小学科学教科版三下教案.docx

1、小学科学教科版三下教案第一单元 混合第一课 物质的混合（一）教学要求：1引导学生通过一个个有结构的活动，知道物质混合后，有的不发生变化，有的发生变化。2了解存在于我们周围的物质大都是混合物，人们根据需要制造各种混合物。3指导学生按照观察物质混合与分离的基本方法进行观察。教学准备：小组准备：纸杯3个、筷子1根、沙子1把、豆子1把、油少许。教学过程：一、导入。1、检查小组准备的材料。2、观察：沙子和豆子是什么样的?3、交流；关于混合，我们都知道些什么？二、研究混合物的特点。1、 请大家研究研究如果将沙子和豆子混合起来，它们会发生变化吗？2、 学生分小组活动，观察、讨论。活动程序：检查沙和豆子是不是

2、发生了变化。观察和比较，把混合物与预留的样本进行对照、比较，可以看出混合物是不是发生了变化。3、 汇报观察到的结果。4、 分离混合物：你能不能想几个好办法将混合物分离开来？5、 学生做筛子分离混合物。再观察沙子和豆子的变化。6、 水和油混合起来会怎么样？震荡水和油，让它们静止一会儿，观察观察。7、 为什么油会在水的上面？怎样将油和水进行分离？三、讨论拓展。混合与我们的生活。四、总结。将混合物进行分离是研究混合物的一种重要的方法，观察到“有变化”和观察到“没变化”是同样重要的一件事。五、布置作业。回家找一找身边有哪些混合物，简单记下来。课后记：第二课 混合身边的物质（二）教学要求1、 引导学生通

3、过一个个有结构的活动，知道物质混合后，有的不会发生变化，有的发生了变化。2、 指导学生学习根据观察到的事实，判断物质混合后是发生了变化，还是没有发生变化。3、 帮助学生理解干观察到变化同“没有发生变化”是同样重要的。教学准备： 教师演示：醋、小苏打、烧杯、火柴小组准备：醋、小苏打、烧杯、火柴、一些小食品。教学活动：一、 导入1、 检查小组带来的材料。2、 观察小苏打，描述小苏打的特点。3、 观察醋，描述醋的特点。二、 研究小苏打和醋的混合1、 教师演示：如果将小苏打和醋混合起来，会有什么变化？（学生先猜测）教师给烧杯里倒入三勺醋，然后小心得到入一勺小苏打，大家看到了什么现象？把一根燃烧着的火柴

4、伸进烧杯里，大家又看到了什么？这和伸进一只空的烧杯里的情况一样吗？2、 学生照教师的样子再做一遍，想一想，醋和小苏打混合后产生了什么？它有什么特点?3、 观察杯里剩下的液体，这与沙和豆子混合后的情况相同吗？4、 小结：醋和小苏打混合后产生了新的物质，它能够使火柴熄灭，这就是二氧化碳气体。5、 整合：比较两次课做的混合实验，可在黑板上列表格便于比较。混 合混合后的情况特 点沙和豆子小苏打和醋思考：我们可以将混合的物质分为几种情况？这几类物质混合后它们的特点是什么？三、 延伸、拓展1、 混合物在我们生活中和生产中应用很广，看一看食物的商标或说明书，它们是由那些物体混合在一起的？2、 学生活动、交流

5、。3、 教师演示：泻盐、水、红墨水、洗衣粉的混合，猜一猜混合后会怎样？四、 布置作业回家再看看还有那些东西是混合物。课后记；第三课时 分离混合物教学要求：1、 指导学生学习几种混合与分离的操作方法。2、 教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有进行实践活动的机会。教学准备：为每个小组准备粳米和面粉一份，纸盒，做分离筛用的丝网材料、细铁钉或打头针，木屑，彩色水笔用的黑墨水或绿墨水，滤纸，水杯，滴管等。教学时间：一课时教学过程：一、 引入学习的交流活动。看图并说说自己知道的分离混合物的方法，说说用这些方法分离混合物的道理，引入向各种方法进行分离粳米和面粉的活动。二、 探究活动。探究活动一：分

6、离粳米与面粉 根据课本上的举例和活动要求，让学生说说风力分离出谷物的道理，启发学生运用自己已有的知识经验，想各种方法分离混合物。 分小组讨论分离方法，根据想到方法，准备所需要的材料和工具进行分离。 记录分离粳米和面粉的方法，回顾分离的过程。一、 探究活动二、分离另外两种混合物1、 想想怎样分离细铁钉和木屑，在表格中写出分离的方法和过程。方法中包括使用什么工具，例如用磁铁吸铁钉。交流时不要只限于说方法，方法是想出来的，想的时候使用了什么知识，例如一个学生想到用水分离，因为他知道木屑会在水中飘，铁钉会在水中沉。没有知识，不可能想方法，让学生说说他是怎样想出这个方法的，对这个学生来说，促成他意识到于

