卖炭翁说课稿三篇.docx

1、卖炭翁说课稿三篇 卖炭翁说课稿三篇卖炭翁说课稿1 卖炭翁教学设计 教学目标 1.通过诵读，把握诗歌内容。 2.通过想象，感受诗歌形象。 3.通过品析，感受经典魅力。 4.通过拓展，感悟诗人情怀。 教学重点：把握诗歌形象，品析诗歌语言，感悟诗人情怀。 教学难点：品析诗歌语言 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 同学们，上课之前，我们先测试一下大家的识字能力。(多媒体展示“悲悯”一词，让学生朗读。要求以悲悯之心读“悲悯”) 上次课我们学习茅屋为秋风所破歌，感受到了伟大诗人杜甫的悲悯之心，其实，与杜甫同时代的白居易也是一位伟大的现实主义诗人，教材把白居易的卖炭翁与杜甫茅屋为秋风所破歌编在

2、同一课，不仅仅因为两首都是唐诗，更是因为白居易与杜甫一样也有一颗悲悯之心。今天，让我们一起来学习卖炭翁，感受白居易的悲悯之心吧。(板书课题) 二、介绍作者：(请学生介绍白居易，多媒体出示白居易的相关资料。)(2分钟) 三、诵读，概括诗歌内容。 1.同学们，白居易主张：文章合为时而著，诗歌合为事而作。你们之前预习过课文，你知道这首诗是为哪一件事而作吗? 2.什么是“宫市”?(出示背景) 时宦者主中市买，谓之“市”，抑买人物，稍不如本估(压低人家的物价，比原价稍低)。末年(唐德宗贞元末年)不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来

3、及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而回者。名为“市”，其实夺之。旧唐书张建封传 3.试想一下白居易写这事时心情怎样? 4.好，请同学们以当时白居易的心情朗读这首诗，自己读自己的。 5.请一位同学朗读，其他同学评价。 6.请评价的同学朗读，要求发扬上一位同学的优点，避免上一位同学朗读时的不足。 7.以此类推，请至少三个同学起来读，老师适时指导。(在字音，节奏，语气，语调等方面纠正指导) 8.指导后全班齐读。 四、想象，感受诗歌形象。(10分钟) 1.教师范读诗歌，学生闭目想象。 2.请你用“我似乎看到了( )”的句式说话。(要求根据诗歌内容，合情合

4、理的想象，说出点文采。) 3.同学们，读书不仅要读有字部分，还要读无字部分，即作者留给我们想象的部分，文章结局只说卖炭翁的炭被夺走，卖炭翁回去会怎样呢?你似乎还看见了什么? 五、品析，感受经典的魅力。(10分钟) 1.同学们，通过想象，我们发现，文中有一个词充分概括了卖炭翁的境遇，也流露出了作者对卖炭翁的情感，你能找出来吗?(预设：可怜) 2.如果说用“可怜”来形容卖炭翁，又用什么词来形容黄衣使者白衫儿呢?(预设：可恨) 3.认真研读诗歌，说说诗歌中哪些字词或句子最能表现卖炭翁的可怜或者黄衣使者白衫儿的可恨?怎样表现的?(要求做好批注，每个同学至少找出两处，然后交流)， 六、拓展，感受诗人的情

5、怀。(11分钟) 1.同学们，通过刚才的分析，我们看到，卖炭翁的可怜与黄衣使者白衫儿的可恨形成了鲜明的对比，我相信，白居易看到可怜的卖炭翁背影渐行渐远，心里也很不是滋味。此刻的你一定有话想说，请你从下面三个句式中选择一个说话。 卖炭翁，你( ) 黄衣使者白衫儿，你们( ) 白居易，你( ) 2.时隔千年，白居易悲天悯人的情怀依然让人动容，其实，从同学们刚才的发言中，老师感到欣慰，因为你们也有一颗悲天悯人的心，今天，虽然我们生活在美好幸福的时代，但现实中依然有不少疾苦，请说说你身边的疾苦以及你看到这些疾苦时的心情和愿望。(学生充分发言) 教师总结：(2分钟)同学们，杜甫和白居易的伟大，在于他们有

6、一颗悲悯之心，悲悯是杨绛对行将就木的老王的愧怍，悲悯是朱自清对老景颓唐的父亲的感激，悲悯是鲁迅先生对充满爱心的长妈妈的敬意。希望同学们在今后的生活中，多一份对民生的关注，多一点慈悲之心，让我们的社会多一些温暖和爱，最后，让我们带着悲悯之心再读一遍诗歌。 卖炭翁说课稿2 教材简介: 卖炭翁是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。 教学目标: 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读卖炭翁,进一步感受诗的节奏和韵律

