人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学》七年级上册教科书实验内容的价值取向研究.docx

1、人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册教科书实验内容的价值取向研究 人教版义务教育课程标准实验教科书生物学(七年级上册)教科书实验内容的价值取向研究 目 录 中文摘要 1 中文关键词 1 1 问题的提出1 1. 1 人教版生物学教科书 1 1. 1. 1 教材与教科书 1 1. 1. 2 人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 （七年级上 册） 教科书1 1. 2 人教版生物学七年级上册教科书的实验内容 1 1. 2. 1 生物学实验内容介绍 1 1. 2. 2 生物学实验内容在生物教学中的重要性 2 1. 3 研究价值 2 2 价值取向研究2 2. 1 实验教学的可操作性 3 2

2、. 1. 1 学生和教师水平的适应程度 3 2. 1. 2 学校资源环境、 经济与社会发展的适应程度 3 2. 1. 3 预定的教学目标与实际可能的吻合程度 3 2. 2 学生的多方面能力培养 4 2. 2. 1 动手和思维能力的培养 4 2. 2. 2 集体合作能力的培养 4 2. 2. 3 创新思维的培养 4 2. 3 学生的情感态度与价值观建立 4 2. 3. 1 严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神 5 2. 3. 2 主动参与和社会决策的意识 5 2. 3. 3 环境保护意识和积极健康的生存态度 5 2. 4 可上升价值 5 2. 4. 1 科研价值 5 2. 4. 2 学生的可持续发

3、展 6 2. 4. 3 教师的专业素质提高 6 3 结语 6 参考文献 7 人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 （七年级上册） 教科书实验内容的价值取向研究 生命科学学院 学科教学（生物） 安奉媛 摘 要： 针对于人教版义务教育课程标准试验教科书 生物学（ 七年级上册） 教科书实验内容， 利用内容分析法， 从实验教学的可操作性、 多方面能力培养、 情感态度与价值观建立和可上升价值四个方面进行了 价值取向的研究。 阐明了 该教科书实验内容能够符合现阶段教师的教授和学生的学习现状， 并能最大限度的培养学生的动手操作、 逻辑思维、创新能力等， 并且在实验内容设计上与课程标准内容有良好的契合度，

4、 具有良好的现实实用 性。 关键词： 生物学； 人教版； 教科书； 实验内容； 价值取向 1 问题的提出 1.1 人教版生物学教科书 1.1.1 教材与教科书 教材的概念分为广义和狭义两种： 广义的教材是指教师教学过程中使用的一切素材和手段， 包括教师教学参考书、 学生活动报告册、 挂图、 投影片、 音像教材、 电子教材、 网络教材等1； 狭义的教材则是指教科书。 而人们习惯把教科书称为课本， 表示它是学校教学的根本， 即学校用以进行教学和考核学生学习的根本2。 1.1.2 人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 （七年级上册） 教科书 人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 （七年级上册

5、）（下简称人教版生物学七年级上册） 教科书是根据教育部制定的各科义务教育阶段国家课程标准（实验稿）编写的一套义务教育课程标准实验教科书， 由课程教材研究所和生物课程教材研究开发中心编著。 广泛应用于河北、 河南、 山西、 广西、 吉林、 黑龙江、 云南、 贵州、 甘肃、 青海、新疆、 内蒙、 西藏等省份。 1.2 人教版生物学七年级上册教科书的实验内容 1.2.1 生物学实验内容介绍 从不同的角度我们可以把生物学实验分为不同的类型， 如按学科性质划分， 可分为形态学实验、 解剖学实验、 生理学实验、 生态学实验、 分类学实验等等； 根据实验目标不同，大致分为技能性实验、 验证性实验、 探究性实

