教育心理学名词解释.docx

1、教育心理学 名词解释教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动

2、，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所

3、引起的变化是相对持久的. 人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅）认知学习理论：学生主动在头脑内部构造认知结构，是其内在心理结构的形成、丰富或改组。（格式塔的

4、顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习、奥苏伯尔的有意义接受学习理论）建构主义学习论：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。行为塑造：也称连续接近法，指通过强化逐渐趋紧于目标的反映来形成某种较复杂的行为。消除不良行为：餍足、代价、结合消退和强化动机：指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.动机的功能：1激活功能:动机会促使人产生某种活动 2指向功能:在动机的作用下,人的行为将指向某一目标 3 强化会维持功能:动机可使人的行为维持在其活动中学习需要:学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态,其主观体验形式多表现

5、为学习愿望或学习意向.学习期待:个人对学习活动所要达到目标的主观估计,与学习目标密切相关,但两者不能等同。诱因:学习需要相联系的外部条件或刺激物。学习期待是静态,诱因是动态,学习期待就是学习的诱因学习动机,以学习情绪状态的唤醒,学习准备状态的增强,学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程,是在学习需要基础上产生的.内驱力也是一种动态的需要需要层次论：人本主义心理学派的马斯洛提出，人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要，自我实现是一种重要的学习动机。动力越弱，层次越高。归因：指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释或归究。寻求理解是

6、人们行为的基本动因。成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。是一种主要的学习动机，影响个体选择任务难度的倾向，并影响其坚持性。代表人物阿特金森认为，个人的成就动机可分为两部分：1追求成功的倾向 2避免失败的倾向。自我效能：人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断，有班杜拉最早提出。强化可分为三种：1直接强化2替代性强化 3自我强化。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。水平迁移：也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响；垂直迁移：也叫纵向迁移，指处于不同抽象

7、、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上和自上而下的两种迁移，自上而下：指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验；自下而上：指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习）一般迁移：又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去；具体迁移：又称为“特殊迁移”，指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，仅适用于非常有限的情境中形式训练说：以官能心理学为依据，是最早的迁移理论，德国，沃尔夫。

8、官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。共同要素说：当两种学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。经验类化说：又称为概括化理论。贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。学习迁移:一种学习对另一种学习的影响产生式论：由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定重叠。产生式：当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生是的相似是学习迁移

9、产生的条件，产生式理论强调迁移中的共同要素，只是这种共同要素更侧重于认知成分。关系转化说：由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。知识：据信贷认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。具体知识：是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。抽象知识：是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。陈述性知识：也叫描述

10、性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（主要用来解决做什么、怎么做的问题）包括，心智技能和认知策略。知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。概括，主体通过对感性材料的分析、综合。比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象、一般、理性的认识活动过程。错误观念，个体日常直觉经验中与科

11、学理论相违背的认知体系。技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式或心智活动方式。心智技能种类，据适用范围分为一般心智技能和专门心智技能。加涅据学生学习结果划分为，智慧技能和认知策略高原现象：即学生在一些结构复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止的现象，也称之为高原期。高原现象形成原因1.提高成绩需要采用新的结构和新的方法2.经过长时间的练习之后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳等，学习的动机下降3.在个人知识方面，知识基础不牢的学生很容易遇到高原现象。学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。四个

12、特征：主动性，有效性，过程性，程序性 。构成：认知策略，元认知策略，资源管理策略。认知策略：指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略，精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行积极的重复叙述的过程。复述策略方法：1利用随意识记和有意识记2排除相互干扰3整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化6注意复习时间的合理安排7试图回忆8画线精细加工策略指人们为了更好地记住所学的内容对学习材料作充实性的添加，构建和生发。精细加工是指通过呗所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略。精细加工策略的方法：1记忆术2做笔记3提问4生成性学校5利用背

13、景知识，联系实际组织策略是一种对信息进行归类整理的策略。是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括：1聚类组织策略2概括法3比较法元认知策略：是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制。元认知指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。1，计划策略，在一项认知活动之前计划各种活动预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。2，监控策略，根据认知目标几时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，评价各种认知行为，策略的效果。3，调节策略，元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题采取相应的

14、补救措施，或根据对认知策略的效果的检查，几时修正，调整认知策略。资源管理策略：指辅助学生管理可利用环境和资源的策略。资源管理策略包括：一，学习时间管理1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间 二，学习环境的设置：学习环境的设置即寻找合适的地点或创设适宜的心境等来促进学习。三，学习努力和心境管理 四，学习工具的利用 五，社会性人力资源的利用创造的定义：根据一定的目的，运用一切一直信息，产生出某种新颖独特的有一定价值意义产品的活动或过程。根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造。真创造指产生了具有人类历史首创性成品的活动。类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只是对个体

