1、强烈推荐小学六年级语文S版下册教案1 鲧禹治水教案第一课时教学目标 1学习并掌握本课的生字新词,会认3个字,会写5个字,掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语,理解词义。 2正确、流利地朗读课文。 3整体感知,了解文章的主要内容,理清文章的脉络。 4学习课文第一、二部分,了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。教学重点 1学习生字新词,理清课文脉络。 2了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。教学难点:掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。教学准备 1生字词语卡片。 2洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。教学过程 一、观看视频或图片,激情导人 1教师播放或出示洪水泛滥、人们深
2、受灾难的视频或图片,学生认真观看。 2说说你看到了什么?想到了什么? 生:我看到洪水冲毁人们的房屋,真是太可怕了! 生:我看到人们在洪水中挣扎,有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了。 生:我看到洪水淹没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死,也要饿死了。 3教师小结导人:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事。 4教师板书课题:鲧禹治水。 5齐读课题,理解课题,认识人物。 鲧:是传说中的一位善良的天神。 禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的
3、儿子,后来成了一位治理天下的君王。 二、自读课文,整体感知 1自由认真读课文,读准字音,读通句子。 2找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。 3给各自然段标上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑。 4想想这篇课文的主要内容。 三、自学反馈,交流互动 1分段指名轮读课文。 2集体评议,及时纠错正音。 3教师强调字词难点。 字音:“壤”声母是r,读第三声。 字形:“壤”右半部分笔画多,书写时各个笔画要对齐写紧凑,注意有下方有三个横。 形近字:禹( )旺( )壤( ) 汤( ) 陕( ) 寓( ) 汪( )嚷( )烫( ) 浃( ) 词义:
4、 汪洋:形容水势浩大的样子。 息壤:是传说中天帝的一件宝物,是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声“长”,它便会迅速扩大,驱走洪水,露出陆地。 大发雷霆:比喻大发脾气,高声训斥。 泛滥成灾:江河湖泊的水溢出,形成灾害。 汗流浃背:浃,湿透,汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。 4齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语,加以识记。 5提出小组交流后仍不能解决的词句疑点,全班交流。 6指名说说这篇课文主要写了什么。 (这篇课文讲述的是上古时代,鲧与禹父子两代人为了消除水灾,让人们免受洪灾之苦,想尽办法,历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物息壤用以赶退洪水,却付出了生命的代价
5、;大禹继承父亲鲧的遗志,率领人们挖渠开山,疏通河道,最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。) 四、理清脉络,练习概括 1快速默读课文,给课文分段,并概括段意。 2指名反馈分段情况,概括段落大意。 第一部分(第1自然段):写交代故事的起因,上古时代的中国闹过一次大水灾,人们受尽洪水的折磨,苦苦诉求天帝,可天帝毫不理会。 第二部分(第24自然段):写鲧同情人们的悲惨遭遇,偷息壤驱赶洪水,被天帝派火神杀死。 第三部分(第510自然段):写大禹继承你志,带领人们疏通河道,经过十三年的苦战治服了洪水。 五、学习课文,了解鲧治水 1齐读课文第1自然段,了解故事发生的原因。 闹大水灾,大地汪洋一片,庄稼、房屋
6、都被淹没了,人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿,饿死、冻死的人很多。 人们苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理会。 a理解“哀求”与“祈求”,想象人们当时会怎么做、怎么说,体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。 哀求:哀告请求。 祈求:诚恳地、恳切地希望或请求。 b理解“毫不理会”,感受天帝的冷酷、无情。 “理会”在词典中有五种含义:懂得,领会,如:“这段话的意思不难理会。”注意(多用于否定),如:“人家说了半天,他也没有理会。”理睬,过问(多用于否定)。如:“他在旁边站了半天,谁也没有理会他。”理论,交涉;照料,处理。在文中应该选第几项?(第项) c教师小结:面对遭受苦难的人们,面
7、对无情的天帝,善良的天神鲧再也不能袖手旁观了,强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。 2默读课文第24自然段,思考鲧治水的方法与结果。 3指名反馈,集体交流。 鲧治水的方法。 探听秘藏息壤的地方。 请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤。 把息壤放在地上,说一声“长”,息壤便伸展开来,赶退了洪水,露出了地面,人们回到陆地上重建家园。 朗读课文第3自然段,再次了解鲧治水的方法与过程。 教师小结、过渡:鲧怀着一颗同情心,冒险偷出天帝的宝物,借助神力赶退了洪水,但最终的结果又是如何呢? 鲧治水的结果。 天帝发现息壤被偷走,派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤。 洪水重新泛滥,人们再次陷入灾难。 有感情
8、地朗读课文第4自然段,再次体会天帝的冷酷无情。 六、课堂小结 1学生自由交流对天神鲧的认识与了解,感受其精神品质。 2教师小结:面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物,想借助神力驱赶洪水,但最终惨遭杀害,但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰,他的形象也永远活在人们的心中。 七、布置作业 1朗读课文。 2看拼音。写词语。 d y x rngwng yng gn tng li ji bi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3形近字组词。 禹( ) 旺() 壤( )汤( )陕( ) 寓( ) 汪( )嚷( ) 烫( )浃( ) 4抄写课后词语。第二课时教学目
