初中语文邹忌讽齐王纳谏教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文邹忌讽齐王纳谏教学设计学情分析教材分析课后反思邹忌讽齐王纳谏教学设计 一、教材分析：邹忌讽齐王纳谏是古代历史、散文名著战国策中的名篇，文字浅显，故事具体，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥,他进谏齐威王，齐王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。不动一兵一卒，不费一枪一炮，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。二、学情分析：九年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进行了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们

2、未深入接触社会，人际交往能力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。为此根据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。三教学目标：1、通过探讨本文记叙的故事，整体把握课文内容。2、把握分析人物形象，体会人物品质。3、学习理解邹忌的讽谏艺术。4、引导学生学会委婉劝说别人的能力，提高人际交往能力。四教学重点、难点：1、教学重点：体会邹忌的讽谏艺术，体会人物优秀品质。2、教学难点：a、培养学生正确的人际交往能力。b、培养学生懂得时刻保持清醒头脑、懂得虚心接受别人意见。五、教学与学法：现实生活中我们用各类语言形式与人交流、沟通、表达自己的心声时，要想自己的话让别人愿意

3、听，听起来顺耳、舒服，其实并不容易。对文言文的教学，我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。在教学中应以学生实际因才施教，来进一步开发学生的语言潜能。教法1.情境教学法2.品读感悟法3.对话教学法4.讨论点拨法5.课本剧表演法学法：1.朗读法2.品读法3.自主合作探究的学习方法（一）引用典故，导入新课唐太宗曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”作为臣子魏征是唐太宗的一面镜子，他敢触容颜，一针见血的指出皇帝的过失；作为君主，唐太宗敢于纳谏，及时改正自己的错误。贤臣圣君使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国

4、时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，这位以雄才著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天我们就一起欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。（设计意图：导语设计一方面引历史典故激起学生的兴趣；另一方面为课文讲解作铺垫，引导学生思考。）解题：“讽”用含蓄的话暗示或劝告。“谏”臣对君即邹忌对齐威王直言规劝，使之改正错误。（二）初读课文，整体感知1.一读识字词学生自读，正音。下面请同学们自由的高声的朗读课文，注意读的响亮、流畅，读出古人的韵味，请把不认识的字标出来。邹忌（ ） 昳丽（ ） 窥镜（ ）孰（ ） 弗（ ） 朝（ ）服暮寝（ ） 蔽（ ） 寡人（ ）谤讥（ ） 间进（ ）期年（ ）今 齐 地/ 方

5、千 里2二读品韵味教师范读下面老师根据自己的理解把课文朗读一遍，请注意老师朗读的重音，节奏，语速，语调。（）邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。（2）请同学们用一个字概括邹忌的性格特点。明确：思（设计意图：引导学生初步有感情的朗读课文，进一步熟悉课文，为后面文章意蕴理解分析打下基础。）3.读知文意(1)对照课下注释自学，独立疏通文意，圈划出疑难字词。(2)小组内或同桌之间合作解决疑难问题。以小组为单位合作探究交流。哪些字词不需要老师教了？哪些字词还需要老师教呢？全班讨论交流。1.昳丽2.旦日3.美我4.私5.蔽6.面刺7

6、.市朝8.间进翻译句子1.我孰与城北徐公美？2.其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”3.此所谓战胜于朝廷。（设计意图：这是教学重点，让学生更好地掌握文中的词句特殊现象，加强词语的积累与巩固。）（三）一“思”之除弊1.三问邹忌在与徐公的比美中有三问，有没有发现意思都差不多？有没有区别？让学生分析，然后品读。“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。2.三答由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情

7、色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)小组交流、揣摩一下。我请同学分角色朗读一下，我们再用现代版演绎一下。分为邹忌、妻、妾、客4个角色进行表演，老师带来了道具小镜子。3.三思面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”可见邹忌很有自知之明。这三句话中私、畏、欲有求应该重读。他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并

8、注意朗读节奏。同学们能不能用现代版来演绎一下？5.补充历史上的谏臣封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！比干：挖心 商纣王：暴君屈原：投江 楚怀王：昏君魏征：死谏 唐太宗：明君（四）二“思”之讽谏风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！邹忌他是如何进谏的呢？用什么方式进谏的呢？1.他是如何进谏的呢？自古以来，向君王提意见是件很危险的事，邹忌敢于向齐王进谏吗？邹忌入朝后向又是如何向齐王进谏的？2.邹忌用什么方式进谏的呢邹忌怎样把家事、国事进行类比讽谏的?邹忌以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有