15、而言有独创性。创造性想象是指根据一定的目的和任务在头脑中创造出新形象的心理过程。创造性思维指人们在创造活动中所具有的思维方式，是一种高度灵活，新颖独特的思维方式。创造性思维的结构创造性思维是一个由发散思维，聚合思维，直觉思维与逻辑思维等组成的复合思维。发散思维及其转换与创造性的关系最为密切，是创造性思维的核心。道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们

16、行动的现象。服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

17、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。课堂管理：课堂是学生在校学习的主要场所，它是由教师、学生和课堂情境三大要素所构成的进行教学活动的场所。课堂管理：指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效实现预定教学目标的过程。（为例教学目标的完成而协调）课堂管理是有效教学的重要组成部分。对教师的定型期望：指人们对教师在学校情境中执行教育任务情

18、况的一种比较固定的看法。正式群体：指由教育部门行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利以及确定的组织地位。一般正式群体经历三个阶段：松散联合集体群体阶段。群体：指基于一定方式的共同活动而结合起来的群体，也称团体。非正式群体：指在正式群体内部，个成员在相互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈感情色彩的群体。非正式群体既有积极的一面也有消极的一面。群体动力：所有影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。美国勒温最早研究。群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。是衡量课堂管理成功与否的一个重要标志。群体规范：约束群体成员的行为准则，它是群体内部各成员间保持思想,情

19、绪,态度和行为一致性的基本保证。一旦形成就会对成员产生压力,即“群体压力”。非正式群体规范则是群体内部各成员约定俗成的结果。课堂气氛：作为一种无形的教学环境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具有独特性。移情：是指将自己的情绪或情感投射到他人身上，感受他人的情感体验，并引起与他人相似或相同的情绪反应。人际交往：是教师和学生在课堂上传递信息。沟通思想和交流情感的过程。人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。人际吸引：交往双方相互亲近的现象。相互吸引的双方通常认知协调、情感和谐、行动一致。人际排斥：交往双方关系极不融洽，从而相互疏远的现象。它以交往

20、双方的认知失调、情感冲突和行为对抗为主要特征。合作：是指课堂上学生们为了共同目的而协同活动或一起完成某项任务，促进某种既利于自己又利于他人的结果出现的过程。是一种较为普遍的课堂现象。课堂纪律：对学生课堂行为施加的准则和控制。他律：在课堂上，教师施加的准则和控制，也被称为外在纪律。自律：学生自己向自己施加的准则和控制，也成为内在纪律。课堂教学结构：是同教学相关的课堂结构，主要涉及教学实践的利用、课程表的编排以及教学过程的规划等方面。问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。问题解决：指个人应用一些列的人之操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。即

21、实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。（目的指向性，认知性，序列性）皮格马利翁效应，罗森塔尔借用古希腊神话故事中的典故，把教师期望的预言效应称作“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。反思：即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教育心理学的创建：1903美国桑代克教育心理学，世界最早的教育心理学专著；1924廖世承教育心理学，我国第一本教育心理学教科书；学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境等。学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。教育心理的成果：布鲁纳1994年总结1、主动性研究；2、反思型研究；3、

22、合作性研究；4、社会文化研究。心理发展的基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。个体心理发展阶段：乳儿期（01），婴儿期（13），幼儿期（36、7），童年期（6、711、12），少年期（11、1214、15）,青年期（14、1525），成年期（2565），老年期（65后）中学生抽象逻辑思维发展的突出特点：是由“经验型”上升到“理论型”。初一属于“经验型”，初二是转折期，高一、二转化完成。皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。中学生认知发展的表现：喜欢争论；理想主义。加涅学习层次的分类:美国教育心理学家1信号学习 2刺激-反应学习3连锁学

23、习 4言语联结学习 5辨别学习 6 概念学习 7规则学习 8问题解决学习桑代克试误学习论：“学习即联结，心即是人的联结系统。”认为学习的基本规律：效果律、练习律、准备率。个体行为分为：应答性行为和操作性行为。加涅的信息加工学习论：20世纪中期，把人的学习看做是对信息进行探测、编码、储存和复现的过程，并从信息加工的角度探讨学习的原理。加涅论学习过程：动机阶段，了解阶段,获得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,操作阶段,反馈阶段。学习动机的基本成分,学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统学习动机的强化论：由行为主义学习论提出的归因的三种维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因