9、标 1继续学习课文,了解大禹治水的方法及结果。 2品析关键词语,体会大禹所付出的艰辛与努力,体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神,感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。 3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4有感情地朗读课文,练习讲述故事。教学重点:理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点:体会这个故事揭示的意义表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神,歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。教学准备:有关大禹的介绍资料。教学过程 一、复习旧知,谈话导入 1说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何? 2学生自由发言,相互评议、补充。 3教
10、师小结:善良的鲧冒险偷取天帝的宝物息壤,想借助神力,用息壤驱赶洪水,这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害,无情的天帝夺回了息壤,使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后,又发生了什么神奇的事情? 4指名反馈,介绍鲧死后的表现。 (尸体三年不腐,某一天,随着一声巨响,肚子裂开,钻出了他的儿子大禹。) 5教师描述导人:这大禹同父亲一样,有一颗善良的心,他决心继承父亲的遗志,治理洪水,完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文,了解大禹又是如何治理洪水的。 6介绍大禹“三过家门而不入”故事 为了治水,大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时,听到他的妻子因分娩而在呻吟,
11、还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看,他怕耽误治水,没有进去。 第二次经过家门时,他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手,这正是工程紧张的时候,他只是挥手打了下招呼,就走过去了。 第三次经过家门时,儿子已经长到10多岁了,跑出来使劲把他往家里拉。大禹觉悟地抚摸着儿子的头,告诉他,水未治平,没空回家,又匆忙离开,没进家门。 大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓,人们都踊跃参加治水工程,大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、淮河、济水、汉水、颍水等大小几百条河流,经过十几年的奋斗,使水有水道,陆有大路,老百姓都回到自己家乡,重建家园,男耕女织,过上了安居乐业的生活。这时,大禹才回到嵩山和亲人团聚。
12、涂山氏一手搀着老婆婆,一手拉着小夏启,迎接大禹,乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。 二、继续学文,了解禹治水 1认真自由读课文第三部分内容,从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的,最后结果如何。 2指名反馈,全班交流。 治水方法:用引洪水入大海的方法来消除水灾。 治水结果:经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。人们重新返回家园,过上了安定幸福的生活。 3教师导言:治服洪水谈何容易,十三年的苦战中,大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第三部分内容,画出令自己最感动的语句,在一旁写上自己的理解或感受。 4学生独立阅读,品析语句。 5四人一小组,交流各自的阅读理解与感受。
13、6指名反馈,全班交流,教师针对重、难点处引导深人品折,从中了解大禹所作的努力,体会其精神品质。 大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。 理解“走遍”“山南海北”,体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下,为了摸清地形和水的走向等情况,翻山越岭,长途跋涉,付出了艰辛和努力。 理解“摸清”,体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因,并从中寻求清理的办法。 理解“引洪水入大海”,出示地形图,了解要想消除水灾,只能将洪水引流进大海,从中体会大禹的智慧。 大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。 理解“亲自”一词,体会大禹身先士卒,以身
14、作则。 理解“成千上万”,体会受灾百姓之多,他们积极响应大禹的号召,投身于治洪行动中,也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。 理解“挖槊开山,疏通柯道”,观看地形图,了解要想让洪水流入大海,就应当在洪水与大海之间挖出水渠,打通挡住洪水的山峰,从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧。 大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃背,仍然不停地干着;到了晚上,还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天,北风呼啸,天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息下,又干了起来。为了治水,大禹还曾经“三过家门而不入”。 展开
15、想象,理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”,体会环境的恶劣,以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。 理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”,体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。 有感情地朗读以上句子。 体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。 就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。 理解“由南到北,由西到东”,体会大禹带领人们所疏通的河道之长,治理水灾的地域之广。 理解“十三年”,体会治理水灾的时间长。 理解“苦战”,体会治洪工程犹如一场艰苦的战役,体会治理洪水之艰辛。 理解“终于”,
