小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策.docx

1、小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策毕 业 论 文（设计）小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策 摘 要小学高年级学生心理发展 正处 在骤 变期 ，有 着自 我意 识迅 速发 展， 情感 情绪 日益 丰富 ，自 制力 有所 增强 ，团 体意 识增 强等 心理 特点 ，对 人还 是对 事都 比较 敏感 ，自 身行 为极 容易 被情 绪所 支配 ，且 固执 己见 ，需 要有 正确 方法 加以 引导 。而 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育的 意义 就是 在于 预防 。本 文立 足于 当前 小学 生心 理健 康问 题突 出， 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育实 效性 不明 显

2、的 现状 ，采 用文 献研 究法 、总 结前 人研 究法 ，主 要针 对小 学高 年级 学生 心理 健康 教育 管理 的问 题展 开概 述， 目的 是丰 富小 学高 年级 学生 心理 健康 教育 的理 论基 础， 促使 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育工 作趋 于合 理化 ，达 到改 善小 学生 心理 面貌 ，提 升心 理健 康教 育实 效性的目的。关键字：小学高年级，心理特点，心理健康教育一、引言 儿童对世界充满好奇心，同时也更容易引起自己内心的压力和困扰，自身的心理素质并不完 善， 处理 心理 问题 的能 力不 足， 无法 自行 处理 这些 困扰 ，如 果得 不到 老师 和家 长的

3、排解 ，长 期积 累下 来就 容易 产生 心理 问题 ，影 响到 初中 以后 的学 习及 发展 。尤 其是 小学 高年 级阶 段， 不同 于小 学低 年级 ，小 学低 年级 儿童 心智 显然 要比 高年 级更 加不 成熟 ，而 小学 高年 级阶 段不 管是 从其 学习 活动 还是 集体 关系 以及 生理 的变 化都 呈现 出新 的特 点， 小学 高年 级阶 段是 一个 从少 年期 至青 年初 期向 成熟 过度 的时 期， 这一 时期 显示 出他 们心 理的 闭锁 性、 动荡 性， 希望 独立 自由 ，而 又要 依赖 父母 ，存 在着 各种 心理矛盾。研究显示，超过 50%的成年精神心理障碍患者

4、都是在 14 岁之前就开始发作。但是由于年龄较小，很难将 这一 阶段 产生 的问 题与 内心 的心 理问 题联 系到 一起 进行 正确 的识 别， 所以 只能 等到 有明 显症 状发 生之 后才 进行 确诊 ，这 样也 就会 影响 到小 学高 年级 学生 后期 的发 展。 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育的 意义 就在 于预 防， 而不 是等 到初 中或 高中 之后 再对 存在 的心 理问 题进 行诊 治。 所以 ，相 对于 初高 中， 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育的 预防 意义 更加 重要 。二、核心概念界定（一）心理健康美国心理学家杰哈塔指出心理健康应当包括 6 个方面的内

5、容：自我调控能力、自我成长和自我实现 能力 、自 我认 知能 力、 安定 统一 的人 格、 改善 环境 能力 以及 现实 正确 感知 能力 。 凯勒 姆从 学生 个体 和社 会两 方面 对心 理健 康进 行了 鉴定 ，他 指出 心理 健康 的表 现在 于个 体能 够获 得心 理上 的幸 福感 ，并 采取 适当 的社 会行 为。 世界 卫生 组织 对心 理健 康进 行了 阐释 ：情 绪稳 定、 有幸 福感 、有 清晰 的思 维、 有创 造力 、解 决问 题的 能力 、良 好的 自我 效能 、意 志坚 定、 乐于 接受 新事 物、 自我 认可 等方 面。 本 文认 为心 理健 康并 不同 于心 理

6、疾 病， 心理 健康 的标 准也 是相 对的 ，而 不是 绝对 的， 在教 学工 作中 应当 以相 对的 评判 标准 来评 价学 生的 心理 是否 健康 。所 以本 文认 为心 理健 康对 应的 标准 应当 包括 ：个 体与 自身 的关 系， 个体 与他 人的 关系 ，以 及个 体与 社会 的关 系三 方面 。而 心理 健康 则指 的是 个体 在自 我成 长， 自我 意识 ，自 我发 展， 处理 人际 关系 等方 面的 心理 功能 表现 。首 先， 个体 能够 清晰 的挖 掘自 我， 了解 自我 ，并 能够 确信 通过 努力 就能 达到 预期 的目 标， 并通 过自 我控 制， 以健 康方 向

