三顾茅庐简述60字.docx

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4、0字，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 三顾茅庐简述60字第1篇 一、营造氛围，激发兴趣 课前：播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。 二、精读感悟，体会诚意 1、师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？ （主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意） 2、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？这还

5、需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？ 提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。 （1）出示： 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：刘备和张飞是什么关系？ 师：刘备为什么要责备张飞？（刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事） 师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮（很有诚心）。 师：该怎样读好这两个人的对话呢？谁来做一次“猛张飞”

6、？你说说张飞嚷时是怎样的心情？（生气、讨厌、怎么搞的，又要去请？） 师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀！刘备怎么说的？（齐读） 师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。（男生读张飞，女生读刘备） 师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚心诚意呢？ （二）到隆中，耐心等候。 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂 分析： 生：离诸葛

7、亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 师：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢？ 生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。 师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他（他把诸葛亮当成了自己的老师。） 师：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？ 生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。 师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方？ 生：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。” 师：刘备为何让他俩在门外等侯？

8、生：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂 师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的？谁来表演一下刘备恭恭敬敬 生：一生表演（低头弯腰，双手抱拳） 师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能体现对人的虔诚和恭敬。 师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！ 生：还有这里也能体现出刘备的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，

9、而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。 读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。 生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路才悠然醒来。” 转折 师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？ 生：刘备想见诸葛亮。 生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他讨论国家大事。 师：谁能用一个成语形容他此刻的心情？（迫不及待） （三）见面后，茅塞顿开。 师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。 生：读最后

10、两节。 师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见？（生回答） 之后播放PPT 师：（出示图片）当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最后实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最后取胜的“隆中决策”。 师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉？现在呢？ 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 师：“茅塞顿开”是什么意思？ 师：这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？这就叫（板书：拔云见日） 生齐读这句话。 师：作者这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用？

11、（板书：雄才大略） 师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？ 生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？（如鱼得水） 师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！ 你读过三国演义吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（出示幻灯片）“火烧赤壁”、“草船借箭” 师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮确实是一位旷世奇才，他（学生接一些成语）才华横溢、料事如神

12、、胆大心细（夸诸葛亮） 诸葛亮辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。 师：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？ 生：待人诚恳，谦虚 生：不要摆架子 生：对人要尊重 师：只有尊重人才，才能干一番大事。（板书：尊重人才礼贤下士） 师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗？请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。 出示：（生读） 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，

13、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这里又有一句（生接：比喻句） 师：把什么比作什么？ 师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮） 师：人们称诸葛亮为（卧龙先生） 师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。 师：隆中美不美？ 师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？ 生：交流（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？） 师小结：山冈蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一

14、条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫（环境烘托）让我们美美地再读这一段文字。 生读，读出美感。（配上画面） 师：我们也来写一处景色！ 出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到，只见”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色？ 生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。 交流后学生习作。 三、拓展延伸 归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读： 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业

15、诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 三顾茅庐简述60字第2篇 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-只见-”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重、难点： 、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到，只见。”的句式写一处景物。 、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： 2课时 教学内容 教师活动预设

16、 学生活动预设 设计意图 第一课时 、揭示课题 谈话：同学们，你知道三国演义中的哪些人物呢？你知道他们身上的哪些故事呢？ 今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事三顾茅庐。（板书课题） 简单介绍自己知道的人名和故事。 齐读课题。 联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。 二、自读课文 出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。 (2)自学生字，懂得它们的书写方法。 (3)联系上下文或查字典理解词语的意思。 (4)在不懂的地方做上记号。 教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。 检查自读情况。 相机指导生字的读音。 检查字形掌握情况。 按要求自读课文。 分段读课文。 茅：与“矛”比较。统：与

17、“流”比较。宜：与“宣”比较。 交流词语的意思三顾茅庐蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人群雄纷争茅塞顿开 说说自己没读懂的地方。 明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。 比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。 三、再读课文，初步了解内容 放录音范读全文。 问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？ 刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？ 听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。 读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开” 求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中

18、，你体会到了刘备什么样的品质？ 四、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、用钢笔描红。(文后练习2) 第二课时 一、复习导入 刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话：（出示出师表节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 听教师朗读，体会其中的意思。 根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？ 对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。 二、细读课文

19、问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？ 组织交流。 出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才” 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 引导比较： （等了半晌功夫又等了一个时辰）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”） 小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。 讨论：从文中

20、哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意） 默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。 讨论：说明什么？ 感情朗读这一句话，交流自己的体会。 讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？ 各自发表自己的见解。 齐读第五自然段 比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。 在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。 三、小练笔。 因为刘备求贤若渴，所以三国演义中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读三顾茅庐的人都忽略了。

21、其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。 培养学生表达能力、说理能力。 四、作业 课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。 板书： 三顾茅庐 两次拜访没见到诸葛亮：雄才大略 上路前刘备：尊重人才 第三次拜访的经过见面前 见面后刘备、诸葛亮的鱼水情 三顾茅庐简述60字第3篇 三顾茅庐是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一三国演义，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开

22、课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。 一、课前，了解情况，充分铺垫。 教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议

23、同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。 二、课中，以读为本，多法并用。 （一）情境导入 1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓叙述：“三国演义是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。” 2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他

24、是谁，并作简单介绍。 3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。” （悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习内容。） （二）、初读释题 “三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。 生1：刘备三次到茅庐去。 生2：刘备三次拜访诸葛亮。 生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。 生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。 （以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学

25、生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。） （三）赛读体会，学习第二自然段的对话 1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。 2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？ 3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？ 4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。 （多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣

26、味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。） （四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作 1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧三国演义中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。） 2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。 生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。 生2：刘备敲门很轻。 生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。 生4：他们等了很长

27、时间。 生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。 3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。 4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。 （五）串教比喻 课文里有三个比喻句： 1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。 2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了

28、诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。 三、课后，拓展延伸，开阔视野。 课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。 我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？ 我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读三国演义，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。

29、（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本三国演义。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。 教后反思： 1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习和课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。 2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维