9、求于臣”，暗喻齐王的“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的“私王”、“畏王”、“有求于王”，事事相应，步步推进最后，“王之蔽甚矣!”被推论而出。（教师分析，邹忌的推理方法叫类比推理，即根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。从说理方法角度说，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。）3.学生齐读“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”重读三个“莫不”，读出排比的气势。4.补充古文观止评价本文的内容。（邹忌将己之

10、美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!）体味邹忌进谏方式的妙处。（设计意图：此环节用对话教学法和对比法突破本节课的教学难点。）5.通过以上的分析，你觉得邹忌是一个怎样的人？明确：善于思考，足智多谋，善于辞令，勇于进谏。老师给出本节课的上联“邹忌巧思善劝讽喻委婉”。（五）三“思”之成效俗话说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，齐威王接受了邹忌的意见了吗？进入本节课第3个学习环节，三“思”之成效。1.王曰“善”，善字怎么读？为什么要这么读？加上动作加上语气，请同学们表演一下。明确：恍然大悟，拍案叫绝，声调要高昂，要读出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

11、的感觉。2.三赏(1)我们说光说不行动也不行啊，齐王最后有没有行动？小李子，来，笔墨伺候：老师今天带来了齐威王的圣旨，请一位同学上来宣读圣旨。（侍从：奉天承运，皇帝诏曰：群臣吏民，能当面指责寡人的过失的，奖励白银三千两，绢三千匹；能写奏折指责寡人的过失，奖励白银一千两，绢千匹；能在街市上批评议论寡人的过失，并被寡人听到的，奖励白银五百两，绢五百匹。钦此。）(2)用自己的话说一说齐威王是一个怎样的人？明确：我们看到了一位非常贤明的君主，他善于纳谏，虚心接受别人的意见。勇于改正自己的错误。老师给出本节课的下联“威王悬赏纳言从谏如流”。3.三变(1)正因为有了敢于进谏的臣子，又有敢于纳谏的君主，齐国

12、发生了翻天覆地的变化，请同学们来读一读原文哪三个变化。(2)请全班同学验证一下变化。听令：政令刚一下达，所有大臣都来进言规劝，宫门庭院就像集市一样喧闹。想要进谏的同学请起立。（这么多人啊）几个月以后，有时偶尔还有人进谏，想要进谏的同学请起立。（人不多了）一年以后，即使想进言，也没有什么可说的了。（哇，没有一个进谏的了）(3)邹忌讽谏的效果怎样？请同学们齐读最后两句：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。4.齐王对内政治修明，对外威震诸侯，这是因为齐国有邹忌这样善于进谏的贤臣，有威王这样善于纳谏的明君，邹忌在文中照了两次镜子，今天老师和同学们再一次照镜子，照出的是“贤臣明君”。老师给出

13、这节课的横批“贤臣明君”。5.老师初次读这篇文章是12岁，到今天30多年了，每次读这篇文章的感觉是“有朋自远方来，不亦乐乎”，臧克家说：读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。邹忌讽齐王纳谏，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。 （设计意图：引导过程抓住了课文标题中的“讽”问题设计,以此为中心,探究“讽谏”的前后过程,从而理清思路,概括要点,把握主旨。同时，为调动学生的课堂积极性，以课本剧表演法的形式展开。）结束语我的结束语是：感谢刘向先生向我们讲述了一个这么美妙的故事。我们说齐王是非常幸运的，有邹忌这么尽职尽责的臣子。估计也是非常幸福

14、的，有这么开张盛听的君王。用委婉的话规劝别人，这种精神的光华，穿越了2000多年，依然普照着我们的心灵，在历史的长河中熠熠闪光。“天下兴亡，匹夫有责”“位卑未敢忘忧国”，国是家的国，家是国的家，没有强的国，哪有富的家。今天你们勤奋学习，明天用你们的才智去创造国家的美好明天。请欣赏歌曲国家。板书设计我的板书设计是一面镜子，一副对联，上联是“邹忌巧思善劝讽喻委婉”，下联是“威王悬赏纳言从谏如流”，横批是“贤臣明君”。（设计意图：通过简笔画和对联的形式进行板书，形象直观、高度概括内容，凸显主旨，能给学生留下深刻的印象。）邹忌讽齐王纳谏学情分析 初三年级的学生， 有一定的文言文学习基础但大多厌烦文言文