6、验三类3； 而从教学角度， 可将生物学实验分为教师演示实验、 学生分组实验两种， 其中我们又将学生分组实验分为验证性实验和探究性实验两种类型4。 在初中生物教学阶段以最后一种分类最为常见， 本文以人教版生物 学七年级上册教科书中的实验内容为依据研究其价值取向。 由于实际情况安排， 多数学校以教师演示实验和学生分组实验相结合进行实验教学， 并且， 教科书中没有明确区分教师演示实验， 因此， 本文将以学生分组实验的分类方式为主进行实验内容的价值取向研究。 其中， 实验内容主要包括有探究性实验 6 个， 分别是： 光对妇鼠生活的影响； 植物对空气湿度的影响； 种子萌发的环境条件； 测定种子的发芽率；

7、 根的什么部位生长最快； 二氧化碳是光合作用必须的原料吗？ 验证性实验 7 个， 分别是： 联系使用显微镜； 观察植物细胞； 观察人的口腔上皮细胞； 观察草履虫； 观察种子的结构； 观察叶片的结构； 绿叶在光下制造有机物。 还有 3 个调查性实验， 分别是调查校园、 社区或农田的生物种类； 植物生长需要哪些无机盐； 调查当地或我国某地的植被状况， 也可看作是探究性实验的一个方面。 1.2.2 生物学实验内容在生物教学中的重要性 生物科学是自然科学中的基础学科之一， 是研究生命现象和生命活动规律的一门科学， 同样是以实验为基础研究方法的科学， 因此实验教学则成为中学生物教学中的一个基本且重要环节

8、， 并且在培养学生科学素养方面也具有独特的优势。 尽管在目 前的初中生物教材中， 学生自主的探究性实验仅占全部学生自主实验的一小部分， 大部分实验仍是照方抓药 的验证性实验为主， 启发性、 创造性、 探究性不强。 但就初中的学生来说， 生物科学是一门较新鲜的学科， 学生会有足够的好奇心和创造性思维作为学习和研究探索的动力； 同时， 初中阶段的学生也是处在形成正确的世界观、 锻炼良好的逻辑思维和动手能力的极佳时期。 因此， 在实验教学中， 我们可以挖掘验证性实验中可以开展实验探究的部分， 设计基于探究理念下的实验教学模型， 让验证性实验也能发挥其本身 所潜在的探究性， 就此培养学生的逻辑思维和创

9、新思维的能力、 实际动手操作的能力、 解决现实生活问题的能力等等。 由此可见， 对于初中生物学教学中的实验教学课程，我们应该给予应有的高度的关注和重视。 1.3 研究价值 从理论意义上讲， 实验内容的价值取向研究是对教育基本理论的完善， 是对初中生物教育课程理论、 初中生物课程理论的补充， 是对教师教育理论及评价理论的充实。 从实践意义上讲， 实验内容的价值取向研究为教师能够有效的教学、 学生能够得到知识、 技能和情感价值观的三位一体 的培养提供了可能性； 为创新性思维的培养、 教育目的和教育目标的有效实现提供了有利条件； 同时， 为学校的发展、 教育产业的发展指明了前进的方向。 2 价值取向

10、研究 对于课程的设计和实施的目标，初中生物课程标准（人教版， 2019 年秋使用） 中的总标准有如此要求： 学生应通过义务教育阶段的生物课程学习， 获得生物学基本事实、 概念、 原理和规律等方面的基础知识， 了解并关注这些知识在生产、 生活和社会发展中的应 用； 初步具有生物学实验操作的基本技能、 一定的科学探究和实践能力， 养成科学思维的习惯； 理解人与自 然和谐发展的意义， 提高环境保护意识； 初步形成生物学基本观点和科学态度， 为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 因此， 本文将从实验教学的可操作性、 多方面能力培养、 情感态度与价值观建立和可上升价值这四个维度， 针对人教版生物学七

11、年级上册教科书实验内容， 进行价值取向的研究。 2.1 实验教学的可操作性 教科书内容的可操作性， 是指教科书与本地区学生和教师水平的适应程度； 教科书与本地区学校资源环境、 经济与社会发展的适应程度； 教科书预定的教学目标与实际可能的吻合程度等5。 以下将从学生和教师水平的适应程度， 学校资源环境、 经济与社会发展的适应程度， 预定的教学目标与实际可能的吻合程度三个方面讨论。 2.1.1 学生和教师水平的适应程度 教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍， 又是学生学习的工具6。 生物教科书中的实验内容的可接受程度与操作技巧的介绍， 不仅要适应一线教师教授的水平， 也要符合学生已有经验和可接