7、。 2.读懂诗句的意思,通过想象、情境诵读,了解卖炭翁生活的艰辛,体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。 3.用叙事的手法凸显主题的方法。 教学流程: 一、揭示课题,了解诗人 1、师:同学们,唐朝是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解? (白居易,字乐天,号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期,那时劳动人民生活困苦不堪,所以,他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。) 2、师:你知道的可真多,告诉老师你是怎么知道的。 (我通过上网查资料知道的。) 师:这真是一种不错的学习方法。今天,我们就跟随白居易来认识一个人(指

8、课题,生齐读。卖炭翁) 3、师:通过读课题,你知道了什么? (这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。) 师:你怎么知道课文写的是一位老汉呢? (从“翁”字看出来的,我查过字典,“翁”就是“老汉”的意思。) 4、师:非常正确!以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年,走近卖炭翁,了解他的生活,思考他的命运。 二、初读诗歌,整体感知 1、师:请大家自由朗读卖炭翁这首诗歌,仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。 (生自由读古诗。) 2、师:这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢?请听

9、老师来为你们讲述。(师范读古诗) 3、师问：古诗与现代文有哪些不一样?(富有节奏感、意思深奥.) 师:所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。 (生自由读诗) 4、师:孩子们,读了卖炭翁,你知道这首诗主要写了什么吗?是从哪些方面来写的?(烧炭、卖炭) 师：哪几句写了烧炭?(前两句)哪几句写了卖炭?(后两句) 三、学习方法,感悟诗情 1、学习方法一读懂意思 “卖炭翁,伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”(课件出示) (1)师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么?(老人烧炭的地点和老人的外貌)你是从哪些词句中发现的? (2)师：这两句是写烧炭，但是它

10、告诉我们怎样烧炭了吗?那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的?(从老人的外貌描写中感受到的。) (3)老人苦在哪?读一读，找一找。(学生读诗) a、生:我从“卖炭翁,伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪:砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭:是对木柴进行特殊的烧制,使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到,一个上了年纪的老人,要上山砍伐树木,砍完树还要搬运,截成段,最后还要烧成炭,这种劳动多么繁重啊?所以我觉得他可怜! 师:你能结合重点的词语来体会,这是一种非常好的读书方法。老师听明白了,是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。 师:同学们也许还不知道,烧炭的工序其实

11、很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草,隔绝空气点燃,烧到一定程度后封闭炭窑,只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜,湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视,一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻,你想说什么? 生:卖炭翁,你真是一位可怜至极的老人! 生:卖炭翁,你一个人能受得了吗?能熬得住吗? 师:你来读,读出卖炭翁的无奈! 师:你来读,带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。 师:卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜,牵动着我们的心,我们齐读这句诗,把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。 (生齐读这句诗。) 师:对这句诗,还有补

12、充吗? b、生:南山:终南山,那里山高林密,荒芜人烟,常有豺狼出没,在这种环境中还要这么艰苦地劳动,我感觉他十分可怜! 师:秋风瑟瑟,树叶落尽,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。 师:日近黄昏,北风呼啸,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。 师:月黑风高,豺狼嚎叫,你看,卖炭翁 生:伐薪烧炭南山中。 师:多么凄苦的画面,多么可怜的老人!还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜? C、生:我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累,所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。 师:是啊,你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁,

13、脸上满是贫穷的颜色,的确可怜。还有补充吗? d、生:我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。 师:知道“鬓”指的是哪儿吗? (耳朵前边的头发。) 师:那两鬓苍苍呢? (指耳朵两边的头发都已经花白了。) 生:老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了,还日夜不停地烧炭,所以我觉得他可怜。 师:体会得不错,带着你的感受读一读这句诗。 (生读这句诗。) e、师:(屏幕出示这句诗,师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。)这是卖炭翁生命的颜色,这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望,为

14、了生存他已经 生:满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。 师:如果说前面两句的场面是远景的话,那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面,却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。 师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。 2、学习方法二合理想象 (1)师:我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜?。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什

15、么?你仿佛看到了一个怎样的景象。 (2)学生自由说说自己想象到的画面。 3、学习方法三读出感情 (1)通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗? (2)学生自己试着读出感情。 (3)指名读，读出感情。 4、小结:刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。 四、运用方法,自学古诗 出示“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。” 1、学习方法一读懂意思 (1)卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 卖炭得来的钱做什么用?是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服