15、繁索的学习。因此在制定本课教学目标时,一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，如何引导学生掌握学习文言文的方法。依据他们的认知特点和语文素质，本节课将品读作为重点，把品读作为难点，目的是在教学中以读带品，以品促读，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。另外，梳理文言知识。掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。邹忌讽齐王纳谏效果分析 本节课教

16、学过程共分为五个环节：1、引用典故，导入新课2、初读课文，整体感知3、一“思”之除弊4、二“思”之讽谏5、三“思”之成效首先以唐太宗和魏征的典故导语，导语设计一方面引历史典故激起学生的兴趣；另一方面为课文讲解作铺垫，激发了学生的学习激情，瞬间抓住了学生的注意力，使学生很快地融入新课程的学习，取得了很好的引导效果。在学生朗读课文方面，教师先提示朗读文言文应注意的几点要求，然后学生自由朗读，进而教师指导朗读技巧，在配以教师范读，引导学生有感情地朗读课文，达到了很好的教学效果。关于翻译课文方面，运用了先自主翻译，然后小组讨论，最后全班交流的形式，有效地解决了学生在学习过程中遇到的问题，教师检测效果很

17、好。学习过程中注重学生的品读，通过交流、合作、探究等方法进行品读赏析，含英咀华，使学生深入理解了人物形象。整节课，以学生为主体，教师为辅导，学生真正成了课堂的主人，学习热情高涨，踊跃发言，产生了不少智慧的火花，取得了较好的教学效果。关于邹忌讽齐王纳谏教学反思 邹忌讽齐王纳谏这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。

18、我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进：结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎

19、样？臣民怎么进谏？请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。回顾本课教学，感觉还是留下了很多遗憾：1.“三问”、“三答”的教学环节过于匆忙，引导学生解读不够到位

20、，没有很好地达到教学预期目标，因此没有出现预期的精彩。2.缺少深透的诵读，只注重了对“言”的积累和对“文”的感悟，弱化了朗读的作用，致使朗读不够充分。3.在品读环节，如果能让学生对“三叠排比”的结构先有一个整体的感知，然后再逐层体会，可能比肢解开来效果更好。邹忌讽齐王纳谏教材分析 邹忌讽齐王纳谏选自战国策，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分，第一部分写邹，忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理，第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中

21、的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳使齐国大治的故事。 让学生明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义， 对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读,文章中还出现了许多典型的文言式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。 关于邹忌讽齐王纳谏一课的评测练习 1词语解释：邹忌修八尺有馀（ ） 王之敝甚矣( )臣诚知不如徐公美( ) 今齐地方

22、千里( )2下面两组句中加线词的用法与其他各项不同的一项分别是(1) A.吾孰与徐公美（ ） B. 吾妻之美我者( ) C. 君美甚( ) D. 皆以美于徐公( )(2) A. 私我也（ ） B. 公而忘私( )C.曹操绕寨私行( ) D. 不宜偏私( ) 3句子翻译：(1)我孰与城北徐公美？ (2)由此观之，王之敝甚矣 (3)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。 4邹忌以己身之事设喻类比国家大事，讽劝齐威王纳谏，写出三组类比的句子。臣之妻私臣 臣之妾畏臣 臣之客欲有求于臣 5邹忌善于进谏，齐王虚心纳谏。请借用出师表中一个四字词语来概括齐王的行为。6邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？ 答案：1 长

23、； 受蒙蔽 确实，的确 土地方圆2 （1）B； （2）A3(1)我和徐公谁漂亮？ (2) 由此看来，您受的蒙蔽一定非常厉害的。(3)众大臣官员百姓能够当面指责我过失的，受上等奖赏。4宫妇左右莫不私王 朝廷之臣莫不畏王 四境之内莫不有求于王。5.察纳雅言（开张圣听咨诹善道）6.高明在用暗示、比喻的方法委婉地规劝齐王，使他乐于接受（或高明在现身说法，使齐王容易接受）。邹忌讽齐王纳谏课标分析 义务教育语文课程标准语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。邹忌讽齐王纳

24、谏是初中语文九年级下册第六单元的一篇课文，选自战国策齐策。这篇课文所在单元的学习目标是：重视诵读和背诵；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇2.提高借助语境推断文言实词意义的能力 3.理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术 4.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。教学重点: 提高借助语境推断文言实词意义的能力。教学难点：理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙

25、的讽谏艺术。【教学设想】根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。首先让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。综上所述，本课在课程标准中占有重要地位。