16、体会疏通河道、治服洪水是多么不易,多么艰辛。 有感情地朗读句子。 7教师小结:经过十三年的艰苦奋战,凶猛肆虐的洪水终于被治服了,顺着河道乖乖地流人大海,天下太平了,一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。 8有感情地齐读课文最后一个自然段。 三、对比鲧禹治水,再悟精神品质 1鲧禹治水的原因:都有一颗善良的心,同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇,一心想拯救人类,让他他们过上安定幸福的生活。 2鲧禹治水所用的不同方法:鲧是冒险偷出天帝的宝物息壤,借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道,用引洪水人大海的方法来消除水灾。 3鲧禹共同的精神:前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。鲧为治
17、水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦,不畏艰险,三过家门而不入。 四、体会神话传说的特点 引导学生,抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容,体会神话传说的特点:丰富的想象和离奇的故事情节。表现了古代劳动人民丰富的想象力,寄寓了他们征服自然的美好愿望。 五、课堂小结 1教师小结:在这篇神话传说中,人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情,善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩,表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠丌山,疏通河道,治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们,虽然灾难可怕
18、,但只要我们齐心协力,运用智慧,通过努力是可以战胜灾难的。 2出示洪水被治服后的太平景象,学生欣赏感悟。 3交流课外搜集的有关大禹的资料,进一步认识人物。 六、布置作业 1有感情地朗读课文。2把鲧禹治水的故事讲述给家长听。2、大卫教案第一课时教学目标 1会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词,积累词语。 2合作探究,整体把握课文内容,理清文章的条理。 3初步感悟故事中的人物形象。 4有感情地朗读课文。教学重点 1会认6个字,学会5个字,掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2整体把握课文内容,理清文章的条理。教学难点:初步感悟故事中的人物形象。教学准备 1生字词语卡片
19、。 2查阅资料,了解圣经的故事。教学过程 一、交流资料,导入新课 1教师导语:远在上古时代,在自然条件极其恶劣的情况下,大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山,疏通河道,治服洪水,他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天,我们要来阅读的是外国的一个民间传说,从中去认识一位名叫大卫的人物。 2教师板书课题:大卫。 3引导交流资料,认识著作。 教师:通过预习,大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗? 学生自由介绍。 作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。 出自圣经的故事,并加以改写。 根据资料,认识圣经的故事一书。 圣经的故事是房龙为美国青少年了解圣经知识而撰写的通俗读物。
20、他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书,包含哪些内容,作者是谁,成书于何时,与犹太氏族的关系,犹太教与基督教的关系,希腊罗马文明与基督教的关系,耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。 4教师设置悬念,导读:今天,大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。 二、自读课文,整体感知 1自读课文,画出生字,借助注音读准字音。 2标出自然段序号,学习并掌握本课的生字新词,和同桌互相纠错,交流在读和写生字上的注意要点。 3从文中找出下列词语,联系上下义或查阅工具书加以理解。 铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇 长途跋涉 大惊失色 瑟瑟发抖 4说一说:课文讲述了一件什么事情?在小组内
21、互相说说。 5圈出课文中出现的主要人物,读读有关描写他们的语句,说说这些人物留给自己的印象。 三、检查反馈,理清条理 1检查生字新词。 教师出示文中的生字新词卡片,指名读一读。 评议正音,全班齐读。 提出识记或书写难点,教师重点强调。 “卵”左右结构,左右部分大小较一致,书写时要注意笔画笔顺,而左右两部分中间的点画不能丢。 指名按自然段轮读课文,检查课文读通的情况,及时评议,纠错正音。 2理解、交流词语的意思。 长途跋涉:翻山越岭、趟水过河,指远距离地翻山渡水。形容路途遥远,行路辛苦。 气势汹汹:汹汹,气势盛大的样子。形容气势凶猛。 赋税:国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟发抖:瑟瑟
22、,形容颤抖。这里形容发抖的样子。 万夫不当之勇:当,抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。 大惊失色:失色,脸色变得苍白,失去了本色。形容极为惊恐的状态。 仓皇逃窜:慌慌张张地逃跑。 3指名反馈:课文讲了一件什么事? (这篇课文讲述的是在三千年前的以色列,有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智,而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头,大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利,大卫成了拯救民族的英雄。几年后,他当上了以色列的国王。) 4给课文分段,并概括段意。(指名反馈,教师引导。) 第一部分(第l3自然段):写故事发生的时间、地点和背景,介绍大卫是一位不仅聪