7、为 目标 ，对 自己 负责 ，最 终获 得幸 福感 ；其 次， 个体 能够 充分 的了 解他 人的 需求 ，并 在人 际关 系中 能保 持个 体独 立， 客观 的看 待各 种各 样的 人， 并为 他人 提供 力所 能及 的帮 助； 在处 理个 体与 社会 关系 中， 能够 积极 的改 造社 会中 的不 利因 素， 明辨 是非 ，承 担社 会和 家庭 角色 ，充 分发 挥自 己的 主观 能动 性。（二）心理健康教育叶一舵指出心理健康教育 指的 是心 理健 康教 育工 作者 ，依 照学 生的 身心 特点 ，通 过运 用教 育学 和心 理学 知识 ，开 展心 理咨 询和 心理 健康 课程 ，以 解决

8、 学生 存在 的特 异或 普遍 的心 理问 题的 教育 活动 。 3 陈家 麟指 出心 理健 康教 育是 通过 运用 心理 学技 术， 提高 学生 心理 健康 素质 ，促 进学 生身 心发 展的 教育 活动 。石 国兴 指出 心理 健康 教育 应当 包含 广义 和狭 义两 部分 ，其 中狭 义的 概念 指学 校所 开展 的特 定的 心理 健康 教育 ；广 义的 心理 健康 教育 除学 校组 织的 心理 健康 教育 外， 还包 括社 区心 理健 康教 育和 家庭 心理 健康 教育 等内 容， 并不 局限 于学 校教 师， 而是 所有 的心 理健 康教 育从 业人 员， 依照 学生 心理 发展 特

9、点 ，运 用心 理学 和教 育学 知识 ，挖 掘学 生心 理潜 能， 培养 良好 心理 素质 的教 育活 动。 5 我 国心 理学 家林 崇德 认为 ： 1. 心理 健康 教育 的目 的在 于提 高青 少年 学生 心理 素质 ，这 里所 指的 心理 素质 既包 含智 力因 素又 包含 非智 力因 素； 所以 ，学 校开 展的 教学 模式 不应 当具 有医 疗倾 向， 而应 当面 向全 体又 顾及 个体 差异 ，以 提升 学生 心理 健康 发展 为目 的， 从教 育模 式角 度出 发， 将重 点放 在提 升学 生心 理因 素上 。 2. 心理 健康 教育 与学 校德 育工 作有 相似 之处 ，但

10、 不能 将两 者等 同， 更不 能用 德育 工作 来代 替心 理健 康教 育； 学生 的心 理问 题不 能简 单的 归结 为学 生的 道德 问题 ，更 不能 在心 理健 康教 育过 程中 出现 学科 化和 医学 化倾 向。 3 .学 校开 展心 理健 康教 育途 径是 应当 充分 结合 学生 的年 龄特 点， 在日 常的 教学 活动 中应 当全 面的 渗透 心理 健康 教育 内容 ，无 论是 班主 任还 是学 科教 师， 都应 当将 其渗 透到 教学 工作 的全 过程 。 4. 心理 健康 教育 的关 键在 于加 强学 校教 师的 师资 队伍 建设 ，只 有关 注教 师心 理方 面的 需求 ，

11、提 升教 师对 心理 健康 教育 的认 识并 获得 人文 关怀 和心 理疏 导， 才能 够更 好的 参与 到心理健康教育工作中。（三）小学高年级学生小学高年级学生指的是小学阶 段五 年级 至六 年级 的儿 童青 少年 。小 学高 年级 学生 处于 儿童 期向 青春 期的 过渡 阶段 。在 这一 阶段 ，学 生的 独立 意识 和自 我意 识开 始增 强， 抽象 思维 能力 以及 生理 上也 有了 明显 的发 展。 在小 学阶 段， 高年 级学 生的 心理 健康 问题 比较 具有 代表 性， 心理 变化 情况 更加 明显 。山 东省 L 市 义务 教育 阶段 采用 的是 五四 制， 所以 本文 所

