中文系学生见习报告.docx

1、中文系学生见习报告 中文系教育见习报告学生姓名： 林豪鹏 专业班级： 11中文本四B 学号： 11550302003 指导教师： 黄淑琴 见习时间2013年4月28日14:30见习地点广东第二师范学院花都校区艺术楼报告厅授课教师东莞市东城区花园小学语文教师白琼授课对象花都区红棉小学四年（1）班学生授课经过（不够可加页）一、导入在进行导入之前，由于白琼老师面对的是陌生的学生，所以白琼老师先是跟学生进行一些能够拉近与学生距离的对话。白琼老师先是对学生进行了表扬：老师今天呢，一见到你们，就喜欢上你们了。第一个是因为你们来的早；第二个是因为你们啊，非常得有纪律。然后白琼老师进行了自我介绍，并引导个别学

2、生进行自我介绍，消除学生在陌生的环境下的紧张心情。之后白老师告诉学生，今天自己是来找宝贝和送宝贝的。找到的宝贝是这些孩子，送的宝贝是“爱”（正式进入导入部分）。通过展示“爱”的视频，让同学们走入一个充满爱的学习氛围。2、上课导入完了以后，就进入了上课的环节了。教师先展示课文标题：精彩极了和糟糕透了，并在黑板上进行书写，从字形结构入手，先引导学生认读标题中的“精彩”和“糟糕”，并且引导学生认识到它们是一对反义词，然后介绍到“极了”和“透了”是一对同义词，都是表示“极点”的意思。最后要学生们两两合作的方式对课文标题进行认读。对标题认读完毕之后，白琼老师就开始引导学生对“慈祥”、“谨慎”等重点生字词

3、进行认读，并预留了充分的时间给学生进行自学。接下来，白琼老师引导学生进行初读课文，先整体把握文意，并且带着问题“这个故事讲了”什么进行自由朗读。当学生读完进行汇报交流的时候教师进行了及时的指导和鼓励。然后就引导学生对课文中母亲和父亲的对话进行研读，让学生体会父亲和母亲所表达的意思的不同。接下来，是白琼教师这一整节课的重点内容：提示语的重要性。首先，白琼老师利用多媒体展示了母亲的第一句话：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了。”在引导学生进行感知读，同时也让学生们找出父亲的话，进行了师生合作读，进而引导学生发现父亲和母亲的话语前面的一句话，并且告诉学生它们都是提示语，最后让学生们找出文本中

4、其他的提示语，用师生互动、共同阅读的方式，让学生对提示语进行细读，深读，从而学会提示语的用法及写法。趁热打铁，白琼老师让学生就“提示语”的要求进行一个小练笔：描述成长过程中，父母对我们说过的话语中，印象最深的一句话。要求还原当时情境，并且给人物的对话增添提示语（神态、动作、语气等）。学生们写得差不多了之后，白琼老师让学生们对自己的“作品”进行展示，并且指出不足及值得赞赏之处。最后，整堂课到了这里就结束了，白琼老师根据上课学生们的所学内容，布置下了2个作业，提高学生对生字词认知及提示语的运用能力。评课情况（不够可加页） “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的

5、训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，白琼老师对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一节朴素又高效的课堂。白老师的教学有很多亮点。白老师的设计从“学语习文”的角度出发，以“写作本位”为价值取向。注重学生对言语形式的理解和运用，让学生经历“立题-立文-立言-立写”的追“言”寻“意”的阅读教学过程。一、立题，走进文本：1、课前谈话，揭示课题，了解标题中所包含的各种信息2、认读标题中的生字词，整体把握文章主旨 在导入方面，白老师准备地非常充分，课前谈话拉近了与学生的距离，进而避免了上课时引起不必要的尴尬。白老师在引导学

6、生对标题进行研读时，也做的很到位，不仅解释清楚了标题中的一对近义词一对反义词，还成功得让学生捕捉到了文章的主旨。二、立文，轻叩文本1.生字检测，扫清障碍2.初读全文，整体把握 在认读生字词这一点上白老师做得非常扎实，各有侧重地关注了字音、字形、字义。在整体把握课文内容上，白老师舍得花时间，让学生先读再写，以写带读。这一块内容很好地实现了“读通”，就是把字读正确，扫清生字词障碍，这是阅读的基础。在扫清了生字障碍的基础上，白老师及时的提出让学生认认真真地通读全文。白老师在这里尊重了学生的主体地位，让学生自己朗读课文，并且与同学之间相互讨论交流，最后得出课文大意。三、立言，研读表达 阅读教学必须重视

7、文本的深度阅读，白老师在引导学生品读精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，白老师对提示语的讲解非常的透彻，而且运用的方法是先让学生自己品读课文，去发掘“提示语”的作用和用法，这种方法对于学生来说，理解起来较为简单，学起来也比较快。 在体会母亲对我的赞扬时，白老师在课堂上有很多微妙而有效的细节处理。我们常常说“细节决定成败”。的确，我觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点和难点。比如这堂课中，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，教师引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，并重点抓住“兴奋、嚷”等词语，对文本进行细致认真的解读，让学生也能够

8、真切地感受到“母亲”对巴迪的鼓励。并以此为例，抓住父亲的语言、补白父亲的神情、重点提出动作词“扔”字的好处，理解父亲的严厉。在挖掘“扔”的含义上，我觉得白老师做得非常到位。最后交流反馈，体会父亲这样的评价是一种严厉的教育。四、立写，习得写法 阅读教学除了必须重视上面所说的对文本的深度阅读外，还要重视语言文字训练。白老师在讲述完了上述的提示语用法之后，马上让学生进行练笔。让学生描写出，在成长过程中，父母所说的话语当中，你最为印象深刻的一句话是什么？并且以此为基础，给当时的人物添上提示语（包括动作、神态、语气等）。在写的过程中，白老师不断在学生之间来回走动，以便随时给学生提供帮助，最后白老师根据学

9、生的练笔进行点评，可谓煞费苦心。练笔结束之后，白老师根据课堂学生所学布置了两个简单的作业，整堂课到了这里也就划上了一个圆满的句号。我的反思与体会（不够可加页） 首先，我觉得白琼老师在处理教材上做得很好，她在钻研教材的基础上，确立了教学目标及重难点。并且归纳了“立题、立文、立言、立写”的教学思路。“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或

10、难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，精彩极了糟糕透了”中的“交织”这个词有困难时，如果是我，我会设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。 然后，关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维

11、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。比如学生在汇报父母两种不同评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得精彩极了的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。 最后，立足课

12、内，联系生活，完成“写作本位”的阅读教学。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，白老师设计了一个“拓展延伸”的环节：“同学们，在成长过程中，父母所说的话语当中，你最为印象深刻的一句话是什么？大家根据所学内容，给当时的人物对话添上提示语。”学生在思索回忆的同时，借助着课件（配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的事例。 听完白老师的课之后，我觉得有以下两

13、点值得我反思并努力改进的：一、强化目标意识，淡化环节意识在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。二、要“重朗读”、“重感悟”当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。比如，如果有学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，教师应该及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。指导教师评分