7、用知识进行思维，对别的学生来说也是思考和启发。交流以后，鼓励学生用想出来的方法去实践，通过实践判断设想的方法是否可行。2、 分离黑墨水或绿墨水。黑墨水和绿墨水的分离，平时较为少见，这两种墨水分离后的色彩效果比较鲜艳丰富，上课时可先用过滤纸或纸巾、宣纸，按教材上的操作方法，实际试一试。黑墨水和绿墨水滴水分离后，呈现多种颜色。课后记：第四课时 研究土壤教学要求：1、 指导学生综合应用学到的知识研究土壤，制定简单的研究计划；2、 指导学生应用身边的物质制造混合物；3、 教育学生要学会和身边的小伙伴合作，保证本组每个学生都有进行实践活动的机会。教学准备：学生准备：一小袋土壤、记录表教师准备：烧杯、筛网

8、、小盘、水教学过程：一、 导入1、 检查学生带来的材料。2、 今天我们要来研究土壤，你打算怎样来研究呢？二、 研究研究土壤是混合的吗1、 看一看王康这一组是怎样研究的。他们组的研究过程给了你什么启示？2、 各组设计一个研究计划，然后分别用讨论出来的方法试一试，看看土壤是不是一种混合物。3、 小组充分活动，尽心研究，教师要重视指导。4、 汇报交流。5、 教师小结：土壤是一种混合物质，它里面有空气、沙子、草根和小虫等。三、 阅读和拓展、制作果茶饮料和橙汁饮料。（这个活动可以让学生在家中完成）课后记：第二单元 空 气第一课时 了解空气 (一)教材说明 教材共2页，分2个部分。 第一部分：我们通过感觉

9、就能知道空气就在身边。 这是一个实验活动。教材以文字和插图图示的方式指导学生活动的过程和方法。 1.收集空气。教材指导学生用薄而透明的塑料袋收集空气，装满后扎紧袋口。这样，原本看不到的空气就可以看到了。这也为用感官感觉空气提供了基础。 2.用感官感觉空气。教材指导学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流；听一听气流发出的声音；体会空气像水一样能流动。通过运用感官充分感觉空气，便学生对空气形成多方面的感性认识。 3.说说对空气的感觉，让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。 第二部分：实验探究空

10、气占据空间、空气能够流动。 这部分包括两个实验活动。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。 第一个实验活动是纸团不湿的实验。 这是一个比较传统的经典的实验，既具有魔术般的神秘色彩，又包含着有趣的科学道理，是小学生非常喜欢的一个活动。 教材用图示说明了实验所需准备的器材：一个水槽，水，一只玻璃水杯，一张废纸片。所需的水自然是不用说的。 这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是

11、倒扣着直立着按入水底，做好这两点是实验成功的条件。 实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着，水始终进不去；二是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。 第二个实验活动是倒空气的实验。 这个实验如同上一个实验一样是一个经典实验，也同样具有魔术般的趣味。教材以图文结合的形式为学生提供了实验的步骤和方法。这个实验的操作有一定难度，因此教材的指导比较具体。 当将两只杯子倾斜到一定角度时，第一只杯子中的空气就会以气泡的形式，通过水槽中的水转移到第二只

12、杯子里。第一只杯子中的空气变为气泡，气泡通过水进人第二只杯子，气泡在第二只杯子里再汇集成较多的空气，这个过程是十分清楚的。这个实验也正是通过气泡对水的“扰动”来证明空气的存在、占据空间并能流动。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了空气和它的流动，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。教学准备: 教师和学生一起准备薄而透明的塑料袋，塑料袋不能漏气，每个学生至少有一个。教师在实验室里为每个小组准备一个水槽，两个无色透明的玻璃杯。每个小组准备23张32开废作业纸。教学活动过程 一、引入。 1.猜猜关于空气的谜语。 2.我们要研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。 3.同学们知道的不少，还想

13、知道空气的什么问题? 我们来研究空气是怎样的一种物质。 二、感觉空气。 (1)收集空气。 要研究空气就要先想办法逮住它，怎样才能逮住它呢?大家来想想办法。我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多。 (2)感觉空气。 空气是什么样子的东西?我们要先用感官来观察。大家想想办法怎样用感官观察? 如果需要，教师可提示学生怎样运用感官进行观察。这一活动的时间要充分，要让学生尽可能充分地感知，以建立丰富的表象。 (3)交流对空气的感觉。我们刚运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多?交流会使我们每个人有更多的发现。学生交流的时间也要尽可能充分，教师要鼓励相引

