春江花月夜教学设计方案.docx

1、春江花月夜教学设计方案春江花月夜教学设计方案教学设计方案课程春江花月夜课程标准“新课标”对阅读古代优秀作品的要求是：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。教学内容分析本文是粤教版选修1第一单元“唐诗之旅”第四课即景抒情诗中的一首诗歌。春江花月夜是唐代诗人张若虚的作品。此诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以月升、月

2、悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色；诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。教学目标1、知识:引导学生借助意象，展开联想和想象，体味诗歌幽美而邈远的意境。2、能力：置身诗境，缘景明情，赏析诗歌诗情、画意、哲理浑然天成的特点。3、情感：培养学生吟咏声韵、感受诗趣的能力，体会画面美、哲理美、情感美的融合，提高学生的审美水平。学习目标1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。 2、缘景明情，引导学生通过意象，体味诗歌的意境美。理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴。 3、在反复诵读中，引导学生体会诗歌的语言美、意境美，让学

3、生受到美的熏陶和感染，提高审美情趣。学情分析 学生已进入高二，在此之前已学习了许多古代诗词，背诵了许多名家名篇，但还只是初始阶段，我们有必要进一步拓展阅读，学生通过诗歌语言的感知，展开联想与想象，再现诗歌意象，把握诗歌意境及主旨，提高学生的诗歌的鉴赏能力和审美境界。重点、难点教学重点：缘景明情，引导学生通过意象展开联想和想象，体味诗歌意境，把握水乳交融、优美深邃的景、理、情，探索作品的丰富意蕴。教学难点：诗人的情绪是流动的，思想感情是寄予在具体可感的描述中的，景致的描写是如何与情感的表达、思绪的渲染有机融为一体的。教与学的媒体选择PPT 电子白板 视频、音频课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、

4、合作、探究学习类备注师生互动、生生互动，老师的讲解穿插其中。教学活动步骤序号1创设情境，营造氛围2吟咏诗韵，融入诗境3把握意象，体味意境4讨论探究，品味情理5总结全词 倾情美读教学活动详情教学活动1：创设情境，营造氛围活动目标知人论世读诗解决问题解题，介绍作者，了解时代背景，促进学生对作品的理解。技术资源PPT 电子白板 音频常规资源教学参考书 黑板活动概述 1、播放古筝曲春江花月夜，听后请大家谈一谈感受。2、文人多情，单是一轮明月就穿越时空，传递着诗人们万般愁绪。诗歌的浩瀚海洋在明月的朗照下熠熠生辉，同学们在课本内读过哪些关于月亮的诗句？ 3、是啊，多情的文人将自己的生命情怀寄托在一轮明月之

5、上：望月怀远，情思邈远，忧愁寂寞，无奈凄凉，清苦惆怅，宁静恬淡怎一个情字了得！唐代诗人张若虚更是寓情理于明月，借明月传情思，因了一轮明月，他“孤篇横绝，竟为大家”，他的明月诗被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，今天，就让我们走进张若虚，走进他的春江花月夜。 4、作者介绍张若虚（约660约720），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。5、解题春江花月夜为乐府诗。（清商曲辞、吴声歌。）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，

6、抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。教与学的策略播放古筝曲音频，学生根据预习发言，老师通过PPT补充反馈评价因为有所预习，学生普遍能说出一二，预习效果不错教学活动2：吟咏诗韵，融入诗境活动目标熟读词作，感受作品意境和风格解决问题读准字音，读出节奏，初步感知作者的情怀技术资源音频 PPT 电子白板 常规资源老师范读活动概述1、播放春江花月夜视频朗诵，学生初步感知诗歌

7、的感情基调。要求学生心领神遇，倾听配乐朗诵，眼观画面之美，耳听声韵之妙，心悟相思之情。提问：你聆听到一种怎样的情感？明确：天涯相隔之苦2、指导学生有感情地吟诵，浅吟低唱，用心品读诗歌，感知诗歌传情达意的方法。点拨：注意语音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要响亮，要读得抑扬顿挫。3、提问：诗人浓浓的相思之情是如何传达出来的？明确：这种相思之情是诗人伫立江边，看自然美景，特别是那一轮随波而生的孤月引发的。诗人是借明月传相思之情。4、整体感知诗歌内容：春江月夜的美景(18句)江畔月下的哲思(916句)思妇游子的相思(1736 句)教与学的策略老师范读，学生感悟、跟读。反馈评价读得很响亮，有点高低的

