漫谈教育技术.docx

1、漫谈教育技术漫谈教育技术现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定的产物，是一门新兴的综合性应用学科。先打教育技术着重从学习过程和学习资源两方面相结合的角度，探讨和解决运用现代科技化教学过程，提高教育教学效率、效益和指令的问题。教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这是1993年8月被AECT组织正式批准开始使用新定义，器明确地指出了教育技术学得两大研究对象（学习过程、学习资源），五大领域范畴（设计、开发、利用、管理、评价），两大任务目标（理论、实践）。2004年6月，AECT提出了教育技术定义的修稿草案，将其改为“教育技术通过创建、利

2、用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践，”这些定义，具有十分丰富的内涵：1、学习过程是教育技术研究和实践的对象。2、学习资源是优化学习过程的必要条件。3、系统方法是教育技术的核心。4、教育技术是一门理论与实践并重的学科。可从以下三方面来理解教育技术的内涵： (1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。 (2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材

3、应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。 (3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。 所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。针对不同层次、不同教学任务、不同教学对象的教学，备课的具体内容有所不同。一般说，主要有下列内容：1、分析学习背景；2、分析学习任务；3、分析学习者；4、确定学

4、习目标；5、设计教学策略；6、选择教学媒体；7、实施教学评价。 备课应遵循的一般过程为：1、确定学习者需要；2、确定目的和目标；3、建构评估过程；4、设计和选择教学传送的方式方法；5、试用所设计的教学系统；6、安装和维持系统。这既可以试用于真个教学项目的设计过程，也克适应于设计某一特定目标的教学材料。在某种程度上讲，备课的过程因与不同的教学环境相结合是将会产生不同类型的备课过程模式，丹不管如何变化，备课勾必须清楚地i解决四个基本问题：一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？ 备课要做以下分析： 1、学习背景分析。 背景是由一系列相互作用、

5、不同的、变化的影响因素构成的，它持续地作用于事件或者活动对象，也就是说，自然、社会、教学因素交互重叠地持续影响着学习系统。背景对于学习和教学的影响是非常复杂的，同时这种影响也是强有力的。因此我们必须充分认识背景分析对于备课的重要作用，并在备课中合理地考虑到各种背景因素，以使备课达到最理想的效果。 2、学习任务分析。 学习任务是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。学习任务不仅是制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容。学习任务分析以学习理论为依据，随着学习理论的发展而不断完善。在教学过程中，倘若没有做任务分析这项工作，教学步骤的安排，保证学习得以顺利进行的内部和外部条件的创设，往往是依据教师

6、的个人经验或通过模仿别人的经验而做出的。虽然教师的经验是宝贵的，但是它不能代替有学习理论指导的任务分析工作。 3、学习者分析。 学习者分析的目的，是了解学习者的学习准备状态及学习风格与人格因素。备课的一切活动都是为了学习者的学，因此学习者分析为备课的一切活动提供了依据。 利用上述三项分析，可以使我们有的放矢地制定教学目标、确定教学策略、选择教学媒体、世纪教学模式、实施教学评价，科学地完成教学设计。媒体是指信息的载体和传递信息的工具。当媒体直接加入教学活动，在教学过程中传输有关的教学信息时，人们把它们称为教学媒体。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响极大。教学媒体的分类方法：分类依

7、据媒体名称教学媒体列举 信息传播的方向单向传播媒体教科书、电影、广播、电视、录音、录像 双向传播媒体计算机、语言实验室、计算机网络教室、微格教室 媒体对受信者感官的刺激及交互性视觉媒体粉笔、黑板、印刷品、图片、幻灯、投影听觉媒体广播、录音、听力实验室、唱片 视听觉媒体电影、电视、录像、激光影碟 (LD) 交互媒体教学模拟机、教学游戏机、双向有线电视多媒体教学系统多媒体学习包、多媒体计算机、多媒体远程教学系统适应教学组织形式的需要课堂展示媒体投影、录像、黑板 个别化学习媒体印刷品、录音带 小组教学媒体图片、投影、白板 教学资源是指一切可以运用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件等。通常包括教

8、材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。教学资源包括：师资力量、专业设置、教学设施、课程设置、学校建设、学校品牌等。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，教学媒体就是教学的载体，是教学设施的一个部分。因此教学资源与教学媒体是包含关系。教学媒体是教学资源的一部分。 结合日常教学生活中对于教学媒体的认识，我觉得教学媒体的作用体现在以下几方面：1运用教学媒体可以用来获取资源信息，并对信息进行处理。例如在学习新课之前，有必要了解一下作者的写作背景和相关资料，应用XX搜索引擎就可以快捷地获取丰富的文字和图片资料。2运用教学媒体可

