高中地理区域定位课题结题报告.docx

1、高中地理区域定位课题结题报告高中地理区域定位课题结题报告“高中生地理读图能力的培养研究” 结 题 报 告一、课题的提出1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具 , 也是考查地理学习情况的载体。 近年来江苏学业水平测试的试题中， 地理图表试题占了绝对优势。 在 教学过程中我发现， 学生普遍对读图题有一定的恐惧心理， 做读图题 会丢分很多， 给出的原因最多的就是读不懂。 通过对一部分学生的调 查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种： 一是不会给题中地理 空间准确的定位。 比如说分析区域存在的环境问题， 给出地图 A 代表 西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问 题“判断B

2、所在地区存在的环境问题是什么？” 如果不能迅速准确地 把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就 不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获 取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从 下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能 力相混淆， 尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系， 甚 至读图能力是解题能力的重要基础。 但是并不能因为学生没有得分就 完全归因于读图能力的问题， 会存在读图过程清楚而没有得分的情况， 有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科

3、地位、 学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段， 发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得 分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概 括，使之条理化， 能够清楚地找出知识间的内在联系，易于被学生接 受掌握。可以这样讲， 学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成 绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现，读图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有 一种莫名的好感，而不是排斥。读图能力强，对知识掌握的往往也准 确、扎实与长久。因此，我觉得有必要进行“高中生地理读图能力的培养”研究， 从而进一步改进地理教学方法

4、， 提高课堂效率和效益， 提高学生地理 读图识图能力，帮助学生提高地理成绩，顺利通过学业水平测试。2.同一课题的研究现状国外地理教育普遍重视学生地理读图能力的培养。在美国的国 家地理课程标准中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普通、 自然和简单的事情。 ”1995 年颁布的英国 国 家地理课程 指出学生需要掌握的地图技能应包括绘制地图、 使用地 图、解释地图的能力。 国外学者 Tilbury 和 wiiliams（1997 年） 认为 学生应掌握的地图技能涵盖阅读地图的能力， 阅读地图是学生独立地 从地图中获取信息的过程，综合了感知、思维、地理图像知识和基本 读图方法，并

5、且在阅读地图的过程中，同时必须解释地图，即把地理 先备知识与地图上观察到的类型、特性产生相关。国内有关地图能力培养的研究较多，主要是从地图能力的几个方 面来阐述如何提高学生的地图能力。 _ 考试中心颁发的地理高考评 价目标第四项要求考生“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图 , 并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区； 熟练使用和说明各 种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和 _ 统计资料和图 表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。汪文达根据这一评价目 标,将地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面 , 并从 五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。李峻峰、

6、石高俊结合 xx 年高考文科综合卷江苏省考生答题情况 , 指出在地理 教学中教师要努力培养学生的用图习惯 , 教给学生读图方法 , 并在地 图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。 吴建新强调地图能力 的培养的中心环节是让学生积极参与到地图中来 , 通过画图、读图、 析图等一系列能力的培养既带动地理知识的全面落实， 又锻炼了学生的操作与实践能力，他在分析地图能力实施策略的基础上有提出 构建地理认知模式 : 有图必依无图显图图文合一三个层次。我国新课程改革后 ,其核心理念是 :为了中华民族的复兴 ,为了每 位学生的发展。高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的 地理素质；第二，满足学生不

7、同的地理学习需要；第三，重视对地理 问题的探究；第四，强调信息技术在地理学习中的应用；第五，注重 学习过程评价与学习结果评价的结合。3.课题研究的意义地图是地理知识的形象直观综合的表达， 被称为地理的第二语言， 地图中包含了众多的地理知识， 许多的地理知识与地理规律都可以通 过地图表达出来。 现代社会科技日新月异地在进步和文化教育事业的 发展，世界正成为一个“地球村”，地图在现代社会生活中的应用已 经十分广泛 ,成为人们日常生活的重要工具。 对于地理教师来说 , 地图 既是地理教材的一种表现形式 , 又是地理教学中不可缺少的工具 , 任 何正常有效的教学都要充分利用地图。进行高中生地理读图能力

8、的培养研究的意义主要在于这几个方面：第一，激发学生学习地理的兴趣。古人云：知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。虽然人 们常把知识渊博的人形容为“上知天文，下知地理”，但我们大部分 的学生对“渊博” 可不是这么的积极。很多学生认为地理就是死记硬 背的文科知识 ,对地理学习没有兴趣 , 因而地理成绩一直得不到提高。 地图是地理学科的形象语言， 也是形象思维赖以进行的表达工具， 因 此，教学中借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具， 图文并 茂，用图像把教学内容生动地展现在学生面前， 调动学生的学习兴趣， 进而提高课堂的教学效果。第二，提高学生的地理学习效