12、指 的小 学高 年级 即小 学四 五年 级。 小学 高年 级学 生主 要表 现出 以下 心理 特点 ： 1. 自我 意识 迅速 发展 。小 学高 年级 学生 心理 发展 正处 在骤 变期 ，抽 象思 维能 力以 及生 理上 的变 化， 致使 其独 立意 识和 自我 意识 随之 进入 第二 个上 升期 。随 着自 身自 我意 识， 独立 意识 的增 强， 逐渐 摆脱 对外 部评 价的 依赖 ，进 而转 向对 自己 内心 世界 的理 解和 评价 ，喜 欢从 自我 价值 、人 际关 系以 及个 性品 质等 方面 进行 自我 描述 。在 小学 高年 级阶 段， 学习 兴趣 ，认 识以 及思 维能 力等

13、 方面 在学 生中 逐渐 凸显 ，这 就导 致部 分相 对落 后的 学生 容易 产生 自卑 心和 情绪 低落 的问 题。 2 .情 感情 绪日 益丰 富。 小学 高年 级学 生具 有比 较强 烈的 情绪 体验 ，无 论对 人还 是对 事都 比较 敏感 ，自 身行 为极 容易 被情 绪所 支配 ，尽 管小 学高 年级 学生 ，比 低年 级学 生情 绪调 节和 控制 上都 有较 大幅 度的 提升 ，但 是依 旧缺 少自 我宽 慰， 自我 调节 和自 我分 析的 能力 。 3. 自制 力有 所增 强。 小学 高年 级学 生的 自制 力与 自身 求知 欲的 发展 不匹 配， 致使 其心 理发 展的 幼

14、稚 性与 独立 性矛 盾日 益锐 化， 容易 盲目 的拒 绝他 人的 建议 和劝 告， 固执 己见 。 4. 团体 意识 增强 。小 学高 年级 学生 对朋 友的 概念 有了 进一 步的 认识 ，认 为友 谊可 以随 着时 间而 进一 步巩 固， 相互 之间 可以 同甘 共苦 ，相 互信 任， 倾诉 秘密 ，互 相帮 助和 分享 。这 就使 得学 生同 伴之 间建 立起 比较 紧密 的共 享团 体， 团体 意识 也得 到进 一步 的增 强。 此外 ，在 小学 高年 级阶 段学 生对 异性 产生 朦胧 感觉 ，部 分学 生能 表现 出排 斥异 性和 攻击 异性 的行 为。（四）高年级学生心理疏导

15、的方式小学阶段对于学生的影响是较 大的 ，对 于小 学高 年级 的学 生来 说， 由于 学生 从儿 童发 育期 进入 少年 时期 ，学 生无 论是 身高 、体 重还 是性 格方 面都 发生 了较 大的 变化 ，智 力水 平不 断的 提高 ，自 主意 识逐 步产 生， 情感 也更 加丰 富。 因此 ，可 以说 小学 高年 级学 生的 生活 和心 理状 态都 进入 了新 的时 期， 这需 要小 学老 师依 据不 同学 生的 特点 ，准 确掌 握高 年级 学生 的心 理变 化， 采取 科学 的方 式来 引导 学生 健康 的成 长。 小学 教师 对于 高年 级学 生的 心理 健康 教育 需要 采取 以

16、下 的方 式。 小学 高年 级学 生的 心理 教育 仍突 出活 动性 。心 理健 康教 育可 以通 过组 织活 动来 开展 ，一 是相 比于 传统 的说 教方 式学 生更 容易 接受 。二 是在 活动 中， 学生 会真 实流 露想 法和 感受 ，有 助于 教师 发现 学生 的问 题， 并及 时的 给予 引导 。因 此， 教师 要组 织学 生参 加多 种活 动， 从而 实施 心理 健康 教育 ，提 升学 生综 合能 力的 同时 ，加 强学 生情感教育。在活动过程中，教师应采取科学 的方 式来 疏导 学生 的心 理问 题。 主要 可以 采取 以下 的方 式： 一是 活动 辅导 与单 独心 理辅 导