9、以创设情境，激发学生学习兴趣。一般在导入新课的时候，播放优美的画面，或是生动的动画，都会极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。3运用教学媒体可以用来进行知识形成过程的演示，便于学生理解。例如在数学课上学到关于圆形、梯形等图形面积公式的推导过程时，可以用多媒体演示，直观，便于学生形成空间思维，避免操作过程中的误差。网上教学资源的获取主要是通过信息查询和检索的方式，常用的获取方法是借助于搜索引擎。搜索引擎其实就是一个网站，按其工作的方式分为两类：一类是基于关键词（Keyword）的检索，这种方式用户可以用逻辑组合方式输入各种关键词，计算机根据这些关键词寻找用户所需资源的地址，然后根据一定的规则反馈

10、给用户包含此关键字词信息的所有网址和指向这些网址的链接；另一类是分类目录型的检索，把因特网中的资源收集起来，根据资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类，人们可按他们的分类一层层进入，最后就能找到自己想要的信息。页搜索引擎搜索网络资源。或是在QQ邮箱中订阅电子报纸、电子杂志和期刊、电子新闻和信息服务、到各个教育网站上浏览教育信息、到网上图书馆查找一些文章的资料、通过软件库下载一些免费的教学软件。1、 单通道知觉媒体（如：教科书、图片、幻灯、电话、录音、无线电广播）和多通道知觉媒体（如：电影、电视、模拟机）。2、 单向传播媒体和双向传播媒体（如：电话、语言实验室、电子计算机）3、 真实

11、信息媒体（指实物、现场、标本等）、模拟信息媒体（指图片、模型、计算机模拟等）符号信息媒体（指教科书、图表、图示等）教学资源应该是教学中有利于教学的物力、财力、人力等因素，也包括一些学生等的非智力因素、老师的道德修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习思想品德的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我觉得多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂

12、教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。那么如何合理利用这些资源呢？我觉得自己对这些资源的使用是合理的，是遵循下面资源的合理利用的方法的。一、合理使用原则“合理使用原则”通常是指为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本、免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。这是为了在保护版权人利益，加强对版权限制的同时，又不至于减慢慢信息传播速度和增加社会成本。二、什么是“合理使用”美国在1976年修订的版权法对“合理使用”有如下定义：使用任何方法复制各种材料，将这些材料用于批评、评论、消息报道、教学（包括用于在教室内使用的

13、多本复印件）、学术及科学研究不违背版权法。它允许教师、学生、学者及艺术家们使用持有版权法的各种资料，不必取得作者和出版商的许可，也不必付任何使用费，这对促进知识的进步和提高教育质量是至关重要的。有四个因素可以确定教育资源是否属于“合理使用”： 1、使用的目的和性质。包括是否是商业行为和出于非赢利性的教育目的，如果出于非赢利性的教育目的，利用版权所有的作品制作的多媒体课件属于“合理使用”。 2、版权所有的作品的性质：一些原著非常注意值得保护版权。在尊重所有者版权基础上的使用属于“合理使用”。 3、使用版权所有的作品的数量和质量。仅在“需”时使用,不要过多使用，合理使用相应的章节和段落，而不是整本

14、书的内容。 4、考虑在前面几种特殊情况下的合理使用对版权所有作品的潜在市场或价值所带来的影响。思考这种复制是否会冲击原著的市场，是否会对原著带来影响三、基于上述四种因素，以下情况属于“合理使用”在教育界，对“合理使用”信息资料比较一致的看法主要集中在4个方面：（1）教育界使用受版权保护的作品的合法权益应该得到保护，即教育工作人员有权利通过可靠途径获得各种用于教学、学习、学术研究、个人学习的信息资料。（2）在创作和学习过程中，教育工作者可以自由的使用信息资料。（3）教育界在网络世界利用“合理使用原则”不应该受到诸如以“授权”或者“执行”为名义的各种理由的干扰。（4）在使用网络信息资料时，教育界也

15、有尊重版权和版权人的义务，即教育界应该教育它的下属机构和工作人员了解知识产权和使用受版权保护作品的法律依据。四、除了一些文字、声音、图片、图形的资源外，在因特网上还存在一种特殊资源软件资源。我们也有必要搞清楚如何使用它。1、什么是“共享软件”？“共享软件”是指那些仅仅为试用目的而免费发行的软件。你可以在购买前试用它，试用期通常外30天。如果你想继续使用该共享软件，那么在试用期以后必须购买该副本。不用担心价格问题，因为共享软件都比较便宜。2、“免费软件”是免费的吗？（1）“免费软件”同样也受版权法保护，并且应遵守版权所有者所提出的条件：你可以发布免费软件，但不能由此而赚钱；你可以修改或扩展免费软