12、受的尺度。 比如探究性实验中， 光对妇鼠生活的影响， 妇鼠是在花园、 庭院的花盆或石块底下常见的身体略变、 长椭圆形、 灰褐色或黑色的小动物， 又叫潮虫。 对于刚刚小学毕业的孩子来说， 潮虫是比较常见的昆虫之一， 对其生活环境及刺激反应现象可能有直接经验的观察， 那么对于这样的探究实验教学， 对于教师和学生来说都是可操作且易教授和有兴趣吸收的知识内容。 再如探究实验植物对空气湿度的影响， 种子萌发的环境条件等。 因此， 在教科书实验内容设计上， 适合使用地区的学生和教师水平的适应程度， 是很有必要的。 2.1.2 学校资源环境、 经济与社会发展的适应程度 学校资源环境、 经济与社会发展的适应程

13、度， 决定了实验教学确实实施的可能性。 所谓经济基础决定上层建筑 ， 若没有方便可行的物质和资源条件， 实验教学程序设计得再好、 实验过程结论讲得再明白也如同纸上谈兵， 难以达到真正实验教学实际动手操作的效果。 尤其像验证性实验， 比如观察植物细胞， 需要专门的生物实验室， 显微镜、 载玻片等实验工具， 洋葱、 黄瓜等实验材料和稀碘液等实验试剂才能实施学生分组实验教学课程。 以上都不可能不受学校资源环境和当地的经济与社会发展所约束， 其他的验证性实验观察人的口腔上皮细胞、 观察草履虫、 观察种子的结构、 观察叶片的结构等， 也同样会受到影响。 因此， 在教科书实验内容设计上， 适合使用地区的学

14、校资源环境、 经济与社会发展的适应程度， 是很有必要的。 2.1.3 预定的教学目标与实际可能的吻合程度 根据课程标准要求， 学生需要通过学习初步具有生物学实验操作的基本技能、 一定的科学探究和实践能力， 并养成科学思维的习惯， 促使要努力地让实际的实验教学效果与之吻合。 因此， 在教材实验内容安排上， 探究性实验和验证性实验交叉设置； 并且在探究性 实验的问题提出、 作出假设、 设计和实施计划、 表达和交流流程上安排得当， 在验证性实验的目的要求、 材料用具、 方法步骤、 讨论和作业布置过程上设置清晰。 如此， 既为实际教学提供了方向， 也为教后评价提供了 依据。 因此， 在教科书实验内容设

15、计上， 尽可能的提高预定教学目 标与实际可能的吻合程度， 是很有必要的。 2.2 学生的多方面能力培养 20 世纪 80 年代以来， 我国生物学课程中基本技能的含义， 主要指观察、 测量、 实验等动手等操作方面的动作技能； 同时， 新课标强调以学生发展为本， 提倡通过探究、 合作、自主学习提高学生生物学素养7。 因此， 实验作为生物科学学习极为重要的一部分， 也重在学生的多方面的培养， 如动手和思维能力、 集体合作能力和创新思维的培养等。 2.2.1 动手和思维能力的培养 生物实验教学的本质目 的就是动手和思维能力的培养， 无论验证性实验还是探究性试验， 都要求学生主动参与思考， 积极动手操作

16、。 例如验证性实验， 观察叶片的结构， 不仅让学生能熟练地使用显微镜观察， 还能锻炼学生徒手切片、 制作临时装片和生物绘图的的能力。 再如探究性试验， 测定种子的发芽率， 既对探究思维的形成有所培养， 也能对抽样调查方法的应用和数据统计能力的提高有明显的帮助。 由此看， 在教科书实验内容设计上，是力求培养学生的实际动手和逻辑思维能力的。 2.2.2 集体合作能力的培养 无论探究性试验还是验证性实验， 合作都是极好的教学方式， 而且能锻炼学生的交流和交际的能力， 完成共同进步。 比如探究性试验， 种子萌发的环境条件， 首先需要学生根据已有的知识和生活经验、 查阅文献资料做出假设； 然后制定实验计

