小学语文古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、小学语文古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思离别总关情古诗两首 教学目标：1、读通诗句，读出韵律美。2、掌握“找景物”“想画面”“悟诗情”的学习方法，理解“借景抒情”的写作手法。感悟古诗内容，想象诗歌所描绘的情景，体会送别诗所表达的朋友之间的深情厚谊。3、激发对中国古诗的热爱，培养诵读经典的习惯。教学重难点：1、 理解“烟花”、“孤帆”。2、 感悟古诗内容，想象诗歌所描绘的情景。教学过程：一、 导入课前听送别，交流送别感受。回忆学过的两首送别诗。二、 读诗文1. 检查预习情况。读两首诗，指导字音。多音字“朝”“舍”2. 教师范读。学生按划分的节奏模仿。3. 带音乐读出韵律美。三、 通过学习

2、黄鹤楼送孟浩然之广陵，掌握学习古诗方法。1. 师：同学们，刚才这两位同学读着读着，是不是有很多美丽的景物浮现在你眼前呢？你都看到了哪些景物？请你拿起笔，在第一首诗中圈一圈。2. 体会“烟花”（1）师：什么是“烟花三月”，这里的“烟花”是什么意思？生：烟花形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。师：你怎么知道的？生：我看到了课文下面的注释。师：你学会结合课文注释来理解诗意。师：但是为什么非要说烟花三月，而不说鲜花三月呢？（2）在音乐中想象“烟花”三月的画面，用四字词语来形容看到的，拓展描写春天的诗。3. 理解“孤帆”。（1） 为什么写成“孤帆”。（2） 拓展李、孟故事，体会二人深厚情谊（3） 想象李

3、白送孟浩然的场景，吟诵并体会“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”4. 感悟诗情。（1） 体会到依依惜别之情。（2） 读出深情。指名读。女生读。男生读。全体起立读。5. 总结学习方法和写作手法。（1）师：同学们想一下，刚刚我们是怎么学的第一首诗？总结“找景物”“想画面”“悟诗情”的方法。（2）一切景语皆情语。总结“借景抒情”写作手法。四、按照学到的方法，学习第二首。（1）小组交流，合作探讨，完成自主学习单。（2）按照“找景物”“想画面”“悟诗情”的顺序汇报交流结果。（3）拓展“柳”的特殊含义及含“柳”的送别诗句，体会依依不舍。（4）体会安西的荒凉。感悟除“依依不舍”之外的感情。（5）反复品读“劝

4、君更尽一杯酒，西出阳关无故人”师：想到此时一别，真是生死两茫茫，将再也不能一起饮酒了，赶紧举杯吧！生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：也不能一起赋诗了，再来一杯！生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”师：更不可能携手郊游了。千言万语，所有不舍、担忧、祝愿都融入一杯酒生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（6）阳关三叠由来，在音乐中再读送元二使安西五、总结学习方法，拓展送别诗。（1）本节课的读懂了两首送别诗，学到了古诗的学习方法和写作手法。（2）师生共读三首送别诗。（3）激发学生对古诗的热爱，对祖国文化的自信，六、推荐阅读。希望学生能多多诵读唐诗三百首。学情分析四年级学生已有多次学习古

5、诗的经历，掌握了一定的古诗学习方法，在平时的学习中一直有古诗文诵读活动，养成了学习诵读小学生必背古诗词的好习惯。同学们背了不少经典的古诗，本课所选的两首诗也在其中，但班级活动中以诵读积累为主，学生没有深入理解古诗的含义，学习古诗的方法也没有清晰整合。这节课，我将这两首诗整合设计，指导学生通过“找景物”、“想画面”、“悟诗情”的方法来品读黄鹤楼送孟浩然之广陵的情感，体会“借景抒情”的抒情方法。再用这些方法来学习送元二使安西，拓展“柳”这个意象包含特殊含义，从而引导学生理解古代的离别因送别的背景不同、方式不同、环境不同，呈现的离情别意也大不相同。这样的整合教学，在对比学习中，渗透着古诗学习的方法，

6、对四年级学生的古诗学习能力盼略有提升。效果分析学习效果评测结果：16个学生能够全部做对评测练习。4个同学对诗句的意思掌握不准确。学习效果评测分析：1.学生能够掌握本课中的多音字“朝”和“舍”。能够准确并有感情地朗诵两首古诗。2. 深入理解了“烟花”的意思。上课时我们通过想象画面，补充四字词语和有关春的诗，让学生体会“烟花”，加深了理解。3. 通过想画面，补充李白和孟浩然的故事，反复品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的含义及感情。但是由于学生所难体会古人离别后不易再相见，所以不能很准确地解释这句话。4. 经过本节课学习，大多数同学能体会到诗人和朋友分别时依依惜别的感情，以及朋友之间的爱。教材