8、变化，能通过关键字词把握作者恢复中原的热望和壮志未酬的苦闷。教学活动3：把握意象，体味意境活动目标进一步感知词作内容，体味诗歌幽美而邈远的意境。解决问题初步感知意象，展开联想和想象，体味意境美技术资源视频、PPT、导学案常规资源导学案中的练习活动概述欣赏春江月夜的美景：1、就这一轮孤月让诗人思绪万千。当月亮随波而生时诗人看到了哪些景物？明确：春江花月夜美景春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等2、请你就前八句诗感受最深的意象进行赏析。学生讨论探究，教师点拨明确。示例：春：并不仅仅是给人希望的春，对于情深感锐的文人，美好的春天，更容易触动他们心中那根高张在似倾危柱上的哀切急弦！ 春天的江面，

9、有时波浪起伏，水势浩荡；有时大雾迷蒙，江天一色。给人一种梦幻般的感觉，置身于这种情境之中，怎能不思念家中的亲人、远方的游子呢？怎能不感慨人生短暂，人类长存呢？ 江：无尽的江水是中国文人伤春叹花的绝好伴侣，滔滔无尽的气象，震憾着无数骚人墨客的心灵，成为失魂落魄之人的哀叹！ 花：花开是愉悦之美，展现人生绚丽多彩；花落是忧伤之美，抒发着人生的离别相思之愁。诗中前后两句形成鲜明的对比，人生如同花儿一样，有起有落。月：这是一轮孤悬高空之中，光明皎洁的月，仿佛它就是这世界唯一的主宰，使人产生奇思遐想。3、这些意象共同营造了怎样的意境？明确：幽美恬静邈远4、请你用优美的文字再现前十句的画意诗情。示例：江面广

10、阔无垠，春潮涨起，似与大海连在一起。夜幕慢慢地把整个大地笼罩，这时，一轮明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上腾起的水气似雾似烟，如蝉翼轻纱，久聚不散。月光随波流动，轻洒银辉，将春江景物浸染成梦幻般的银色。江流弯弯曲曲绕过开满花草的春之原野，月色洒泻在花树上，就像撒上了一层洁白晶莹的雪珠。空中月光似天将流霜，不见飞动，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人无从分辨。此时此刻，月如花，芬芳四溢；月如醇，令人陶醉。 5、小结：张若虚用细腻的笔触创造了一个神话般的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静。同学们，用你们饱含深情的声音读出你们最真切的感受。教与学的策略学生讨论探究，教师点拨明确反馈评价课文提

11、供了足够的注释，学生基本回答正确，目标达成学习效果良好。教学活动4：讨论探究，品味情理活动目标品味江畔月下的哲、领悟思妇游子的相思解决问题培养学生吟咏声韵、感受诗趣的能力，体会哲理美、情感美技术资源PPT 音频常规资源导学案活动概述一、品味江畔月下的哲思:1、回顾：上节课我们欣赏到了一幅幽美恬静春江月夜图，一轮明月已经高悬在我们心灵的上空。那么这一轮孤悬高空、光明皎洁的月到底牵动了多情的诗人哪些情思呢？2、提问：面对幽美深远的月下美景，诗人想到了什么呢？请一位同学大声朗读。明确：人生短暂、宇宙永恒3、提问：诗人是如何由景入理的？明确：前十句诗。由大到小，由远及近，笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上，浑然

12、只有皎洁明亮的月光存在。清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人进入一个纯净的世界，这自然地引起了诗人的遐思冥想。诗人神思飞跃，又紧紧联系人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘。4、比较张若虚的宇宙人生哲理与下列诗句的哲理有何不同。今人不见古时月，今月曾经照古人。（李白把酒问月）年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（刘希夷代悲白头翁）哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（苏轼赤壁赋）人生若朝露，天地邈悠悠。（阮籍咏怀）天地无终极，人命若朝露。（曹植送应氏）明确：诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂。但张若虚却别开生面，翻出新意：个人的生命是短暂的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明

13、月得以共存。诗人从大自然从宇宙中感受到的不是颓废和绝望，而是一种欣慰，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。二、领悟思妇游子的相思：1、月生月悬，夜色渐浓。诗人的感伤之情也越来越浓。同学们齐声朗读课文余下的部分。2、读到诗歌的下半篇，凄凉之情涌上心头，是谁打动了我们？拨动我们心弦的是怎样的形象？明确：充满离愁别恨的思妇游子3、人生代代相继，江月年年如此。一轮孤月徘徊中天，象是等待什么人似的，却又永远不能如愿。月光下，只有大江急流，奔腾远去。江月有恨，流水无情。诗人自然将笔触由上半篇的自然景色转到人生图像 ，引出下半篇男女相思的离愁别恨。4、