14、导学生多说。概括学生感觉到的空气的性质：没有颜色，透明，没有味道，没有气味；空气在塑料袋里把塑料袋撑得鼓鼓的，按下去又会鼓起来；从小孔里出来的空气感觉像流水一样。 三、纸的奇遇。 (1)用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，杯子倒过来时不能掉下来。先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿?实际做一做看究竟会不会湿。 (2)解释纸团为什么不会湿。先想一想，看能不能做出解释。再做一次，仔细观察压人水中的玻璃杯里有什么现象。解释玻璃杯里那段空着的地方是什么。 (3)认识魔术的秘密是空气占据空间。水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不

15、去呢?这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。现在知道纸团为什么不会湿了吗?四、谁赶走了杯中的水。 (1)再来做一个魔术。 大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗? 教师可按教材提供的方法指导学生进行这个活动。注意提醒学生观察第一只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。 (2)是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间?在做魔术的过程中，我们在水中看到了什么?它是什么?它在水中是怎样移动的?它跑到第二只杯子里又怎么样了?再把第二只杯子直立着压到水底，观察杯子里的空气会怎么样。这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的，说明空气占据空间。 五、我们从

16、哪里还知道空气占据空间。 教师可引导学生结合经验去说，并引导他们去推想。 刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。空杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。 教室里充满着空气，空气占据了房子里面的空间。 我们的周围空间被很多很多空气占据着。 六、作业。在哪里还能找到空气?板书设计： 了 解 空 气 无 色 无 味 占 据 空 间课后记：第二课时 了解空气 (二)教材说明 教材共2页，分3个部分。 第一部分：实验证明空气没有一定的体积和形状。 这一部分由一组对比实验活动组成，以图示和文字结合的形式指导学生完成这组对比实验。 教材先安排学生做出一组猜想：一个装满

17、空气的瓶子，如果再打人一些空气，还是一瓶 空气吗?如果抽出一些空气，还是一瓶空气吗?学生的猜想可能是多种多样的。猜想就是猜结果是否正确，是否有道理并不重要，重要的是学生能够展开思考。 实验是证明学生猜想的公平判官。实验之后学生会发现一瓶空气无论是打人一些还是抽出一些，瓶中的空气仍然是充满着。这说明空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，它的形状和体积取决于盛装它的容器的形状和体积。 假如将一瓶空气换成一瓶水，同样打人和抽出一些水，结果会怎样?教材先提出这样的假设，让学生去推测。即使不去实际做这个实验，学生凭借经验也会做出正确的推测：一满瓶水将不能再打人一些水，而一满瓶水抽出一些水后，则

18、不再是一满瓶水，瓶内会有一个明显的水面，水只占瓶子的一部分。让学生实际做一做这个实验，将进一步验证学生的推测。 这个推测和实验，目的在于使学生学习用比较的方法来认识物体的一些性质：通过比较瓶中的空气和水，进一步认识空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，而水(一定量的)虽然没有一定的形状，但却有一定的体积，它不能随时充满它所在的空间。 第二部分：通过测量认识空气有质量。 这一部分是一个使用杠杆进行测量的活动。对于学生来说，这里的杠杆可称为最简单的秤。这里的测量不是定量测量，只是一个比较性的测量，是 重和轻的比较。 在杠杆支点的两边各挂一个充了空气的气球，调整支点或气球悬挂点使其平衡。学

19、生有经验，如果这一边轻了，那一边就会向上翘。刺破一边气球，放掉空气 (也可以解开拴气球的线，慢慢放掉空气)，瘪气球这边果然向上翘起了。说明了什么?说明气球里的空气 (严格讲是被压缩的空气)是有质量的。 这一部分对小学生来说是比较困难的。质量概念对学生来说很难理解，这里主要还是渗透，仍需使用 轻重的说法来过渡。 关于如何使小学生理解和接受 质量这一概念，还需大家一起来研究。 第三部分：通过比较和综合认识空气的性质，初步建立固体、液体和气体的概念。 这部分主要是综合前面探究的收获，并进行整理，然后进行比较和分析，从而总结出空气作为气体这一方面的性质，进而初步建立固体、液体和气体的概念。这部分内容又

