

27、果及时反馈给学生，时期明确学习上的优缺点 4）测验时间不宜过长难度不宜过大 测验内容上：1）注意知识之间的贯通 2）注意知识的比较3）重视能力的培养 测验题设计：1）有新意 2）抓要害 3）精心设计问题 4）注意发挥不同层次学生的积极性 2、学业成绩考试是学生知识、技能进行总结性检查时采用的一种方式 3、学业成绩考试程序：1）制定考试目标 2）选择考试方式（笔试、口试、实践、综合）3）编制考试试卷（确定考试内容范围，试卷设计，确定试题类型和层次，试题的编制，拼组试卷）十、语言技能 口语教师从事教育教学活动过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体 1、教师口语基本特征：1）教育性 2）科学性

28、 3）针对性4）规范性 5）口头性 6）启发性 7）可接受性 2、教师口语功能：1）信息传递 2）调控课堂教学 3）促进学生的思维发展 4）和谐师生关系 5）提供语言示范性 6）美学教育 3、教学口语分类：1）说明性语言 2）叙述性语言 3）描述性语言 4）论证性语言 5）抒情式语言 6）评价性语言 7）演示性语言 8）概述性语言 4、教学语言要素：1）语音和吐字 2）音量和响度 3）语速4）语调和节奏 5）词汇 6）语法 5、教学口语提高途径： 1）提高内在修养水平2）强化语言外化能力3）在实践中进行训练 6、课堂口语教学要求： 1）符合规范，内容科学，逻辑合理 2）通俗易懂，生动活泼，富于

29、启发 3）条理清晰，层次分明，重点突出 4）要富于创造性，有独特风格 体态语言通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递，思想沟通，感情交流的方式即用示范性或示意性动作来表达思想，课堂教学中教师的体态变化又称教态1、 教态语言特征：1）辅助性 2）连续性 3）表情性 4）动作性 5）情境性2、 教态语言功能：1） 教育功能 2）信息传递功能 3）激励功能 4）调控功能 5）强化功能 3、 教态语言分为：1）身姿变化（站姿、走姿、手姿） 2）面部表情（眼神、微笑） 3）外表修饰（服装、发型、化妆）4、教态语言基本要求：1）身姿要稳重端庄2）表情要真实自然3）衣着朴实整洁5、教师常用文体写作：听课笔记；教学笔记；操行评语；教育科研论文