16、,填饱肚子。 师:这是个设问句,我们来读好它。女生读问句,男生读答句。(生读。) 师:老人的生活是衣不蔽体,食不果腹。他凌霜冒雪,不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。 师:(高昂地)卖炭得钱何所营? 生:身上衣裳口中食。 师:这要求简直低得可怜,只为了穿衣吃饭,仅此而已。 师:(低沉地)卖炭得钱何所营? 生:身上衣裳口中食。 (2师:这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句,是因为只要你读起它,就会有一种别样的滋味在心头。读一读,是哪个词语触动着你的心弦? 生:“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳,在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊! 师:穿着单薄的衣裳,应该盼望温暖的天

17、气,可他忍受着刻骨的寒冷,祈盼的却是更无情的寒流,更肆虐的风雪,为什么? 生:他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。 生:他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。 师:所以他 生:心忧炭贱愿天寒。 师:愿:是希望,盼望,奢望。他希望下雪,他盼望天再冷些,他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿,饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。) 2、学习方法二合理想象 师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面?(生自由畅谈自己想象到的画面) 3、学习方法三读出感情 师:我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着,坚强地生活着,心中在不断地祈祷着,所有的希望都在升腾着。让我们一起

18、来吟诵这首诗,记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧!(生齐读。) 四、拓展延伸,升华情感 1、师:假如天随人愿,真的大雪纷飞,天寒地冻,卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗?我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分,(课件出示卖炭翁的全文)这是卖炭翁的全文,读一读,谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗?(指名读。) 生:没有。他的炭被官吏抢走了,只换得了“半匹红纱一丈绫”。 2、师:(配乐动情地描述。)是啊,卖炭翁终于盼来了一夜大雪,天还没有亮,他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里,跋涉在风雪中向长安城奔去,几十里的山路,他一口气走完。可是,在集市南门外歇脚的时候,连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁

19、血汗的一车炭,足足有一千多斤重啊,只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫,在圣旨面前,卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止,然而我们的心海却波涛澎湃。 我们仿佛看到了生:风更猛了,雪更大了,卖炭翁衣衫褴褛, 步履蹒跚,一边走一边抹着眼泪。 师:我们仿佛听到了 生:在狂风呼啸声中,卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎,他哀叹自己的命运,他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。 3、师:这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦,愤恨统治阶级与不合理的社会制度,北宋诗人张俞这样写道: (昨日入城市,归来泪满巾。) 师:北宋诗人范仲淹

20、这样写道: (君看一叶舟,出没风波里。) 师:唐代诗人李绅这样写道: (四海无闲田,农夫犹饿死。) 4、师:孩子们,让我们再来吟诵卖炭翁,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易! (生齐读古诗卖炭翁。) 板书设计： 卖炭翁 读懂意思 苍苍、十指黑 合理想象 衣正单、愿天寒 艰苦、可怜 读出感情 . 卖炭翁说课稿3 【课标要求】 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 【单元学习要求】 1.要在反复诵读的基础上，培养文言语感。 2.注重积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。 3.学习古人论事

21、说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 【本节课学习目标】 1.反复诵读诗歌，读准字音，读畅文句，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 2.通过品析诗歌的语言，理解诗歌内容，感受作者对下层劳动人民的深切同情。 3.通过课外阅读了解作者及创作背景，深入思考卖炭翁悲惨遭遇的社会成因。 【教材分析】 卖炭翁是八年级下册第六单元的最后一篇精读课文，是唐代著名诗人白居易所写的新乐府五十首诗歌中的一首。诗人仅用二十句一百三十五字，完整的叙述了一位卖炭老人烧炭、运碳和卖炭未成、被宫使掠夺的经过，深刻揭露了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。这首

22、诗语言明白，叙事明晰，中心明确，特点明显。因此，在教学本课时，尽量放手学生要让学生通过寻找关键词，想象画面等方法，领悟诗歌内涵。 【学情分析及教学设想】 八年级的学生已经能够根据注释读懂浅近文言文，已经学习过小说以及写人记事的散文，对于概括情节和分析人物形象方法比较熟悉，且本文可谓“四明”，因此教授本课时，应当想方设法让学生自主探究卖炭翁这一人物形象以及他遭遇的成因，感受诗人忧国忧民的情怀。 教学重点：诵读诗歌，理解诗歌内容，品味诗歌语言，感受诗人忧国忧民的情怀。 教学难点：深入发掘造成卖炭翁悲惨命运的社会成因，及作者对黑暗现实的愤慨。 【课时安排】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