24、；可控制性归因和不可控制归因；每一维度对动机都有重要的影响。人们强将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境。知识的类型：1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识；2.由于反映活动的内容不同，知识可分为具体知识和抽象知识；3.由于反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。惩罚不是负强化。惩罚只是暂时停止行为，不可能根除行为。他的运用要慎重，通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为的结合，或惩罚与负强化的结合将有利于预期效果的发生。错误观念的性质:1.广泛性2.自发性3.顽固性4.隐蔽性遗忘的理论解释：1.痕迹

25、衰退说（亚里斯多德、桑代克）2.干扰说3.同化说（奥苏伯尔）4.动机说（弗洛伊德）心智技能特点：1.对象具有观念性2.执行具有内潜性3.结构具有简缩性心智技能形成的特征：1.对象脱离了支持物2.进程压缩3.应用的高频率心智技能原型模式：1.创拟确立心智技能的操作原型2.检验修正模型。学习策略的训练方法：1，指导教学模式，这与传统的讲授法十分类似2，程序化训练模式3，完形训练模式4，交互式教学模式5，合作学习模式解决问题的一般方法：1算式法：直把问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。2启发法：指依据经验或直觉选择解法。常用到的有：手段目的分析法，反推法，简化法，类比法迁移的种类：1、正、负迁

26、移：一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移。负迁移：一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移。2、顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）、逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）3、水平迁移与垂直迁移 4、一般迁移与具体迁移。5、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论。现代迁移理论：认知结构迁移论,产生式论，情境式论。认知结构迁移论：以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。一切有意义的学习都包含有迁移，学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。情境性理论：以格林诺为代表。他们认为迁移问题主要

27、是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。创造性是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一。创造性指个体产生新奇独特而又具有社会价值产品的能力或特性。创造性的两个主要成分：创造性想象与创造性思维，是人们创造活动的两大认识支柱。道德发展的阶段理论。答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。态度与品德学习的一般过程：（1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。（3）内化。影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部

28、条件：认知失调，态度定势，道德认知。行为目标的陈述：具体目标，产生条件，行为标准。如何分析教学任务：确定学生原有基础，分析使能目标，分析支持性条件加涅的九大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。教学方法：语言的方法，直观的方法，实践的方法，自学的方法。教学策略的类型：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。如何激发和培养学生学习

29、动机：1提高学生的自我效能感 2设置合理的目标 3进行归因训练。促使错误观念转变的教学：1.诊断错误观念2.引发认知冲突3.理解新观念4.应用新观念5.反思观念转变过程对于遗忘进程的发展，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘发展史不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。意义学习的条件：1、学生必须具有意义学习的心向。2、学习材料具有逻辑意义。3、学生认知结构中具有适当的观念。课堂情境的目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；.帮助学生自我管理。群体的特征：群体有两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；

30、各群体成员都受到共同的社会规范的制约。课堂群体包括：正式群体和非正式群体。课堂气氛分为：积极的、消极的和对抗的。课堂气氛及其影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的移情、教师的焦虑水平。课堂纪律包括：外在纪律（他律）和内在纪律（自律）课堂纪律的类型：教师促成的纪律（包括结构创设和体贴）；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律（最好的）。美国林格伦提出。课堂三要素：学生、学习过程和学习情景。课堂结构包括：课堂情境结构和课堂教学结构。课堂情境结构：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配。优化课堂教学结构：合理利用教学时间；科学编制课程表；教学过程的规划。问题行为的主要表现

31、：上课漫不经心、感情冷漠、逃避班集体活动、与教师和同学关系紧张、容易动怒、上课乱插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为的类型：外向攻击型（品德性），内向退缩型（心理性）。正确处置课堂问题行为：正确对待学生的课堂行为；课堂问题行为的处理（包括预防，非言语暗示，表扬，言语提醒，有意忽视，转移注意等）。学生喜欢的教师特征：知识的传播者；父母、长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；教学研究者。影响教师成长的因素：个人因素，情景因素，系统过程。教师成长的历程1.关注生存阶段；2.关注情境阶段；3.关注学生阶段。反思的内容：认知成分，批判成分，教师的陈述。反思的方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。学

32、生群体对个体活动产生作用的决定因素：活动的难易；竞赛动机的激发；被人评价的意识；注意的干扰教育心理学的作用：（1）、帮助教师准确了解问题；（2）、为教育教学实践提供科学的理论指导。（3）、帮助教师预测并干预学生。（4）、帮助教师结合实际进行科学研究。中学生所处的年龄阶段：（1）、少年期，主要指初中阶段（11、1214、15），具有半成熟、半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。成人感产生，独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。自我控制力不是很强。（2）青年初期，主要指高中阶段（14、1517、18），个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地