16、件，但是这些“新”的软件不得出售。（2）只有公共领域的软件才是真正“免费”的。它体现在：软件版权已放弃，没有什么发布权限；你可以在原始软件的基础上修改或编制新的软件；你可以出售你所修改的软件。在教学中我们要合理利用教学资源，以促进课堂教学质量的提高。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来

17、满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。我觉得自己对这些资源的使用是合理的，是遵循下面资源的合理利用的方法的。一、合理使用原则“合理使用原则”通常是指为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本、免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。这是为了在保护版权人利益，加强对版权限制的同时，又不至于减慢慢信息传播速度和增加社会成本。二、什么是“合理使用”美国在1976年修订的版权法对“合理使用”有如下定义：使用任何方法复制各种材料，将这些材料用于批评、评论、消息报道、教

18、学（包括用于在教室内使用的多本复印件）、学术及科学研究不违背版权法。它允许教师、学生、学者及艺术家们使用持有版权法的各种资料，不必取得作者和出版商的许可，也不必付任何使用费，这对促进知识的进步和提高教育质量是至关重要的。有四个因素可以确定教育资源是否属于“合理使用”： 1、使用的目的和性质。包括是否是商业行为和出于非赢利性的教育目的，如果出于非赢利性的教育目的，利用版权所有的作品制作的多媒体课件属于“合理使用”。 2、版权所有的作品的性质：一些原著非常注意值得保护版权。在尊重所有者版权基础上的使用属于“合理使用”。 3、使用版权所有的作品的数量和质量。仅在“需”时使用,不要过多使用，合理使用相

19、应的章节和段落，而不是整本书的内容。 4、考虑在前面几种特殊情况下的合理使用对版权所有作品的潜在市场或价值所带来的影响。思考这种复制是否会冲击原著的市场，是否会对原著带来影响三、基于上述四种因素，以下情况属于“合理使用”在教育界，对“合理使用”信息资料比较一致的看法主要集中在4个方面：（1）教育界使用受版权保护的作品的合法权益应该得到保护，即教育工作人员有权利通过可靠途径获得各种用于教学、学习、学术研究、个人学习的信息资料。（2）在创作和学习过程中，教育工作者可以自由的使用信息资料。（3）教育界在网络世界利用“合理使用原则”不应该受到诸如以“授权”或者“执行”为名义的各种理由的干扰。（4）在使

20、用网络信息资料时，教育界也有尊重版权和版权人的义务，即教育界应该教育它的下属机构和工作人员了解知识产权和使用受版权保护作品的法律依据。四、除了一些文字、声音、图片、图形的资源外，在因特网上还存在一种特殊资源软件资源。我们也有必要搞清楚如何使用它。1、什么是“共享软件”？“共享软件”是指那些仅仅为试用目的而免费发行的软件。你可以在购买前试用它，试用期通常外30天。如果你想继续使用该共享软件，那么在试用期以后必须购买该副本。不用担心价格问题，因为共享软件都比较便宜。2、“免费软件”是免费的吗？（1）“免费软件”同样也受版权法保护，并且应遵守版权所有者所提出的条件：你可以发布免费软件，但不能由此而赚

21、钱；你可以修改或扩展免费软件，但是这些“新”的软件不得出售。（2）只有公共领域的软件才是真正“免费”的。它体现在：软件版权已放弃，没有什么发布权限；你可以在原始软件的基础上修改或编制新的软件；你可以出售你所修改的软件。合理应用教学资源，教学中我们还应该注意：一 、关注学生的点滴每个学生都是教学资源“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。”事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的教学资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的教学资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点

22、。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。“儿童的学习能力源于他们对生活的认识、体验和感悟”，这应该包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生的学习能力要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。首先，把学生作为教学资源，就要关注学生的言行。教师应该在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、辩论、表演以及观看影视、录像等。看着他振振有词的模样，瞧着其他学生同样渴求甚解的目光，教师对其的质疑耐心地倾听，巧妙引导，激发学生的质疑兴趣，产生了学生与文本的再次对话，生生之间的激烈讨论。就是在这样的讨论中激发了学生对文本的深

23、刻感悟，对文本情感态度的独特体验。其次，把学生作为教学资源，就要关注学生的变化。以学定教，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的语文素养。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。第三，把学生作为教学资源，就要关注学生的感受。我们充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听。其实，在我们的课堂中，不时地会出现不同的声音，而教师，或是因“赶进度”置之不理，或是借“扰乱秩序”斥之，对这样的学生深感“头疼”。假如我当时没有给他发言的机会，或是故意充耳不闻，学生们将失去一个多么鲜活的体验！课程改革的核心是“为了每一个孩子的发展”，我们要真正在乎学