23、明机智,而且正直勇敢的少年。 第二部分(第411自然段):写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵,大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚,帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过) 第三部分(第12自然段):写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后,他当上了以色列的国王。(故事的结果) 四、初识人物,了解特点 1教师指名反馈:在这个动人的故事中,作者为我们刻画了哪些人物形象? (文中刻画的人物形象有:大卫、歌利亚、扫罗王,其中大卫是文章的主要人物。) 2自由交流三个人物留给自己的印象。 大 卫:热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。 歌利亚:目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。 扫罗王:关心子民、
24、讲求诚信。 3教师引导:人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在,就请大家以小组为单位,找出文中描写三个人物的语句,再读一读,和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 同学们,这节课我们初读了课文,不仅了解了故事的主要内容,还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课,我们再来继续学习课文,了解人物的表现,深人体会大卫的精神品质。 六、布置作业 1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2熟读课文内容,思考课后练习。第二课时教学目标 1继续学习课文,抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质,感悟作者描写人物的方法。
25、2品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。 3有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。教学重点:抓住细节,体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。教学难点:品析文中的比喻句,想象句中描绘的景象,体会作者的表达方法及效果。教学准备 1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2查阅圣经的故事。教学过程 一、复习巩固。导入新课 1听写词语。 铜盔 出嫁 胸脯 鹅卵石 武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧 2组织谈话:同学们,通过上节课的学习,我们初步认识了故事中的三位人物,其中你们最喜欢的是谁?(生答:大卫。) 3教师导人:这节课,我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由
26、。 二、品读细节,了解人物 1学生自由默读课文内容,找出描写大卫的相关语句,在一旁写上自己的理解与感受,以此说明自己喜欢大卫的理由。 2四人一小组,在组内展开介绍、交流。 3指名反馈,全班交流。 在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上,坐着一位少年,脸颊透红,两膝间夹着一把琴。他一边弹琴,一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着,琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地,优美动听的歌声在原野上飘荡身边,一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”:通过对大卫的外貌描写,让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。 “他边弹琴,一边唱歌”:通过对大卫的动作描写,让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他
27、热爱自己的祖国,热爱自己的家乡,热爱生活,用琴声、歌声赞美生活的美好。 理解比喻句:“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌,流过山坡,流进草地” a分析:这句话中把什么比作什么? 这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅,表现了大卫弹琴技艺的高超。 b流动的溪水有什么特点? c想象:大卫弹奏出的琴声,有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬,从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。 d体会:大卫弹琴技艺的高超。 学生展开想象,有感情地朗读课文第2自然段内容。 理解比喻句:“这一切是那么美丽,简直是一幅图画!” a分析:这一句话把什么比作什么? 这一句话采用了暗喻的手法,将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画,表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。 b联系上文,体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。) c想象:一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴,一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌,优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草,默默地欣赏,也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好,犹如图画一般。 d朗读:学生有感情地再读课文第2自然段,要求边读边想象文中所描绘的景象。 e领悟写法:文章第2自然段中,作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写,以特写镜头的方式引出故事的主人公,既刻画出了大卫健康
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