17、相 结合 。对 于学 生中 出现 的普 遍心 理问 题， 可以 通过 活动 进行 集体 辅导 ，对 于个 别学 生出 现的 心理 问题 ，则 应依 据学 生问 题的 特点 采取 有针 对性 的单 独咨 询和 辅导 。二 是正 确引 导与 激励 相结 合。 虽然 传统 的教 育方 式采 取批 评和 惩罚 的方 式， 但对 于心 理教 育来 说， 激励 的措 施更 为有 效， 因为 激励 教育 可以 建立 良好 的师 生关 系， 拉近 师生 的心 理距 离。 教师 应多 表扬 学生 的良 好表 现， 多给 与学 生肯 定的 态度 。三 是课 内与 课外 相结 合。 心理 教育 活动 开展 前应 进

18、行 细致 的准 备， 同时 需要 家庭 或社 会各 方的 配合 ，教 师应 构建 开放 的活 动模 式， 体现 活动 的自 主化 和生活化。三、小学高年级学生心理健康教育存在的问题分析（一）心理健康教育分管工作不合理小学高年级学生心理健康教育的组织架构，主要由学校的分管领导进行负责，并通过班主任及小学思品教师执行心理健康教育工作。由于缺少专职心理健康教育教师 ，而 将班 主任 教师 作为 心理 健康 教育 工作 的主 体。 有的 小学 将思 品教 育和 心理 健康 教育 混为 一谈 ，认 为学 校的 心理 健康 教育 教师 就是 思品 教师 。 （二 ）心 理健 康教 育德 育化 、医 学化

19、倾向 严重 部 分小 学教 师认 为在 小学 阶段 开展 心理 健康 教育 ，无 非就 是德 育教 育换 了一 种说 法， 其目 的也 是在 于解 决学 生思 想品 德方 面的 问题 ，这 就使 得教 师没 有关 注小 学高 年级 学生 的身 心特 点和 心理 需求 。虽 然心 理健 康教 育和 思想 品德 教育 都将 育人 作为 工作 的重 点， 但是 两者 在教 学目 的、 内容 、教 学方 法以 及培 养学 生观 方面 有着 本质 的区 别。 其中 思想 品德 问题 更多 的是 关注 学生 个体 与社 会道 德规 范对 立或 背离 而产 生的 社会 性问 题， 而心 理健 康问 题关 注

20、的 是个 体发 展过 程中 所呈 现出 来的 个体 问题 ，并 没有 涉及 到社 会规 范的 内容 。所 以心 理健 康问 题并 不能 单纯 的依 靠德 育教 育就 能解 决， 两者 各有 侧重 ，只 有将 两者 进行 配合 ，才 能起 到双 赢的 效果 。 （三 ）教 学方 法无 法满 足高 年级 学生 的心 理需 求 小学 高年 级学 生处 于身 心发 展的 关键 时期 ，具 有强 烈的 好奇 心， 在对 高年 级学 生进 行心 理健 康教 育时 ，应 当关 注学 生潜 能的 开发 和创 造力 的提 升， 将心 理疾 患的 预防 作为 主要 工作 。在 开展 教学 工作 是应 当增 加提

21、升学 生的 学习 兴趣 ，创 建积 极活 泼的 课堂 气氛 ，但 是当 前小 学教 师由 于缺 少专 业的 心理 健康 教育 实务 操作 经验 ，对 学生 进行 心理 健康 教育 时， 多采 用照 本宣 科， 死记 硬背 的形 式， 很难 提高 对心 理健 康教 育课 程的 学习 兴趣 ，无 法调 动高 年级 学生 的学 习主 动性 。 四、 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育存 在问 题的 原因 分析 （ 一） 心理 健康 教育 组织 工作 形式 化 依照 小学 课程 改革 的要 求， 将体 育课 改为 体育 与健 康， 并将 心理 健康 和社 会适 应作 为体 育与 健康 课程 的重

22、要内 容。 但是 在对 小学 教师 的访 谈中 也能 够看 出， 小学 的体 育教 学仍 然侧 重于 学生 的身 体运 动， 对于 身体 心理 健康 方面 内容 尚有 不足 。另 外很 多体 育教 师并 没有 参加 过专 业的 心理 健康 教育 培训 ，所 以很 难完 成心理健康教育内容知识的传授。（二）忽视小学高年级学生的身心特点各小学在开展心理健康教育工作时 ，将 高年 级学 生和 低年 级学 生进 行同 等对 待， 没有 重视 高年 级学 生与 低年 级学 生在 身心 特点 和心 理需 求方 面的 差异 。当 前高 年级 学生 面临 小升 初的 压力 ，而 且处 于儿 童期 到青 春期