24、生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样地在乎他们！那样的话，每个学生都是潜力无比的教学资源。二 、更新自身的观念每个教师都是教学资源教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为互动过程。教师要巧借隐形教学资源，珍视这笔课堂的“无形财富”，才能促进了课堂有效的动态生成。在这个过程中学生的素养不断地丰厚，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。而这恰好说明了，在课堂上，教师本人就是

25、非常重要的教学资源和资源的开发者。当然，这也对教师提出了更高的要求。第一，重建学科教学价值观。我认为每一门学科必然有它的独特性。教师要认真分析数学学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。叶澜教授“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。各课程标准基本理念都突出了“人的发展”为本的观念，课堂教学本身是师生生命活动的一部分。每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。只有这样，师生都能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，弘扬起自主的个性，课堂也就必然

26、散发出生命的灵性和无穷的魅力。第二，重建课堂教学过程观。教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上来说，一个教师尽管教同一门课，面对不同学生或同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。注意倾听学生的心声，拉近了与学生的距离，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。因此，在课堂中，教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予

27、以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。第三，重建课堂教学资源观。“学生在课堂活动中的状态，包括他们学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源”。有了这种教学资源观，教师才会把心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会把学生当作课堂教学的共同创造者。教育技术能做什么现代教育技术在教育现代化的进程中占有关键性的无可替代的地位。它对于教育现代化有着很大的作用：1、其促使教育方式发生变革从传播学的角度看，教育是凭借一定的媒体才能进行的活动。无论从语言

28、、文字、印刷术指导视听媒体的出现，一方面促进了人类信息传播的质量和效益大大提高，同时也促使教学方式的不断变革。一定的教学方式是和一定的教育传播媒体相联系的。现代视听媒体的发展，使远距离教育成为现实，教育的范围将扩大多发哦全社会。随着多媒体网络交互技术的普及，人类信息传播方式将产生空前的变革，教学资源得到最大限度的利用，教育的范围将是全球性的，自由、自主、高校的学习这正得到了实现。2、其推进教学方法和教学手段的改革。人类面临的已是信息化社会和知识经济时代。知识急剧增长、高速传播、迅速转化，与之相应，各教育的教学内容和课程体系都在不同程度上得到了优化。现代教育技术的发展，各种现代教育媒体得到了更新

29、并不断普及，既为教学方法和教学手段的改革提供了必要的条件和可能，又向这种改革提出了新的要求。3、其促成新型教学模式的构建现代教学媒体在提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持、实现对教学信息最有效的组织与管理、实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习、实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习等方面营造了最理想的教学环境。要改革传统的教学模式，构建新型的教学模式，决然离不开现代教育技术的支持。4、其促进创新教育的全面实施培养和造就高素质的创新人才的基本途径是教育。现代教育技术充分实现学生自主、自由地学习，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用，能让学生充分地主动思考、

30、主动探索、主动发现。为创新精神和创新能力的培养创造理想的环境与条件5、其推动教育科研的开展现代教育技术突破了空间与时间的限制，可以使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识，综合利用多种分析进行学习，提高了教学效率；极大地丰富了教学内容，并使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高了教学效益；现代教育技术的多种功能，优化了教育、教学过程，可以达到形声并茂、色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教于乐，寓教于美，对学生掌握知识、形成技能、发展能力、提高素质都具有显著的促进作用，提高了教育质量。因此，现代教育技术的发展，必然引起教育思想、教育观念、教育体制以至教学内容、教材形式、教学手段、教学方法、教学模式等方面

31、的变革，向教育科学的理论研究和实践提出了全面的挑战，也为教育科学研究提供了广阔的天地。在教学中，我希望技术能为解决如何突破教学难点，重点的问题，尤其是那些比较抽象难懂的概念，文段，我更希望它能帮我更大激发学生的学习积极性、主动性，是每一堂都能在轻松、愉快、有效中进行，结束，使每一堂课的教学效果都能达到最佳。说明：这是一个教育网站的评价量规，总分17-20分评为“优秀”，13-16分评为“非常好”，9-12分评为“一般”，8分以下则评为“浪费时间”。评价项目说明好中差得分界面友好区域划分清晰，易于理解，包括恰当明了、加了标签的链接。可从以下细节判断： 目标明确 结构清晰、直观 o 主页有标记清晰的内容目录。 o 图片统一，有助于导航。 o 主要路径清晰(如“下一步”、“上一步”按钮等)。 o 捷径按钮提供可替换的路径选择。 o 支持页面链接到主页或初始时的表单。 o 当文件过长时，设有标签可以链接到同一页面上的主要部分，以避免频繁使用滚动条。 有用的内容在至多三次点击之后就可得到。 对链接的描述正确，操作有效。 页面的标题有意义，用于页面之间链接的单词要统一。 网站提供用户支持(如在线帮助,网管通讯等)。 2