信息技术环境下备英语课教学设计.docx

1、信息技术环境下备英语课教学设计信息技术环境下备英语课教学设计 备好课是上好课的前提。为了提高教学质量，我们的信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为信息技术教师在备课过程中需要备好以下6点： 我教的六七年级信息技术教材是参照教育部根底教育司颁发的中小学信息技术课程指导纲要（试行），并根据天津市中小学的实际情况进展编写的。所以一定要了解领会指导纲要中的主要思想；从整体上了解教材的特点、把握书本的体系构造，掌握教材根本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。本套教材以培养学生的信息素养养为宗旨，以信息的获取、加工、管理、表达与交流为主线，通过典型“任务

2、”激发学生的兴趣，能使用信息技术作为新的认知工具去自主学习。 备好一节课的关键是要备好学生。只有了解了学生的年龄特点、学习根底、学习兴趣和学习态度等情况，才可以根据他们已有的信息技术水平、能力来安排课程内容。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。要在课堂上真正能做到“以学生开展为本”。此外，通过分析学生的差异来进展分组，重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，增强他们的合作意识。 我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进展，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、网络设备、投影机

3、、声音播送等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件（如Lanstar教学播送软件），确保在教学过程中运行正常。 教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：传统讲解法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法、计算机辅助教学法等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计适宜的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。实践说明，先进的教学方法可以使学生在短时间内迅速掌握了本课程的根本概念、

4、根本技能和应用，激发学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的根底。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。当然，随着时代的开展、软件的更新、教学对象的差异，计算机根底课程的教学方法还要不断地探索和逐步改良 我们的信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对学生学习质量进展评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据“指导意见”的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进展，详细的有：根本概念、根本技能、创新能力、综

5、合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学完毕后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。 实际的课堂教学很难完完全全地按备课方案去进展，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的珍贵经历教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。 信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经历供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要把课上好，首先要把课备好。 在高度信息化的时代，学校英语教育教学具有许多方面的作用，它既传授知识，又要开展学生的多种能力，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、分析、处理、应用、生成和创造信息的能力。在这样的

6、背景下，把信息技术与英语课程教学设计整合势必成为最正确途径。一节优秀的英语教学整合课，很大程度上取决于英语教学设计的质量，取决于英语教师能否在英语教学设计中充分利用现代信息技术系统分析和创造民主的、和谐的学习英语情景，因此，我们英语教师要发挥信息技术的优势，使信息技术更好地为英语课程教学设计效劳，根据我近几年的英语教育教学设计实践和摸索，认为应在以下几方面着手： 当前有一局部英语教师对信息技术与英语教学设计整合的内涵存在错误的认识，简单地认为“整合”就是利用计算机技术和多媒体等代替黑板、录音机和英语课本，把整合等同于利用计算机、多媒体和制作英语课件上课，甚至有些教师为表达信息技术在英语教学设计

7、的应用，不根据学情和课本内容实际，刻意在英语教学设计中穿插信息技术，出现了为信息技术而信息技术，为整合而整合的不良现象。要改变这种现状，教师首先要从思想认识上树立正确的信息技术和英语课程教学设计整合观念。整合是在先进的教育教学理念指导下，把信息技术作为促进学生自主探究学习的认知工具、情感谢励工具、唤起学生学习英语兴趣的创设工具、解疑破难的助手和调动学生学习英语内驱力的“催化剂”，促进英语教学设计、备课形式、教学模式、教学方法、英语学习方式等发生质变，在完成英语新课程理念目标，同时培养学生的信息素养、自主探究能力、竞争合作能力、英语交际能力与创新能力。信息技术与英语课程教学设计整合其主体是英语课

8、程教学设计而不是信息技术，信息技术要效劳于英语课程教学设计。在正确的整合理念指导下，英语教师在信息技术与英语课程教学设计整合过程中就会精心思考怎样将信息技术灵活地融入英语课程教学设计的有机整体中，在英语教学设计时，要考虑信息技术的运用是否优化了英语课堂教学；是否创设学生学习英语的情景；是否激发了学生学习英语的热情；是否培养了学生的自主学习能力；是否锻炼和拓宽学生英语实践交际能力。 1、加强每节课内容的比照、渗透和综合。英语教师不但是英语课程的使用者，更是英语课程的实践者和创造者。按照建构主义教育理念，英语课程不在是预先设定好的内容，而应当是一种师生之间和生生之间互动的过程，它要通过师生行为、生