23、的过 渡阶 段， 升学 和人 际关 系， 以及 第二 性征 特点 的出 现， 很大 程度 上增 加了 小学 高年 级学 生的 心理 负担 。其 中例 如习 惯培 养， 时间 管理 以及 纪律 意识 等内 容， 可以 在低 年级 学生 中进 行培 养， 针对 于四 五年 级而 言， 应当 将心 理辅 导的 重点 放在 如何 面对 挫折 ，面 对压 力以 及关 注第 二性 征等 内容 方面 。（三）网络不良信息影响孩子心理成长随着网络技术的高速发展，包括手机、游戏机等电子设备已经成为小学生的必备工具，但是目前网络不良信息的监管力度不够，加上小学高年级学生好奇心和自制力差的特点，很难抵制网络出现的不

24、良信息，甚至会进行盲目的模仿，出 现约 见网 友或 从事 一些 不良 的行 为， 造成 身体 和心 理的 严重 创伤 。此 外， 网络 时代 的来 临， 也带 来了 无数 的网 络游 戏， 例如 王 者荣 耀 、 绝地 求生 等 大型 的网 络游 戏， 让小 学生 沉迷 其中 无法 自拔 。由 于小 学高 年级 学生 的身 心特 点， 明辨 是非 的能 力较 差， 沉迷 于网 络游 戏之 后无 法正 确的 分清 现实 与虚 拟世 界的 差别 ，对 待自 己和 对待 他人 的生 命极 不负 责任 ，忽 视对 现实 世界 的一草一木的关注。而学生在家里最多的时间即在于看电视，玩手机或玩游戏，甚至有

25、的学生不吃饭不睡觉，生活作息习惯不合理。有的学生沉迷于网吧或电玩城，出现了厌学、逃学的现象，对学习提不起兴趣，以至于荒废自己的学业。五、提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策（一）完善校内心理健康教育组织架构各小学应当成立心理健康教育领导小组，由校长负责校级行政管理，统筹规划全校的心理健康教育 任务 和教 育工 作。 同时 由教 导主 任组 织研 究小 组， 针对 小学 高年 级学 生的 心理 特点 ，安 排心 理健 康教 育教 材， 组织 制定 相关 主题 活动 。政 教处 主要 职责 为加 强心 理健 康教 育工 作宣 传， 建立 网络 平台 ，制 定转 介方 案， 评选 优秀 班主 任

26、和 文明 礼貌 模范 班。 心理 健康 教育 工作 室应 当包 括个 体辅 导室 、档 案室 、教 育活 动规 划室 ，并 明确 各工 作室 分工 ，各 尽其 责。 其中 ，个 体辅 导室 ，即 原来 的心 理咨 询室 ，配 置面 积不 宜过 小， 应当 控制 在 10 平 方米 上下 ，以 利于 学生 情绪 的放 松； 此外 ，个 体辅 导室 内应 当配 置桌 椅沙 发， 打印 机， 电脑 等相 关配 置， 以方 便教 师和 学生 进行 心理 测试 。档 案室 主要 归纳 和整 理学 校教 师以 及高 年级 学生 心理 健康 档案记录。教育活动规划室统筹规划心理健康教育课程活动策划等学生学习

27、日常事务。此外还可以成立学生心理健康督导委员会，由四五年级各班级分别推荐一名委员，对学生日常心理状态进行记录。（二）结合小学高年级学生心理特点安排课程内容小学高年级学生有着自我意识迅速发展，情感情绪日益丰富，自制力有所增强，团体意识增强等心理特点，对人以及对事都比较敏感，自身行为极容易被情绪所支配，且固执 己见 的心 理特 点， 在对 心理 健康 教育 内容 进行 安排 时， 就应 当以 小学 高年 级学 生的 心理 特点 为依 据， 展开 个别 教育 和群 体教 育， 重点 培养 小学 高年 级学生的思维能力、注意力、人际交往能力等。本文针对小学高年级学生年龄及心理特点，制定心理健康教育课程