9、率。无论是地理教材、习题还是历 年的高考试卷， 地图的身影无处不在， 尤其是高考试题几乎无图不成 题，以图为载体考察学生的地理能力在近几年的地理高考中越来越凸显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度。第三，提高地图教学的针对性。通过课题研究，设计问卷调查， 分析学生地图学习的现状、 存在的问题及原因。 针对学生学习的现状 和原因，对症下药，从而使地理教学更见成效。第四，提升地理教师自身专业化发展。地理课程标准标 6 在地图 方面增加了许多的新内容，且对于读图能力的要求也是有增无减 , 地 图能力的培养研究将给地理教师专业化发展提出可行化建议。地理读图能力培养是高中地理教学的必要

10、且重要环节 , 地图读图 能力能够很好地体现高中生地理的学习情况 , 在检验学生地理成绩方 面尤其明显。授之以“鱼”，不如授之以“渔”，作为地理教师，我 们应该让学生认识到学会读图的意义之所在， 让学生在思想上有认识， 行动上有指导，方法上有成效。二、课题的核心概念界定有关“地图能力”解释有很多种，我国地理教育界大部分都认为 读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。裴新生在地理教育中的思维实践创新中指出：“地理读图 能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力 , 也可以叫做地图的判读能力”。吴建新在提高学生地图能力构建地理认知新模式提到地图能 力的内涵包括地图的认知能力、理解能

11、力、操作能力、应用能力等一 系列地理能力。 他还进一步指出 , “地图能力包含三个层次 ： 一是有图 必依, 即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理 知识,同时通过画图 ,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和 技能。二是无图显图 , 即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总 结。三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高 , 不断改变学生认 知习惯、思维习惯和心理习惯 , 通过地图对地理知识进行加工、贮存 的能力培养 ,达到“图文合一”。这三个层次由表及里 , 逐渐深化,又 相互促进“。也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地 理图像中检索信息的能力”。李世英作为在职

12、教师，在新课程理念下，紧密联系地理教材，选 取大量地理图像系统的教学实例， 充分结合其多年从事中学地理教学 的实践，提出在信息时代应如何紧密联系生活需要培养学生的读图能 力，从而提高地理素养。 她指出“首先要培养学生养成爱看图的习惯， 然后培养学生的识图能力，画图能力、忆图能力，最终达到培养学生 自觉用图解决生活中各种问题的能力。”通过循序渐进、逐步提高的 培养过程，让图像系统成为可亲的、有用的工具，使读图能力真正成 为人人都具有的、有用的生活能力。所谓“读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能 用语言或文字表述出地图的内容， 即把地图的形象语言转化成文字语 言的过程。”地理教学大纲

13、对学生读图的要求体现在辨别方向、识别 地形、区别不同比例尺地图、 分析地理事物特征及事物间的相互关系等方面。这些读图能力都体现在学生学习地图和教师教图的过程中， 从低到高，由简入难，一步步地掌握读图的能力要求，达到高中生应 用的读图水平。读图能力是地图能力的一部分，对于学生读图能力的培养，我认 为要有计划地对学生进行训练，集中训练用于“地图”章节内容中 , 掌握了基本的地图知识后 ,要在其他各章分散练习各种读图能力 , 进 而全面提高地图能力的水平。 对于能力提高的指导， 切记要学生掌握 正确的读图步骤，不能不看图名、图例和注记就直奔目的地 , 这很容 易导致做错题目。引导学生联系实际情况，按

14、照顺序，一步一步地阅 读地图，直到找到解题所在。在学生看一遍不明白的情况下 , 引导学 生反复多看几遍，还可以变换角度看图， 这样往往可得到更好的效果。三、研究目标通过课题研究，能够探讨出一套行之有效的地图教学模式和读图 训练方法，从高一到高二学业水平测试有所侧重的培养学生读图能力， 使学生分析读图的综合能力有明显提高， 顺利通过高中学业水平测试， 并为今后终身学习奠定良好基础，学习对终身有用的地理。为此，本 课题研究的研究目标为：江苏省中小学教学研究课题申报、评审书(XX)年度第(八)期地理课堂教学行为课题名称：的偏差与矫正的案例研究课题主持人：朱雪梅、陈桂珍所在单位：扬州市教育局教研室、扬

15、州中学申报日期：XX 年 9 月 20 日江苏省中小学教学研究室二 ?九年制填写说明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、 立项课题均填写此表。 2、 “项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别” 和“编号” 由省教研室统一填写，申报人不填写。3 、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写4. 申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用 A4 纸，于左 侧装订成册，按相关规定报送。 申报评审书一式 3 份，相关活页 一式 3 份。一、课题研究人员基本情况- 1 - 2 -二、课题设计论证（限 8000 字内，可附页）- 3 -xx-xx 学年度砀山铁路中学 微 课 题 研 究 结 题 报 告