9、生行为和相互作用而形成。因此，结合英语课程的特点，教学设计要充分表达学生与教师“互动”和学生与学生自主、合作、探究，应该考虑英语知识和外国文化的不确定性，鼓励和引导学生在课堂上大胆发言和即兴演讲，即使有错误不要立即指出，诱导学生开口说英语和创造学英语行为，以便到达在“英语对话”和“即兴演讲”中的发现、纠正和创造。如果将建构主义的这种思想应用到英语教学设计的详细环节和课件开发的详细实践中去，并以循序渐进的原那么安排英语教学，打破传统教师“一言堂”、学生是听众的场面，同时根据教育教学任务的要求，想方多设计活动工程，以便让学生在活动中学英语、欣赏英语和快乐使用英语，引导学生在基于传统媒体、基于多媒体

10、和基于网络的不同环境中发现、分析和解决问题。 2、强化英语课程教学设计内容的时代化性和趣味性。现在英语课程内容编排趋向生活化和表达科技前沿，在英语课程教学设计中凸显现代科技的特点，适时适当补充欧美文化，运用多媒体和网络技术等让学生更好的理解内容、学习英语。充分利用多媒体教学形式，尤其利用网上资源，结合教材内容和学生实际，创立表达现代教学特点的非线性式“活”教材，应该成为英语课堂教学设计改革的重要探索内容,教学设计应作到图文并茂、生动活泼和使用价值高。为适应素质教育和社会开展的要求，让学生学习英语知识的同时，注重人文教育，通过多种形式引导学生理解学习英语的现实意义，了解西方国家的文化及中西文化的

11、差异。 3、表达学生主体性原那么。没有学生主体的主动参与，教师外部传递的英语知识不可能被主体消化、吸收、运用。英语课堂是舞台，英语教师是导演，学生是演员，充分利用信息技术，创造一种有利于激发学生学习兴趣的课堂环境，以利于培养学生的主体能动性和调动学生学习的积极性，特别是在多媒体教室里，通过相互协作共同开发到达培养学生创造性的目的。 实现信息技术与英语教学设计的整合，应着重提高英语教师的信息素养，只有具备了一定的信息素养，才能制作和使用投影仪、多媒体课件和共享网络资源，根据教学目标和内容，借助信息技术平台，利用网络检索、查询和下载所需的教学信息，进展信息创新，为英语教学设计效劳。要想做到信息技术

12、与英语课程的真正结合，运用信息技术支持下的英语教学设计是关键。常见的教学设计有任务式教学设计、WebQuest教学设计、竞争合作教学设计、自主探究教学设计等，例如任务式教学设计，主张将教学内容隐含在任务中，以完成任务为动力，把学生分成学习小组，在教师的指导和帮助下，通过对学习资源的利用，学生自主探索、小组合作过程中，尝试找出任务的方法，获得英语新知识。 教师在进展基于信息化教学设计时，要着重关注以下几点：1、基于教学信息化环境，充分利用信息技术和网络资源2、有利于提高学生学习英语的兴趣、学习效率和学习成绩的提高3、有利于培养学生的信息素养、英语交际能力和创新能力。 英语教师可以按照以下步骤进展

13、详细教学设计： 1、导学目标分析。根据每节英语课教育教学目标和重难点，精心设计知识目标和能力目标。 2、英语情景创设。利用网络优势创设与当前所学内容相关的尽可能真实或模拟的情景，创设学生学习英语、欣赏英语、运用英语的气氛。 3、信息资源分类设计。确定每节英语课内容所需信息资源的种类，学生从何处 获取、如何获取、怎样有效地利用信息资源，教师应给予适当的介绍、引导和帮助。 4、自主探究学习设计。依据不同的英语课程内容特点和教学方法，对学生的自主探究学习作相应的设计和诱导。 5、小组竞争合作学习环境设计。根据学生的英语水平和性格特点，合理搭配成英语兴趣学习小组，每组选两名组长，对每个组员进展编号，把