7、分析黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西选自人教实验教材四年级上册第五组的人间真情专题中，是精读课文。本课的两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。黄鹤楼送孟浩然之广陵为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送別好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写最，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，诗人还在首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情托在对自然物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。送元二之安西的作者是唐代著名诗人王维。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具

8、匠心地借别筵将尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。评测练习一、写出下面多音字的读音并组词舍（ ） （ ） 朝 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）二、四、解释诗中划横线的词。 1故人西辞黄鹤楼。 2. 烟花三月下扬州。 三、说说下面诗句的意思。 1、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 诗句意思是： _四、按课文内容填空。 1黄鹤楼送孟浩然之广陵的作者是( )朝诗人( )。这首诗写的是他送别好友( )的情景。诗的前

9、两行叙事，后两行( )，景中寄情。2送元二使安西的作者是( )朝诗人( )。这首诗写的是他送别好友元二时的情景。诗的前两行点明了送别的（ ）、（ ）、（ ）。这首诗表达了作者（ ）的感情。课后反思新的课程标准要求诗歌的教学深入充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。学生对古诗，要理解字面上的意思都有点困难，对诗的意境根本无法领会。怎样的教学才能引起学生学习古诗的兴趣呢？这是我一直

10、进行思考的一个问题。 本次课，我觉得有以下几点成功之处：一、创设学习古诗的情境。运用音乐、图片、资料，用优美的语言贯穿课堂，创设了诗歌教学的情境，使学生读得入情入境，课堂诵读层次分明，学生一遍遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。诗歌是言志咏情之作，其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。二、注重方法的引导。在教学黄鹤楼送孟浩然之广陵时，抓住“烟花”这一词，引导学生在音乐中想象明媚春景的画面，让学生用学过的四字词语来描绘想到的画面，再补充有关春的诗句。通过补充背景资料，使学生体会李白和孟浩然之间的真挚情感，从而读好“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。经过学

11、习这一首，总结出“找景物想画面悟诗情”的学习方法。然后学生再用这种方法来学习第二首。送别诗中的意象比较多，因此找到景物，再来想象画面，对体会送别诗中的情感是很有帮助的。三、多种方式诵读小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：把理解诗意当成教学的全部；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味？在这堂课中通过读准字音，注意停顿和重读，自由读，女生读，男生读，齐读等方法，反复吟诵古诗，在读中体会古诗的韵味。4、聚焦“柳”，品读文化密码 及时补充“柳”

12、这个特别的意象。柳与“留”谐音，古人以柳相送有“挽留”之意。及时地弥补了学生既有经验中对于柳的认识，让学生丰富知识的同时，将寻常的柳与古人送别的习俗联系在一起，有助于诗句的理解。本节课也许有很多的不足：1、本节课意在让学生掌握想画面的学习方法，所以对于传统的解诗题这个环节没有涉及。虽然在预习课中已经学了诗题，但是在这节课中加入这个环节会使这堂课更加完整。诗题中的“使”，能让学生体会到元二此次出行非同一般，有利于学生理解诗人的不舍。为了弥补这一缺憾，我在后面补充了安西的资料，也能加深学生的体会。2、最大遗憾主要是对学生的评价不够到位。有几个学生读完古诗后，我没有恰当地进行评价，这就使学生不能及时

13、发现不足或优点。3、课堂整体气氛不够活跃。小组讨论进行汇报时，应该让他们上台展示，这能充分调动学生的积极性。这个环节我没有利用好。还有一个原因是师生交流太少。学生不能及反馈，导致老师说得多，学生说得少。总之，在语文教学中，必须充分尊重学生的个性，给学生自由发挥的空间。作为老师，应该不断学习，充实自己，让自己的底蕴丰富起来，才能更好地将这些人文精神渗透入课堂，传递给学生。 课标分析本节课中的黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第五单元第一篇课文古诗两首中两首古诗。本单元是“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命

14、才更有意义，人生才更幸福。古诗两首表现了朋友间真挚的爱。语文课程标准明确指出，“语文课程应致力于提高学生语文素养的形成与发展”，“重视语文的熏陶感染作用”，“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，“认识中华文化的丰厚博大”，“提高学生文化品味和审美情趣”，使他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”。在小学课堂里美读诵读经典，无疑是达成以上目标的有效途径之一，也是语文课程中重要的组成部分之一。古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。