16、课堂小组活动有效实施结题报告高一地理组课题确立的背景:课堂教学是地理教学中的一个重要环节，也是贯穿学生学习生活 中接受地理知识的重要途径。然而传统的授课方式占据着学生太多的 时间；学生被动的接受知识，机械的记忆课本教材知识，许多学生不 能发挥自己的潜力，许多不能准确反映学生平时学习状况的教学方法 还充斥着中学生的学习生活。教师为考试而教，学生为考试而学成为 一种普遍的现象。造成这种现状的原因非常复杂，解决起来非常困难, 但作为教育者，应该为改变这些发出自己的声音、付出自己的行动。地理课堂教学的好坏直接关系到教学效果。好的课堂能充分调动 学生的积极性，可以达到举一反三、事半功倍的效果，相反，欠缺

17、的 课堂设计可能不仅不能达到预期效果，还会对学生的学习产生消极影 响。那么如何才能让地理课生动有趣，让全体学生都积极参与呢？二、课题研究的内容和意义：在新课程理念的指导下，通过高一两个学期的地理课堂教学中小 组活动的开展设计与有效性评价实验，建立易于操作的高中教师和学 生课堂小组活动设计评价模式，从而建立促进教师专业成长与提升学 生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系， 建立注重过程性评价 和终结性评价并重、 质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩 评价体系为主课题地理课堂小组活动有效性提供资料。三、 课题研究的方法和过程：1、研究的主要方法准备阶段 主要采用学生课前准备调查法、 讨论法

18、。通过查阅相关 资料，了解与本课题相关的理论或研究成果。通过利用问卷调查、网 络调查、学生座谈等方式，了解学生、教师对此问题的态度看法。实施阶段 课堂教学中让各个小组派代表讲解本节知识点， 学生代 表负责记录。总结阶段 主要采用经验总结法、比较分析法。总结研究过程，比 较分析，归纳研究成果，形成报告、论文、等。2研究过程新课标下地理课堂的设计要让地理课堂“新”起来，不仅是形式 “新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感都活起来。地理课 堂小组活动的创新设计，可以充分调动学生在地理课堂中的积极性，可以激发学生的创造潜能； 让学生成为知识获取的主动参与者， 在自 主、探究、合作中学习地理，开辟地

19、理教学的新天地。四、 课题研究取得的成绩：1、评价的指导思想得以明晰。通过本课题的研究与探索， 对“高中地理课堂小组活动的有效性” 的指导思想有了进一步的认识， 确立了以发展为本的指导的思想， 过 程与结果并重，我们把对师生评价的主导思想定位于：(1)课堂教学小组活动评价要为学生的发展服务， 为发展导向， 不 仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全 面发展。(2)评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。(3)要评价学生的发展趋势， 通过某些结果或某些表现来评价学生 的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明 确明天努力的方向，知道该怎样去做。(4)自评与

20、互评相结合， 建立自我激励的评价机制。 增强教师和学 生的自信心、 责任感和自我完善的反省能力。 同时也为教师全面了解 学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。有利于 培养学生对自己地理学习进行监控的能力和负责的态度。2、学生得以成长评价对培养学生学习地理的兴趣、 增进师生感情等方面均有帮助。3、教师得以进步高中地理课堂小组活动不仅促进了学生的成长，也推动我们教师 不断进步。(1)教师观念的转变通过这一课题的实施， 教师的教育观、 学生观、评价观明显转变。 在教学过程中与学生积极互助， 共同发展， 处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查

21、、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学2）教学水平的提高和研究性学习的开展在与本组同仁进行课题研究交流过程中，我们能够感受到学生在 地理学习过程中所遇到的困难、 了解学生的兴趣所在、 了解学生对重 点和难点的把握度，这对改进课堂教学、灵活处理教材、提高课堂时 效都有很大帮助。（3）教师科研水平的提高本课题的开展，促使我们不断地吸取新知识、 发挥自身创新意识， 及时了解地理学科发展的前沿信息，积极学习新的理论与新的模式； 同时提高了我们参与科研的积极性和科研水平、 增强了教师的科研意 识，促使我们努力向着学习型、 学者型和研究型教师的方向不断努力。五、课题研究存在的不足

22、和问题：新课程背景下高中地理课堂小组活动有效性实施评价研究经过一 个阶段的实际运作， 已经取得初步成效， 但还存在一些值得深思的问 题：1 如何解决好时间问题高中地理课堂教学任务繁重，小组活动会占用很多时间，有时会 影响到教学任务不能按时完成， 这是一个不容忽视的重要问题。 究竟 _既不影响教学任务又能发挥小组活动的作用，这是我们在以后的实践工作 需要进一步研究和探讨的。2、 高中地理课堂教学中小组活动实施的连续性不够当前课堂教学中有时为了赶进度，小组活动会停止，所以高中地 理课堂教学小组活动连续性不够。3、 地理课堂小组活动的有效度还不高，有待进一步完善与优化六、课题研究改进的措施：1 、研究对策，找出解决好时间问题的对策，以便于指导以后的地 理课堂小组活动设计研究工作。2 、继续组织教师进行的相关的理论学习， 进行更丰富的理论知识 的储备，加深教师对地理课堂小组活动实施设计研究的理解， 以便在 更高的理论层面提高自己的业务能力和水平。3、进一步完善与优化地理课堂小组活动的有效性。内容仅供参考