14、教学任务分配给各小组，各小组成员自学、思考、讨论和协作完成。 6、英语学习效果评价设计。围绕学生自主探究学习能力和每组合作学习过程，英语教师当导演和裁判，学生在课堂上展示自学“硕果”，对各组展示学生酌情记分，激发学生的参与热情，提高自主合作探究成果，看是否到达导学目标的要求，争取设计出使学生乐意去做，能客观反映每个学生英语学习效果的评价。 网络资源极其丰富，功能很多，充分利用网络的有效资源，促进 学生的认知开展，。我们英语教师坚持两个原那么：1、优化重组网络资源的原那么。英语教师充分利用学校校园网络，将一些有用的网络资源下载并于学生通过其他途径获取的资料进展重组，使之优化，应用于英语教学设计，

15、学生在有限的时间内就查阅大量的有用信息，提高英语课堂教学效率。2、合理应用网络功能的原那么。网络功能很多，英语教学设计中要网络功能得到充分发挥，一定要合理应用。例如：利用搜索引擎功能查阅大量图片资料、动画资料等；利用网络的交互功能学生可以自由点击、自主学习，逐步培养学生独立自学能力；收发Email扩大学生英语交际空间,上BBS可以在英语学习中碰到的各种疑难问题都可以在BBS公告栏上发表，向网上的专家或同行咨询或请教。 总之，信息技术是二十世纪人类最伟大的创造，它正日益深刻地影响着英语教育教学，我们要进一步学习信息技术知识，有效地为英语教育教学效劳，促进英语教学设计的改革和完善。 在信息技术课的

16、授课过程中，每一局部都要求学生提交完整的作品，这就涉及到文件的相关操作。学生接触计算机的时机很少，对文件操作缺乏系统的掌握。 教材编写意图、地位和作用： 信息在计算机中以文件的方式存储，操作系统对信息的管理通过文件管理来实现。文件管理既阐述了文件的概念，又介绍了文件管理的相关操作，共一课时（50分钟）。 我们学校信息技术课分为理论课和实践课，理论课教学环境是教室，教具有计算机、液晶投影。最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大局部学生对计算机有了一定的认识（熟悉键盘、Windows窗口的操作），能够进展根本操作，但理论知识普遍比拟薄弱，对于文件、文件夹的理解很浅显。 （

17、1）文件与文件夹的概念（理解、识记） （2）文件的类型（理解、识记） （3）文件与文件夹的操作（运用） （4）资源管理器的使用（运用） （5）回收站（运用） （1）文件与文件夹的概念 （2）文件的类型 （3）文件与文件夹的操作 教学难点：文件与文件夹的概念、资源管理器中文件与文件夹的操作的一般方法 积极渗透德育、法制教育： 信息技术课不是简单的计算机课，信息技术教育的根本目标是培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，我在整个教学过程中以计算机为手段，注重培养学生对信息的理解、信息活用的实践能力、对信息的道德、伦理、平安的认识。 1、 这节课既有抽象的理论，又有很多实际操作，教学任务很重，各知识

18、点严密相连，层层深入，后面的结论在前面内容的根底上得出，因此我采用了支架策略：事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。 文件与文件夹的概念及操作是不可分割的整体，理解文件与文件夹的概念，掌握文件操作是很复杂的学习任务，我把学习任务进展了分解： （1）、阐述文件的概念、组成。 （2）、阐述文件夹的概念、组成。 （3）、利用问题：文件及文件夹到底长什么样？引入资源管理器的使用。强调文件的类型。 （4）、使学生掌握文件管理的一般方法。 （5）、布置下次课的上机任务。 2、文件及文件夹的概念是教学内容里的重中之重，比拟抽象，学生理解起来很困难，因此讲解概念时，我采用了概念获得策略