28、内容，如表 3.1 所示：表 3.1心理健康教育课程内容的安排单元内容内容心理适应开学第一课、我爱学校、课堂学习我能行。智力开发串词编故事、我是童话大王、奇思妙想我最多、样样物品作用大。学习心理100 分大王的秘密、集中你的注意力、预习让你学习更出色、探险奇思岛、你的注意力集中了吗、记忆的技巧、学习风格探秘、放飞想象的翅膀、神奇的错觉、智力小赛场。交往心理猜猜他(她)是谁、做个大家欢迎的人、学会合作、友谊档案、拥挤的公交车、尊重的技巧、学会交朋友、团体游戏、信任朋友、同心岛、相亲相爱、一家人。个性心理我是谁、这就是我，了解自己的角色、喜怒哀惧真体验、我有责任心、勤奋伴我成长。生活心理自己的事情

29、自己做、快乐的节假日、增强意志力、当受到批评的时候、我要珍惜、我的生日、中学遐想。自尊自信长大的感觉、自尊让我做的更棒、了不起的我、更上一层楼、假如我是、我的未来不是梦、比比四个我、我的起跑线、挑战自我，自信相随。（三）开展以班级心理辅导活动课为主的系列活动小学高年级可以以班级为单位， 结合 主题 班会 和少 先队 活动 开展 心理 辅导 系列 活动 。依 照小 学高 年级 学生 的具 体情 况， 设计 活动 内容 和形 式， 并组 织学 生自 主开 展， 即使 此类 活动 开展 不到 位或 不完 美， 也应 当积 极调 动学 生参 与的 主动 性， 在心 理辅 导活 动中帮助学生积极展现自己

30、的内心世界，释放自己的情绪和压力，养成良好的心理品格。结论当前小学高年级学生心理健康教育存心理健康教育分管工作不合理，理健康教育德育化、医学化倾 向严 重， 教学 方法 无法 满足 高年 级学 生的 心理 需求 等问 题， 并分 析了 问题 的原 因。 在此 基础 上， 本文 提出 提高 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育水 平的 对策 。总 之， 小学 高年 级学 生心 理健 康教 育工 作的 开展 并不 能单 纯依 靠学 校， 而应 当发 挥教 育行 政主 管部 门在 心理 健康 教育 工作 中的 引导 作用 ，并 在其 引导 下完 善校 内心 理健 康教 育组 织架 构。 小学 高年

31、 级学 生心 理健 康教 育工 作的 开展 ，离 不开 本土 化的 校本 教材 ，各 小学 应当 积极 的编 制适 合自 己学 校实 际需 求的 校本 教材 。小 学高 年级 学生 心理 健康 教育 既要 加强 对学 生的 教育 ，又 应当 关注 教师 的需 求和 感受 ，给 予教 师人 文关 怀， 并及 时的进行心理疏导。后期本文还会继续关注小学高年级学生心理健康教育工作开展的情况，以便提出更加具体有效的对策，以推动小学各年级心理健康教育工作的有效开展。参考文献：1杨文忠.小学语文教学中学生心理健康教育的策略探究J.考试周刊,2021(03):26-27.2曾永青.南外仙林分校小学部心理健康

32、教育模式的思考与构建J.知识文库,2021(01):171-172.3王静.团体沙盘游戏促进小学高年级学生心理健康的研究J.学周刊,2021(04):189-190.4李赫辰,王乃弋.小学教师心理健康对学生发展的影响J.中小学心理健康教育,2021(01):57-61.5贾立威.小学语文阅读教学中心理健康教育的渗透与应用研究J.知识窗(教师版),2020(12):125.6孙薛晖.浅析小学班主任管理的心理健康教育J.小学生(中旬刊),2021(01):17.7周莉.元认知干预训练对小学随迁儿童心理健康和英语学业成绩的影响J.教育生物学杂志,2020,8(04):257-261.8周冰.关于小学数学教学与心理健康教育的融合研究J.当代家庭教育,2020(36):156-157.9沈建庭.小学德育与心理健康教育结合策略探究J.当代家庭教育,2020(36):157-158.10沈梦兰.悉心浇灌，静候花开论心理健康教育在小学语文教学中的渗透J.当代家庭教育,2020(36):160-161.11廉忠华.小学班主任开展心理健康教育的思考