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1、教育心理学复习资料20教育心理学复习资料1学习的概念：是后天习得的活动，是由经验或实践引起的能够相对持久的行为变化，这是红行为既可以是外显的行为变化，也可以是内隐的行为变化2经典条件学习理论：经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 巴甫洛夫消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生

2、分化，对前者作出反应，对后者不予反应。 3、高级条件作用律：华生频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。反对桑代克的效果律 贡献：l 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制2华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限：l 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习联结派的学习理论1、 联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习

3、惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。2、 代表学说：桑代克的尝试错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试错误说；1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到

4、满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；基本规律：（理解） 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 （三）斯金纳的操作性条件作用论；基本规律：（理解） 1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解） 2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退；惩罚（定义理解） 3、程序教学与教学机 （四）加涅的信息加工学习理论1、理论要点 2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项（学习动机） 执行控制（认知策略） 3、 学习阶段及教学设计奥苏伯尔有意义学习观（条件，实质，先行组织者）1有意

5、义学习需具备的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向2有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。 布鲁纳学习理论在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发

6、展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的方法。他认为发现学习有以下特征：1、强调学习过程。2、强调直觉思维。3、强调内在动机。4、强调信息提取。强化：强化，是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。动机的概念及其分类动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：(1)动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；(2)动机为个人的行为提出目标；(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；(4)动机使个人明确其行为的意义。动机的分类(1)内在动机和外在动机(2)主导性动机和辅助性动机(3)生理性动机和社会性动机(4)近景动机和远景动机

7、学习动机的理论1需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛(Maslow,1970)是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。2成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力3自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉(Bandura,1977,1986,1995)最早提出。迁移的概念及其分类迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促

8、进作用(即正迁移)，也包括消极的干扰作用(即负迁移)；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)。而且，迁移不只局限于认知领域，在情感和动作技能领域也存在迁移的问题。相同要素理论；这是桑代克于20世纪初提出的一种学习迁移说。认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在1901年从事的一项实验研究基础上的。定势：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起

9、的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。当定势阻碍问题解决时，应暂时停下来，休息一下，或进行一些别的工作，过一会儿，定势会自然消除。知识的分类及概念个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上称之为知识。知识的分类按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。狭义的知识可以表述为：陈述性知识、记忆性知识、直接表述的知识。.陈述性知识陈述性知识

10、是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。程序性知识:程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。变式:变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。过度学习: 指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习有利于识记材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。图式: 所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。表征: 指信息或知识在心理活动中

11、的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象记忆及其分类和三阶段:所谓记忆，是通过识记，保持，再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆分为，形象记忆，情境记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。瞬时记忆；0.252秒短时记忆；5秒2分钟长时记忆；这是一种永久性贮存遗忘的解释及其规律在学习识记完某一知识后，以往就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。具体遗忘的速度情况详见下表：艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表学习后的时间 20分 1小时 8小时24小时2日6日 31日记住率（%） 58 44 3

12、6 3428 25 21遗忘率（%） 42 56 64 6672 75 79麦克卡关于学习策略的结构 元认知策略：是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解、体验以及控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 认知策略：是指在信息加工过程中 ，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。 资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略。元认知：对认知的认知，个体对于自己认知过程的的认知和调节，这些过程的能力是对思维和学习活动的知识的认知和控制。人本主义学习观及其启示（一） 学习是有意义的心理过程，学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，

13、是个人对知觉的解释。（二） 学习是学习者内在潜能的发挥，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分地发挥。（三） 学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习，一般说来，学生感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持；而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学生的抵制。（四） 最有用的学习是学会如何进行学习迁移在教学中的应用 “迁移”是指一种学

14、习对另一种学习的影响。其影响有两种：一种是对新知识的学习起积极作用的，叫正迁移。例如，学生掌握了三角形面积的推导方法后，同样可以用拼合的方法去学习梯形面积。一种是对新知识的学习起消极干扰作用的，叫负迁移。例如，学习了求比值后，再学习化简比，有些学生常常将二者混淆。由于数学知识都有紧密的内在联系，所以，迁移现象普遍存在于数学教学之中。 影响学习迁移的主要因素 1 似性： 先前的学习同后来的学习之间所具有的共同要素越多，迁移就越容易产生（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性）。 2原有认知结构： 原有认知结构的经验特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度（原有经验的水平、原有经验的组织性、原