17、划， 使用不同的种子，针对温度、 水分和空气等条件进行设计； 之后， 定期观察， 记录种子发芽状况； 最后讨论得出结论。 如果是一个人完成， 其假设可能单一不全面， 过程耗时、 费力， 方法禁锢， 讨论也无法进行。 若小组合作实验， 假设则丰富多样， 过程也会比较愉快， 方法多样， 结果分析和讨论的效果也会比较好。 由此看， 在教科书实验内容设计上， 是力求让大多数学生能够参与实验， 团结合作， 完成实验内容的。 2.2.3 创新思维的培养 在实验内容中， 相比照方抓药 的验证性实验来说， 探究性实验对创新思维的培养是具有突出性的作用的。 在实验过程中是通过观察和阅读发现问 题， 设计实验进行

18、探究， 搜集整理数据形成解释， 获得答案并进行交流和检验。 在探究实践教学中， 学生们能自 由 发挥想象力， 提出 多样的假设进行探究， 实验方法也不定， 在结果讨论中 也能互相激发创新的欲望， 达到创新思维和能力的培养。 由此看， 在教科书实验内容设计上， 是常以提问的方式呈现、 不提供固定的正确答案的， 借机提供给学生创新的空间，鼓励学生通过探究来进行生物实验的学习。 2.3 学生的情感态度与价值观建立 美国教育学者克拉斯沃尔在于 1964 年出版的情感教育目 标分类专著中认为， 情感领 域的教育目标主要包括态度、 兴趣、 理想、 欣赏和适应方式等8。 根据初中课程标准中情感态度与价值观目

19、标可知， 要求学生体会和学习科学家严谨的科学态度、 坚持不懈的科学精神； 努力形成主动参与和社会决策的意识； 养成环境保护意识和积极健康的生存态度。 2.3.1 严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神 在平时的理论教学中， 对于每个结论背后科学家的艰苦执着的研究发现过程的介绍，就是必不可少的对于正确的情感态度与价值观的教学内容。 在实验教学中， 这个理论应用在实践的过程中， 正是使学生亲身体会科学家严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神的绝佳时机， 其教育效果要比单纯的描述性语言介绍更直观且可信得多。 人教版生物学七年级上册教科书中的很多探究性试验， 历时都比较长， 实验方法有的比较复杂， 如种子萌发

20、的环境条件、 测定种子的发芽率、 根的什么部位生长最快， 都必须需要学生有足够的耐心和毅力， 积极学习并不断地完善自己的实验方法和步骤， 才能得到比较可靠且有价值的结果。 如此， 学生对于严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神便有了更深刻的理解和体会。 2.3.2 主动参与和社会决策的意识 学生在实验教学过程中， 可以让学生感受到自己在课堂中的存在感， 主动参与实验活动， 并提出自己的想法和方案， 进行交流和互动。 同时， 能完全发挥其课堂主体性， 积极思考， 提高发现问题和解决问题的意识， 并锻炼有自己的思维主见。 人教版生物学七年级上册教科书中， 提供的探究性试验和调查性试验等， 正是对于学生

21、提升主动参与和社会决策的意识为目标而设置的， 这对学生的创新性思维的开拓和发展也有很大的作用， 可以增加设置。 2.3.3 环境保护意识和积极健康的生存态度 生物科学， 作为一门自然科学， 研究和探讨大自 然的奥秘， 不仅是为了要我们了解大自然而可以更好的利用大自然， 更是要我们懂得如何爱护和保护自然环境。 比如 3 个调查性实验， 调查校园、 社区或农田的生物种类、 植物生长需要哪些无机盐、 调查当地或我国某地的植被状况的设置， 就是意在让学生了解身边的环境， 在学习理论知识的基础上， 能够主动发现自然环境现有的问题， 够增强自我环境保护意识， 并在从基础上思考环境的保护方法。 此外， 在一