23、 一、组织教学 利用课堂评价表对学生课前的精神状态作评价，激发学生的学习热情，以饱满的精神状态进入课堂。 二、情境导入 揭示课题，了解诗人： 教师活动：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解? 学生活动：白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期,那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。 教师：今天，我们就跟随白居易来认识一个人卖炭翁(书课题卖炭翁)通过读课题，你知道了什么? 你怎么知道课文写的是一位老汉呢? 学生：从“翁”字看出来的，“翁”就是“老汉”的意思。 教师:以人物为题，引发了

24、我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。 教学意图：通过师生对话，创设情境，营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。 三、初读诗歌，整体感知 教师:请同学们自由朗读卖炭翁这首诗歌3遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字、停顿。读第三遍的时候,争取能字正腔圆、有板有眼地诵读。 学生：1.自由诵读。2.个别学生展示读。3.纠正读错的字或句子。 教师：引导学生诵读，纠正学生读错的字音和语句，范读课文。 设计意图：通过诵读体会古体诗在句式、用韵等方面的特点，读畅字音和文句。 四、再读诗歌，感悟诗情 教师:这首叙事诗，讲述了一个怎样的故事呢?是从哪些方面来写

25、的?(烧炭、卖炭) 教师：哪几句写了烧炭?(前两句)哪几句写了卖炭?(后两句) 我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么? 学生：老人烧炭的地点和老人的外貌。 教师：这两句是写烧炭，它告诉我们怎样烧炭了吗?那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的?请在文中找出相应的句子读一读。 学生：从老人的外貌描写中感受到的。读一读，找一找。 学生：略。 学生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁太可怜了。耳朵两边的头发都已经花白了，可见他年龄之大。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了,还日夜不停地烧炭,所以我觉得他可怜。 教师活动“对学生回答

26、的内容进行补充明确，大屏幕出示这句诗。“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词，是卖炭翁生命的颜色,这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望,为了生存他已经不堪重负。 老人为什么会干这样辛苦的活呢?卖炭得来的钱做什么用? 教师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句,男生读答句。(生读。) 教师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪,不分昼夜伐薪烧炭的目的原来只为了穿衣吃饭，如此简单。再往下读，哪个词更触动着你的心? 学生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖! 师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情

27、的寒流，更肆虐的风雪，为什么? 生：他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。 生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。 师：所以他 生:心忧炭贱愿天寒。 师：愿:是希望,盼望,奢望。他希望下雪,他盼望天再冷些,他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿,饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。) 教师：你能否带着你的感受读出卖炭翁烧炭的艰辛。 学生：男女生轮着齐读诗歌的前半部分，用声音把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。 教师小结：刚才我们通过“抓关键词，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。 设计意图：教师由浅入深设置问题，让学生在具体的思考、分析

28、中，深度感知卖炭翁人物形象，感悟诗情。 卖炭翁的炭卖掉了吗?结果怎样?(指名读。) 学生：他的炭被官吏抢走了,只换得了“半匹红纱一丈绫”。 教师:配乐动情地描述。 学生：结合诗歌创作背景作答。(宫市中唐以后，皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购。德宗贞元末年，改为由太监直接办理，经常派几百人遍布各热闹街坊，叫作”白望”。他们看到所需的东西，口称”宫市”，随意付给很少的代价，还要货主送到宫内，并向他们勒索”门户钱”和”脚价钱”。) 教师：对学生的回答补充明确。 设计意图：激发学生课前收集整理资料的热情，知人论世，挖掘造成卖炭翁悲惨命运

29、的根源。 教师：诗人的笔悄然而止,然而我们的心海却波涛澎湃。我们仿佛看到了什么? 我们仿佛看到了 生：风更猛了,雪更大了,卖炭翁衣衫褴褛, 步履蹒跚,一边走一边抹着眼泪。 师：我们仿佛听到了 生：略。 教师：总结点拨。 同学们，让我们再来吟诵卖炭翁,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易! 学生：齐读古诗卖炭翁。 五、归纳总结 六、拓展延伸 课外赏析白居易的观刈麦 七、布置作业： 1.背诵诗歌。 2.发挥想象，增加一些细节，续写卖炭翁后面的故事。 板书设计： 卖炭翁 苍苍、十指黑 衣正单、愿天寒 艰苦、可怜 宫 使 黄衣 白衫 回车 叱牛 系 牵 冷酷、无情 读出感情