20、分为两层 第1层，综合经验，整理资料。教材引导学生根据前面的探究活动所获得的认识以及以往的经验，对石头、水、空气的一些性质进行概括，记录进科学文件夹里。这个过程就是整理资料的过程。 第2层，分析资料，获得认识。学生通过整理资料，对比分析，会发现石头、水、空气分别具有一些不同的性质。在学生建立这些认识的基础上，教材对这些性质进行了概括性描述，以帮助学生梳理和概括自己的认识，并给出固体、液体、气体的概念。教学准备 教师为每个小组的学生准备两个可密封的透明玻璃瓶(如带胶塞的医用盐水瓶，要洗净)，一只两用打气筒，两个气球，细竹条或细木条，线；每个学生一张科学文件夹。教学活动过程 一、引入。 1上节课我

21、请同学们找一找哪个地方还有空气，现在请同学们说说都在哪里找到了? 上节课的实验告诉我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢? 2瓶里的空气。 (1)往盛满空气的瓶里再打入一些空气。 现在的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打人一些空气，大家猜想一下，结果会怎么样呢? 打入一些空气。 现在大家来看瓶里的空气有什么变化? 一满瓶空气，打入一些空气后还是一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积变化了吗? (2)从充满空气的瓶里抽出一些空气。 打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样?猜猜看。 抽出一些空气。结果怎么样? 一满瓶空气，抽

22、出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气减少了，它的体积变化了吗? (3)两个实验告诉我们什么? (4)往盛满水的瓶子里再打人一些水，结果会怎样?抽出一些水结果会怎样? 引导学生结合过去的经验进行推测。 让学生实际进行操作，提醒学生注意观察。 说一说观察到的现象。 (5)比较用空气和水进行实验的相同和不同。 空气、水同样都是一满瓶，分别打人一些空气、水，结果有什么不同? 空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同? 通过比较发现空气和水的形状和体积有什么不同? 3.称称空气。 (1)称空气。 用简单秤测空气有没有质量。 把两个吹了气的气球挂在杠杆的两边，调节平衡。如果一边变轻了

23、，秤会怎么样? 放掉一边气球里的空气再称，结果怎样?轻重怎样变化了? (2)通过比较认识空气有质量。 放掉空气的这边为什么变轻了?这说明了什么? 我们发现了什么? 4.综合认识，整理资料，比较、认识固体、液体和气体。 (1)根据已有的认识填写科学文件夹。 我们对石头、水和空气都不陌生了，现在我们根据自己的经验和在实验中获得的认识，来填写我们的科学文件夹。 (2)科学文件夹里的资料都是我们自己的发现，我们来分析这些资料，大家比较一下，看又有什么新的发现? (3)说说石头、水、空气的不同特点。 (4)认识固体、气体和液体。 教师引导学生表达认识的基础上，概括说明石头、水、空气的不同特点，然后分别给

24、出固体、液体、气体的概念 (不是下定义)。 5.作业。课后踢踢足球或拍拍篮球，体会有什么感觉?足球、篮球里的气少了要怎样做?还有哪些地方有类似的做法?板书设计：了解空气空气就在我们身边空气占据空间、空气能够流动课后记：第三课时 被压缩的空气教材说明 教材共1页，分2个部分。 第一部分：通过拍足球游戏，引领学生进一步感知空气可以被压缩，初步感受压缩空气有弹力。 学生在第一专题的学习中，已经对空气可以被压缩、压缩空气有弹性有了初步的感受，这一专题将继续引领学生深入探究这个问题。 教材的第一段文字是一个铺垫，是为了引出本单元的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。有3层含义：一是足球运动员用很大的力踢足

25、球，脚却不会受伤，暗示充满空气的足球所具有的弹性有保护运动员脚的作用；二是足球被踢后能够飞出很远，暗示充满气的球是有弹力，足球是靠弹力弹出去的；三是足球是学生特别喜欢的球类，以此作为探究压缩空气的材料，有利于激发学生的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。 教材下面的几段文字和插图引导学生通过做拍打足球的游戏，发现充足气的足球弹得很好，而气不足的足球却弹不起来，进而引导学生对此现象做出假设。 第二部分引领学生借助注射器，初步学习定尺研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹力。 教材的文字和插图为学生提示了实验的做法，并提醒学生注意在实验中观察注射器中空气体积的变化，注意体会手的感觉。插图提示学生注意观察