22、些验证性实验中， 比如观察植物细胞、 观察人的口腔上皮细胞、 观察叶片的结构的设置， 意在使学生初次感受微观世界， 在生物学习中知道生命的来之不易， 由此让学生自 觉地产生积极健康的生活态度， 热爱和尊重生命。 2.4 可上升价值 2.4.1 科研价值 初中生物学的部分实验内容实际上同样是高中或大学本科的生物教学实验内容， 但是由于教育者的不同， 效果也不尽相同。 初中的学生虽然所受教育有限， 但是思维往往要比 高中或大学本科的学生更加活跃和创新， 也更敢尝试一些不同的实验方法。 因此， 在初中生物教科书上的实验内容的设置， 可能在实验设计和实施的策略改进上， 是有一定的推动力的。 同时， 可

23、以通过现在初中学生的实验接受和实际操作、 教师的教授和研究的反馈， 不断地增减和改进生物教科书上的实验内容， 这对于初中生物教科书的完善也有很大的作用。 2.4.2 学生的可持续发展 实验对于生物科学来说， 不仅是学习内容， 更是科研方法。 熟练地掌握实验原理和方法， 对学生未来的生物学研究有很大的帮助。 同时， 实验对于学生的可是续发展来说， 更不仅是学习内容， 而是思维方法。 对以后待人处事、 问题解决和生活态度等方面都有很大影响。 因此， 在初中生物教科书中就设置实验内容， 使学生较早的学习和习惯实验设计的操作手法和思维方式， 是很必要的。 2.4.3 教师的专业素质提高 随着科学技术的

24、发展， 无论从知识更新上， 还是从仪器的进步上， 都要求教师在专业知识和技能上有不断的学习和提升。 因此， 在实验课程的实施过程中， 不仅要求学生有知识和技能的提高， 更要求教师在实际教学中， 熟练并精确已有的实验技能， 熟悉和掌握新进的仪器设备， 不断跟进时代前进的步伐， 提高各方面专业素养。 因此， 在初中生物教科书中就设置实验内容， 对于生物教师的精进是很有作用的。 3 结语 以上， 是针对于人教版义务教育课程标准实验教科书 生物学 （七年级上册） 教科书的实验内容的价值取向的四个维度进行的比较系统的分析。 可见， 该生物教科书中的实验内容在实验教学的可操作性、 学生的多方面能力培养、

25、学生的情感态度与价值观建立和可上升价值四个方面都有较好的体现。 能够符合现阶段教师的教授和学生的学习现状，并在最大限度的培养了 学生的动手操作、 逻辑思维、 创新能力、 重视实践和敢于探索的勇气， 并且在设计上其教学内容和教学目的均在课程标准内容上有良好的契合度， 有很好的利用价值。 参考文献： 1 生物课程标准研制组编 全日 制义务教育生物课程标准(实验稿) 解读M 北京师范大学出版社，2019： 117 2 广东、 广西、 湖南、 河南辞源修订组， 商务印书馆编辑部 辞源(改编本) M 北京： 商务印书馆，1979： 335 3 陈美玲 生物实验探究与 创新实践J 中学生物教学， 2019， （ 03） 4 刘薇 探究理念下的初中生物实验教学研究D ： 硕士学位论文 山东： 山东师范大学， 2009 5 教育部基础教育教材评价工具制定 项目 组 新课标实验教科书的初步分析评价J 全球教育展望 2019， 31（ 9）： 35 6 刘恩山 中学生物教学论M ， 第二版 北京： 高等教育出版社， 2010： 1819 7 王永胜 生物新课程教学设计与案例 M 北京： 高等教育出版社， 2007： 146 8 王本陆 课程与教学论M ， 第二版 北京： 高等教育出版社， 2009： 159