15、有经验的可利用性）。3 定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势影响儿童心理发展的因素(一)生物学因素 遗传：遗传素质是儿童心理发展的物质前提 遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平 2 成熟 ：儿童的生理成熟具有一定顺序;儿童的生理成熟影响着他们的心理发展 （二）家庭因素, 家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育 （三）社会因素 文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中 的儿童， 在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样 拷贝世界：电影、电视、广播、 书刊、报纸、计算机, 网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展 （四）教育因素 物质环境和精神环境

16、 班都拉观察学习理论班都拉(ABandura)认为人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，提出了观察学习理论。班都拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。班都拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。观察学习在人类学习中具有重要的作用。它不但可以超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的，所以，观察学习对进行社会规范教育和培养道德品质具有一定的借鉴意义。在实际的德育

17、工作中，教师应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。品德的构成要素实质：个体依据一定的社会规范（道德行为准则）行动时所表现出来的相对稳定的心理特征和倾向。 品德结构：即品德的心理结构，是一种对社会规范遵从的经验结构，是个体在社会规范的学习过程中逐步建立起来的。由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为方式构成。皮亚杰：让皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚

18、杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。科尔伯格：科尔伯格是美国当

19、代发展心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论。道德发展阶段认统治是以不同年龄儿童道德判断的思维结构，来划分儿童道德观念发展的阶段，强调儿童的道德发展与其年龄及认知结构的变化有很大关系。附：一、名词解释 学习：是后天习得的活动，是由经验或实践引起的能够相对持久的行为变化，这是红行为既可以是外显的行为变化，也可以是内隐的行为变化 认知结构:认知结构指在感知理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结构，是个人的全部知识的内容和组织。 技能：是运用一定的知识，经过学习或练习而形成的合法则的活动方式 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动

20、方式。具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性的特点 学习策略：学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识的控制有关的学习过程的复杂方案 社会规范学习：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。 知识掌握：指在知识传递过程中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。 教学设计;指教学

21、的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定，即为了达到一定的学习目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划二、简答题1.学习动机的实质及基本结构 学习动机是激发个体进行学习活动，维持引起的学习活动，并至使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部过程或内部心理状态基本结构：学习需要与学习期待学习需要：是主体一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。也称为学习驱力学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。是学习目标在个体头脑中的反映2.先行组织者技术 是针对接受

22、学习的特点而使用的一种教学策略。 “先行组织者”：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 技术:技术涵盖了人类生产力发展水平的标志性事物，是生存和生产工具、设施、装备、语言、数字数据、信息记录等的总和！目的：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移3.品德的实质及其结构 实质：个体依据一定的社会规范（道德行为准则）行动时所表现出来的相对稳定的心理特征和倾向。 品德结构：即品德的心理结构，是一种对社会规范遵从的经验结构，是个体在社会规范的学习过程中逐步建立起来的。由道德认知、道德情

23、感、道德意志、道德行为方式构成。4.建构主义学习理论的基本观点 构建主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 知识观：知识只是对现实的一种解释、假设，需要针对具体情境进行再创造。 学习观：学习是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地通过新 旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。 学生观：学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。5.影响学习迁移的主要因素相似性： 先前的学习同后来的学习之间所具有的共同要素越多，迁移就越容易产生（学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性）。原有认知结构： 原有认知结构的经验特性直接决定了迁移的可能性及迁移的程度（原有经验的水平、原有经验的组织性、原有经验的可利用性）。定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势6.知识掌握的影响因素 内部因素：主要指学习者自身的因素，如人格适应不良、焦虑、学习的主动积极性、学习准备等。 外部因素：教学方法、教材结构、课堂心理气氛、环境因素等等