26、注射器里空气的刻度。 教材以儿童笔迹的科学文件夹的形式，指导学生在自己的科学文件夹里进行记录，并对现象进行分析获得结论。这种方式贴近学生实际，有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，有利于促进、提高他们记录、整理信息资料的水平和分析水平。科学文件夹也有辅助指导学生进行实验的作用。 教材最后有儿童玩空气枪的文字和插图，目的在于启发学生动手制作的兴趣，教师可把这部分内容灵活处理在课内或课外。教学准备 教师为学生准备两个足球 (一个气不足，一个气很足)，一支充气针，一个打气筒；为每个学生准备一支注射器 (活塞密封要好)，学生自己准备一块橡皮；教师为每个学生准备一张科学文件夹。教学活动过程 一、引入

27、。 上节课上，我们做了给一满瓶空气继续打人一些空气的实验，结果怎样?课后大家又去玩了足球和篮球，大家又有些什么发现呢? 足球、篮球里的气不足的时候都要往里面再打人一些空气，自行车、摩托车、汽车的轮胎里的气少了也要再往里面打人一些空气。这是为什么呢? 2.打足气的足球。 (1)关于踢足球的讨论。 我们都喜欢看足球赛，也都喜欢踢足球，运动员或我们自己用力踢球时，会看到球怎么样?如果是踢一块石头会怎样?大家说说，为什么运动员的脚不会受伤?足球为什么能飞得那么远? (2)拍足球比赛。 我们来做拍足球比赛的游戏。注意观察会发现什么现象。 (3)做出我们的假设。 我们试着解释发生这种现象的原因，并想出解决

28、问题的方法。 (4)验证假设。 我们把足球里的气打足，再比一比，看看我们的解释是不是正确。 通过这个游戏，我们能得出什么? 3.注射器里的空气。 我们有没有更好的办法证明刚才的认识? (1)做用注射器压缩空气的实验。 教师可按教材上的方法指导学生进行实验，并让学生仿照教材上的科学文件夹做好自己的科学文件夹，提醒学生注意观察注射器里空气的体积变化、手压活塞的感觉、松手后活塞的运动情况。注意记录刻度：压之前的刻度、压以后的刻度、松手后活塞弹回后的刻度。 (2)交流实验收获，得出结论。 我们现在来交流自己的研究结果。 现在我们有哪些共同的认识? 我们是否可以得出一个结论：空气可以被压缩，压缩空气具有

29、弹力。 (3)研究空气枪。 谁玩过空气枪?你认为空气枪是怎样把 子弹射出去的? 我们课后再去做个空气枪玩玩，研究压缩空气弹力是怎样起作用的。 4.作业。 (1)注意观察，哪里还有压缩空气?那里的压缩空气有什么用? (2)注意听天气预报和实际观察今后几天刮什么风。板书设计： 被压缩的空气空 气 可 以 被 压 缩压 缩 空 气 有 弹 力课后记：第四课时 流动的空气教材说明 教材共2页，分5个部分。 第一部分：认识风。 这是本专题的导言。 风是学生十分熟悉的自然现象，对风的存在具有非常丰富的感性生活经验，包括风的名称、风的各种状态 (大风、小风、龙卷风等)。教材以学生的生活经验为基础，用简要的文

30、字介绍了风是什么，什么是微风，什么是大风，从而也引出了研究风的话题。 第二部分：通过香味在教室里传播的实验，使学生感知香味是由空气传过来的。 教材以图文结合的形式，告诉学生这个实验的做法，并提醒学生注意观察同学们闻到香味的先后顺序。这个实验能够比较直观地反映出香味在教室里逐渐扩散传播的过程，所以学生会有比较深刻的感性体验。 教材引导学生画出传播的路线图，意在引导学生把对香味传播的感性认识，逐步上升到理性认识。学生绘图的过程是一个用符合表达感性表象的过程，因此，学生画在纸上的图像 实际上是对香味传播轨迹的理解。画图也是学生记录和表达的一种重要能力。 这一部分通过闻、看和画，使学生初步认识香味是靠

31、教室里的空气从瓶子里传到每个同学的鼻子里的，这就为后面研究空气的流动做了铺垫。 第三部分：借助观察香的烟的飘散轨迹，观察教室里空气的流动情况，进而感知风在教室里的运动情况。 教材以图文结合的形式告诉学生实验的方法，并提出要研究的问题。 如果室外的风不是很大，教室的门窗是关闭的，则很难感觉到有风。在无风或风很小很小的环境里，香的烟是竖直往上的。如果门或窗开一点小缝，情况就会大不相同了，香的烟会明显地顺着风的流向飘散。烟的飘散是空气流动的结果。第一种情况是香周围的空气向上流动的结果，第二种情况是门(或窗)缝处的空气向教室内流动的结果。由于教室内墙壁、 温差的影响，在室内的不同地方，香的烟会有不同的飘散方向