苏教版第六册《石榴》教学实录与评析.docx

1、苏教版第六册石榴教学实录与评析苏教版第六册石榴教学实录与评析一、谜语导入，初识石榴师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。生：石榴。师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文。请大家和老师一起写课题。师生同写。师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。这个字记住了吗？一边说，一边自己写一写。生边说边写。师：谁来读课题。生读课题。师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时候就要读轻声。生齐读。二、整体感知，初知大意师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距离地去了解它。

2、请大家自由读课文，注意读准读音，读通句子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想：课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀？生自由读课文。1学习词语，扫清障碍。师：生字读准了吗？我来考考大家。师出示：酸溜溜 甜津津生读师：这两个词有什么特点？生：它们都是叠词。师：还能说出类似的词语吗？生：胖乎乎生：懒洋洋生：红通通师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁想读？出示：火红 青中带黄 红白相间师：读了这三个词你有什么发现？生：这三个词都是写颜色的。师：还能说出其他表示颜色的词语吗？生：金黄生：紫盈盈生：五颜六色师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对字词掌握得真不错。2整体感知，再

3、识石榴。师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴？生：课文介绍了石榴的叶、花、果。三、细读品赏，悟情体验1以画促读，深入文本。师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？指名读。师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画（花的数量不多）。师：你们认为我画得好不好啊？生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的样子。生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。生默读第2自然段师：现在说说看，我画的好不好？生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多

4、，你才画了几朵。师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了？生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。生读

5、第2自然段2创境想象，体验情感。师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。生各自表演。师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？生：我吹的是运动员进行曲。师：石榴家族的运动会，一定很热闹。师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？生：我吹的是让我们荡起双桨。师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想象着画面，再来读这段话。生再读第2自然段师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场

6、面吗？生：热闹生：生机勃勃生：争奇斗艳师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。生齐读第2自然段师：当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。3运用比较，训练语感师：渐渐的石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。生自由读第3自然段师：哪些句子让你感受到热闹了？生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半红一半黄。生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了

7、嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。师：屏幕中的句子有问题吗？生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。师：换一下顺序不行吗？生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的，倒过来就不符合石榴成长事实了。师：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄，黄中带红）最后变成（一半红，一半黄）。括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。师：这么

8、多颜色，简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。让我们一起读读第三自然段。生齐读第3自然段师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。” “这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？生：这些石榴千姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望的，很热闹。师：这么多的形态，当然是热闹了。生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”

9、师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好像听到了他们咯咯的笑声。生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地要长大，显得很热闹。师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，长了肚子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。生读第3自然段。师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的你正咧开嘴，笑破了肚皮，想象着画面，把

10、自己当成石榴娃娃，谁再来读。生再读第3自然段。师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。生：石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。4联系生活，理解感悟。师：看到这么可爱的石榴， 谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。把手伸进位子里，你发现了什么？生：石榴师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么？一边观察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词？生：我读懂了“你挨着我，

11、我偎着你”，就是说石榴子挤在一起，很密、很紧。生：我读懂了“红白相间”，是说有红的、有白的，间隔着。生：我读懂了“玛瑙一样”师：好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？生一边吃一边交流生：味道酸溜溜的。生：味道甜津津的。师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。生齐读最后一段。四、回归整体，升华情感师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来

12、写这篇课文的？生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？生：我也喜欢石榴了。师：就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文师：孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。商德远评析：青岛市实验小学的徐慧颖老师，多次在全国、省、市的阅读教学大赛中获一等奖。她的课堂教学鲜活、灵动，富有情趣，语文味足，且特色鲜明。一、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主

13、体性”课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本，充分发挥了学生的主体性，落实了学生的主体地位，收到了很好教学效果。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中很快就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个

14、环节的设计，教师以评画为情境，实现了“以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵”的目的。学生参与的积极性极高。二、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。徐老师没有把语文课的工具性上成简单化、程式化、刻板化的纯技术训练。而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、进行情感体验融合在一起，真正实现了语文学科“工具性”与“人文性”的统一，上出了语文味。要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。徐老师在引导学生理解写“石榴果”一段时，巧妙地两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语

15、进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养了学生的直觉思维和逻辑思维，学习了拟人的写法，加深了对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下了基础，很好地体现了语文味。三、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。?