19、：举出事例，引导学生总结概念。 提出问题：用写字板打一份通知并存储；在校园网上下载几何画板，分别请学生演示。使学生直接、形象的理解文件的生成过程。 进一步提出问题： （1） 文字、程序是什么？（把文件和信息相互联系） 文字、程序是信息的载体，要得到的主要内容，内容还可以是音乐、图片等。 （2） 要想关机后信息不丧失，怎么做?（联系到信息存储） 存储信息。 （3） 信息存储后在计算机上生成了什么？ 信息的集合文件 （4） 人与人的区分可以用名字，文件之间如何区分呢？ 文件名 问题一环紧扣一环，形成了一条渐进式的质疑链，最后得出 3、 文件管理的相关命令很多，同一个命令执行方法也有多种，不可能讲全

20、，也不可能把所有方法都演示，关键要让学生掌握方法，总结规律，因此我采用了任务驱动策略：以一个详细的任务作为学习目标，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。 利用资源管理器进展文件管理的学习，以文件移动为例，首先让学生自学教材（菜单命令的使用），利用计算机进展演示；然后启发学生探索其他的命令执行方法，如：工具栏的使用、右键菜单、快捷键、鼠标拖拽，分别请学生用计算机进展演示，在这一过程中，充分培养学生的发散思维，尽可能使用多种方法，我及时对各种方法进展归类，让学生互相评价哪种方法比拟标准、哪种方法比拟快捷，为下面总结作铺垫。 4、由于课本只介绍了一种文件移动的方法，即使用菜单，但学生想到的

21、方法很多，因此我采用了合作学习策略：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。我组织学生互相讨论，请一位代表，用计算机进展演示。 通过文件移动的学习，让学生学会自主学习、合作学习。 5、利用计算机完成某一任务，会用到很多命令，往往有一个固定的思路，为了让学生掌握一般方法，我采用了建模策略：在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。 学习文件的移动，使用了多种方法，让学生自己总结利用资源管理器管理文件的一般方法：选中操作对象；选择命令。 6、应用建模策略，把总结的一般操作方法运用到详细任务中。结合文件删

22、除操作，检验学生的学习效果。同时让学生自学使用回收站。 教师为了不教，学是为了会学，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式，学生只有学会了学习，才能做到举一反三，无师自通，因此课堂教学中我突出了学生的主体地位，注重培养学习方法。我主要采用了引导学生自主探究、归纳总结、练习稳固法。 导入：前面的课程中，大家已经了解了信息的相关概念，那么信息是怎样存储的呢？计算机是如何管理信息的呢？ 1、 提出问题，由学生演示利用写字板存储文字，从网上下载程序（计算机演示）获得信息并存储，分析文件的组成（板书）。分析俩个过程结果的共同点，引入文件概念（板书）。（10分钟） 2、 结合生活中物品分类管理的

23、方法，得出文件夹概念和作用（板书）。（3分钟） 3、 使用资源管理器管理文件及文件夹。翻开资源管理器（学生演示），复习窗口的组成（提问），认识文件夹、文件，区分文件的类型，了解文件名中扩展名的功能，识别常用的文件类型（补充文件组成中文件名的板书）。 （5分钟） 4、 以文件移动为例，通过自学教材，学生间相互讨论，某些学生的演示，学习使用多种命令执行方法，归纳总结一般操作方法，培养学生自主学习的能力。（计算机演示、板书常用的命令方法）（15分钟） 5、 由学生自己选择方法做文件的删除，检验学习效果。学习使用回收站，理解信息的恢复。（7分钟） 6、 布置上机任务（5分钟） （1） 让学生分析文件管理的优点、缺点，提出自己信息管理的方案，通过校园网的聊天室或论坛进展讨论。 （2） 我从洪恩网站上下载了windows98的学习教程，放在校园网上，方便学生自学。 （3） 针对常用的命令，我出了几道上机练习题，要求学生上机课练习。 （4） 让学生管理自己的网站空间，进一步理解文件在效劳器端的操作。 7、剩下的时间让学生阅读教材，反思这节课的内容，提问。我进展答疑。