14、“可怜”以下八句是写思妇的思念的。请女生用你们深情的声音读出思妇的情感，男生仔细聆听，评价女生的朗读。提问：这八句诗是如何写出思妇的思念的？（1）借月抒情。提问：请同学们品味“徘徊”一词的传神之处。拟人手法，写出月游移不定的动态赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。但此种做法却惹得思妇更为思念。（2）借典抒情。提问：“鱼龙”、“鸿雁”两词用了什么表现手法？请作简要分析。鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。但也是用典“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音

15、讯之意。可见二人音讯断绝，相思无着落。5、最后八句诗写游子思归之情。推举一位男生朗读，同学们评价其表现。提问：最后八句是如何写游子的思归之情的？明确：用落花、流水、残月烘托游子的思归之情。“扁舟子”连做梦也念念想家花落幽谭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更衬托他凄苦的寞寞之情。在这美好的春江花月夜，不知有几人能乘月归回自己的故乡！他那无着无落的离情，伴着残月之光，洒落江边的树林。教与学的策略小组讨论，代表发言，老师适时适当点拨。反馈评价学生合作探究学习效果较好，懂得结合注释深入学习，积极大声发言，加上老师适当的点拨，学

16、生基本了解了本诗诗情、画意、哲理浑然天成的特点。教学活动5：总结全词 倾情美读活动目标总结出全词的词作特色和思想内容,倾情美读解决问题总结出全词的词作特色和思想内容,读出词的情感技术资源ppt 背景音乐常规资源参考书 活动概述1、小结：一曲春江花月夜从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下如此多情，情景兼融，它跳动着诗人的脉搏，在全诗犹如一条生命纽带，触处生情，诗情随着月轮的生落而起伏曲折，展现了一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。2、再次诵读，让我们的心灵与张若虚的心灵对接。教与学的策略学生发言，老师修正反馈评价通过倾情美读可看出学生感受到了豪放词风的朗读特征，基本把握作

17、者恢复中原的热望和壮志未酬的苦闷以及对南宋统治者苟且偷安、不图恢复的愤懑。目标达成，效果良好。评价量规 这首词的教学突出了重点，突破了难点。“讨论探究，品味情理”环节,小组讨论，代表发言，老师适时适当点拨,体现了教师的主导性，突出了学生主体地位，学生积极参与，互动气氛好，目标达成，课堂效果良好。2、布置作业：（1）、【拓展训练】 盛唐诗人张九龄望月怀远一诗是 历来为人们广泛传颂的上乘之作，试与本诗对照，分析两首诗的意境有何不同。海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光远，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。（2）、用第一人称改写“思妇怀远、游子思归”的内容，注意写出思妇、游子的

18、情感和心理。其它参考书粤教版教师参考书，网上资料备注欧丽华设计教学反思：春江花月夜是粤教版选修一唐诗宋词元散曲选读里的一首诗，后人曾评此诗为“孤篇盖全唐”。结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本出发，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。选修课的学习在必修课的基础上进行，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗课的过程中弱化了知识的以及技巧的传授，重在提高学生的审美能力，强化了学生的审美体验，体会诗文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。反思这堂课，有得也有失，感受颇深。一、优点1、在课堂导入时，引用

19、音乐来导入课文，使得学生一开始就走入了课文的情境中。2、上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生通过自主、合作探究，读出了音韵美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见，对诗歌的有自己的见解。课后的作业当中也有所体现，事实证明，我们要充分相信自己的学生，当然，学生课前的预习工作非常的重要，只有在充分预习的基础上，我们的课堂才能达到好的效果。二、不足1、读的时间还是太少了，诗歌的音韵美体现得不够充分。如果加多一个分组读或请朗读能力最好的同学演示一下，或许更能带动同学置身诗境。2、在讲到作者关于宇宙人生的思考时，

20、我处理得不够好。这段感慨来得突然，学生理解起来较为困难，如果我能结合诗人创作的时代讲解可能会好一点。张若虚只身一人，在良辰美景前，面对着苍茫宇宙，人显得多么的渺小。但“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这或许是作者经过一番思索之后的所得吧，也是这首诗能成为经典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不胜收；作为万物灵长的人，生命虽短暂，但各有精彩，同样是一种美；而作为人类最美好的情感相思，虽然难免苦涩，但有值得牵挂的人，同时又被人牵挂着，这又何尝不是一种美。3、课堂环节未能达到“有序与无序”的完美结合，未能引导好学生吃透文章难点。本文的难点意在理解本诗的景情理如何交融的，尽管学生在课上有了不同程度的回答，但课后我问及此诗为何能“盖全唐”，学生依旧说不清楚。现在想想，我完全可以引导学生将此诗中月的不同象征意义和其他诗进行比较，从而难点解决。