初中定语从句说课稿doc.docx

1、初中定语从句说课稿doc初中定语从句说课稿 本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级（下）Unit 5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要表达在单项选择题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从之中表达出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇工程，强化对学生语言运用能力的考察。 根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实表达素质教育，面向全体

2、学生，立足根底，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以到达以下教学目标： 知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生根底知识的复习稳固；这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。 能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。 德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。 情

3、感目标：通过调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。 提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。 新课程标准要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考

4、虑学生英语根底的实际情况，教学过程也要表达素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词句文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及开展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。 本堂课主要分为五个步骤：1 创设情景 歌曲导入 2 知识呈现 铺设阶梯 3要点提醒，操练运用 4 直击中考 深入探究 5 课后练习 稳固所学 第一步：创设情景 歌曲导入 我选择了英文歌曲Lemon Tree来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why Yesterday you told me bout the

5、blue blue sky Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that） 根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.?all that I can see is just a yellow lemon tree.请学生分析这两个句子中划线局部所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。 简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。 第二步：知识呈现 铺设阶梯 呈现

6、定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。 第三步：要点提醒，操练运用 为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四局部： 第一局部根底语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完本钱项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又

7、一次被调动。复习根底理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。 第二局部合并定语从句。贯彻由易渐难的原那么，先从相对简单的题型开练，重点稳固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher. He speaks English very well. The woman who（that） speaks English very well is our English teacher 中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。 第三局部辨析正误，并说明原因。这局部主要是帮助学生区分关系代词that

8、和which的不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部表达只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原那么，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。 第四局部英译中（抢答）。有了以上几局部的复习稳固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本局部用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。 第四步 直击中考 深入探究

9、 本环节中我精选了历年中考真题，少而精，表达难易度，并稳固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。 第五步：课后作业，稳固所学 写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语 从句的任务设计理念是按“词句文” 循序渐进，所以写作便是前面局部很好的延续和提高了。 本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有到达自己预期的效果。比方说平时和学生口语的交流

10、在本节课没有充分的表达出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比拟成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。谢谢大家 1 语言知识目标 (1) 了解定语从句的概念和根本用法 (2) 区别并正确使用关系代词who, which, that (3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 (1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 . 3 情感目标 (1)

11、激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神 (2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流 4 教学重点和难点 1 区分which 和who 在定语从句中的根本用法 2 了解如何将定语从句插入主句之中 3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并 达 到预定的教学目标. 5 教学方式: 任务型教学途径 1 任务主题 : 我理想中的学校 2 任务链 : 师生相识 - 介绍师生双方所在学校- 谈论理想中的学校- 给校长提建议 6 教具 1 学生人手一份表格,文字材料 2 ppt 文件 7 学生情况分析 定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象

12、比拟复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻学中用,用中学的教学理念,让学生在谈论熟悉的同学,才谜语之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步稳固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼. 第一局部:课前任务活动 step 1师生互相了解(语言

13、点: who, that 在定语从句中的用法) (1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识. t:im very happy today to meet you here. i hope youll like my lesson. actually this is the first time i meet you . so would you like to introduce someone in you class to me ? ss: ( a little excited) yes! t: remember, when i call your name, plea

14、se dont move. other students will describe you in english, and ill try to find you quickly. now, lets try the first one.who is .? (2) 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如: tony is a boy . he is very tall. he is sitting in the second row. he has short hair. he wears a pair of glasses. (3)教师找到第一位被

15、描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生. t: look,there are so meny short sentences on the blackboard. can you join themtogether to make a long sentence? s1: tony is a boy, and ut he is very tall? t: good. any oth

16、er way? s2: tony is a tall boy . t: yes,thats a better way. what else? tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语he,替换为who ) t: and we ca also say :tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上 that) we usewho hat to describe a boy . now, can you join the first sentence with next three sentences, just l

17、ike i do? ss: . t : lets go on the game using someone is a boygirl who that. (设计说明) 这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力. step 2 猜谜语 ( 语言点: which, that 在定语从句中的用法) (

18、1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜这是谁?. t: just now, you introduce some of your classmates to me .ow its my turn to introduce a friend .do you know donna? ss: nomadonna? that singer?mcdonald? t : here are sime hints. donna is a lady who loves music. ss: madonna! t :no! donna is a lady that likes you a lot. s1

19、: is it you? t: donna is a lady who is standing in front of you! ss: ah! you are donna! (设计说明) 这一设计起到了承上启下的作用.从找学生到猜老师,再到下一步的猜谜语,过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态. (2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜想,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别 t: now, i have more riddles.would you like to have a try? ss: yes, of course. ： hat

20、 is the day which hat es after monday? ss: tuesday. t: yes. easy,what is the vegetable which hat can be made into french fries? ss: potato. t :what is the fruit which hat we often eat in summer? ss: watermelon. t: here es the most difficult one. what is the animal which hat can always be found in ba

21、seball game? t: its a bat.baseball bat. its just a joke.but can you tell me why we use which or that instead of who or that in these sentences? ss: day. vegetable.fruit. animal (3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜想,教师给予必要的指导. (设计说明) 学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,

22、到达快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动. step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系) (1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句. t: do you know about my school? ss: no. t: do you want to visit it? ss:yeah! t: ok, follow me.lets have a look a

23、t some pictures of my school. and please try to join two sentences into one sentence, using who ,which or that.(showing pictures) many people ca remember the gate . its so different from others. s1: many people can remember the gate which hat is so different from others. t: our school also has a lon

24、g history. the history is over 100 years. s2:our school has a long histore which hat is over 100 years. t:the man is talking to the visitors. he is our priciple. s3:the man who is talking to the visitors is our principle. t:we can see the students. they are studying in different places. s4:we can se

25、e the students who are studying in different places. t: many students e to visit our school.they are from different countries. s5: many students who are from different countries e to visit our school. (2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校. (设计说明) 通过真实的情景展示,稳固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易

26、到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕 出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫. 第二局部:任务实施阶段(稳固与创新) step 4 调查你喜欢什么样的学校?( 语言点: 用定语从句进行交际) 谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用what kindof school eacher do you like? i like the school which. he teacher who hat.来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流

27、感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:in my group, we all like the school which. (设计说明) 学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建立提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫. step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作) 学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和稳固所学内容. step 6 作业布置 学生完成给校长的信 (设计说明) 这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在.