教育设计研究方法笔记整理.docx

1、教育设计研究方法笔记整理第一章 教育研究概述一、 教育研究的界说1. 教育研究的含义2. 教育研究的意义 （背诵）（1） 改善教育实践（2） 推进理论建设（3） 提高教师素质3. 教育研究的类型 （选择）（1） 按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；（4） 按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；（2） 按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究定性研究VS 定量研究 定性研究定量研究认识论角度自然主义实证主义研究路径角度归纳演绎研究设计角度灵活全结构目的解释解决表达形式叙述展现结果二、 教育研究的历史、现状和发展趋势 1. 教

2、育研究的历史发展（选择）时间特征代表人物直觉观察期古希腊-16世纪归纳、演绎、类比亚里士多德以分析为主的方法论时期17世纪-19世纪末20世纪初教育实验学产生-奠基人拉伊实验教育学培根、笛卡尔、康德、赫尔巴特形成独立学科时期20世纪初-20世纪50年代杜威、梅伊曼、拉伊教育研究变革时期20世纪50年代以来2. 教育研究的现状及问题（1） 特征（背诵） 重经验描述，缺乏理论概括； 重先王之道，遵循历史传统； 教育与科学技术发展的研究脱节； 思维方式整体直观，整齐划一。（2） 现状（背诵） 教育研究主体不断扩大； 教育研究领域不断拓展； 教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求； 研究视角

3、和方法多元化。（3） 问题 （了解） 研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视； 定性与定量综合研究不够； 重思辨分析，轻实践与实验； 不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。3. 教育研究的发展趋势（了解）（1） 教育科学研究的自然化、生态化；（2） 教育科学研究的综合化；（3） 教育科学研究的跨文化趋势；（4） 教育科学研究的现代化。三、 教育研究的基本原则 （选择，简答）1. 客观性原则一切科学研究的根本原则（1） 研究内容必须是客观存在的；（2） 坚持教育方法使用中的严格的操作程序。2. 创新性原则（1） 在继承与创新中寻找平衡；（2） 具体问题时，适时调节教育方法。3.

4、 理论联系实际原则教育科学研究保持鲜活生命力的关键教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。4. 伦理原则（1） 尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；（2） 避免给对方不适当的压力和负担；（3） 避免或消除不良后果。5. 操作性和适切性原则6. 定性和定量相结合四、 教育研究的一般过程（背诵）1. 选题阶段2. 研究设计阶段3. 搜集资料阶段4. 整理和分析资料阶段5. 撰写研究报告阶段6. 总结和评论阶段五、 教育研究方法及其类型 教育研究方法的基本类型（选择）（1） 理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合

5、、概括；（2） 实证方法：观察、问卷、访谈、测量；（3） 实验研究方法：前实验、准实验，真实验；（4） 历史研究方法：文献法，内容分析法第二章 教育研究的选题与设计一 教育研究的选题1. 选题的主要来源（背诵）（1） 社会变革与发展对教育研究提出的问题；（2） 学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；（3） 研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。2. 选题的基本要求（背诵）（1） 问题新颖，具有研究价值；（2） 问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据；（3） 问题表达必须具体明确；（4） 问题研究具有可行性（主观、客观、时机）二 课题研究的设计与论证1. 教育研究假设（1） 假设的

6、主要类型（选择） 按照形成逻辑：归纳假设、演绎假设、研究假设 按照假设的性质与复杂程度：描述假设、解释假设、预测假设（2） 假设涉及的主要变量（选择） 自变量（实验变量/刺激变量/输入变量/原因变量） 因变量（效果变量/实验结果/输出变量/结果变量） 无关变量（干扰变量/控制变量/无关因素）（3） 假设表达的规范性要求（了解） 说明两个以上变量之间的期望关系； 假设语义表达明确，可操作； 假设必须是陈述句，不能是疑问句。2. 教育研究方案的制定（1） 选择研究对象 涉及概念：总体、样本、样本容量、抽样（代表性、随机性） 取样大小的参考值（了解）描述研究和调查研究总体的10%，一般情况下，调查研

7、究的样本容量不小于100相关研究和比较研究满意样本每组至少30实验研究条件控制严格，如心理学实验，每组15；条件控制不严格的教育实验，每组不少于30 抽样的基本方法（选择，简答）概念优点缺点简单随机抽样按照概率论原理，抽样时尽可能使总体中的每一个基本观察单位都有均等的机会，有被抽中的可能。方式：抽签和抓阄可以保全全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，简单易行样本规模小时，样本代表性不高。一般在样本总体异质性不高，抽取样本较小时采用系统随机抽样/等距抽样/机械抽样现将总体各个观察单位按照一标志顺序排列标号并分成数量相等的组，使组数与取样相同。然后从每组中依照先规定的机械顺序抽取对象与简单随

8、机抽样相比，抽样误差较小。如果把每个观察单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果与分层抽样差别不大，但比分层抽样简单样本总体存在周期性变化的情况下，误差比较大分层随机抽样/类型抽样/配额抽样按总体中具有各种特征的对象所占的比例抽取相应比例的样本的抽样方法兼顾了总体的各个层面、不同的观察单位，因而获取的样本更具有代表性分层标准难以确定整群随机抽样把一个个整体，如学校或班级标号后用随机、机械或类型抽样的方法抽取。它不是从总体中逐个抽取对象，而是抽取一个或几个单位群体作为样本不打乱既有秩序若样本分布不均匀，取样偏差较大（2） 确定研究方法（3） 制定研究计划3. 课题

9、论证 （背诵）课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成该课题的可能性，以避免选题的盲目性。主要包括以下几方面的内容：（1） 课题价值论证；（2） 相关研究文献综述；（3） 课题研究基本思路论证；（4） 课题研究步骤、方法、手段论证；（5） 课题研究可行性论证。第三章 教育文献检索（选择）一 教育文献的种类及分类1. 教育文献的三种等级（选择）一次文献二次文献三次文献特点创造性报告性、汇编性、简明性综合性、浓缩性、参考性内容原始文献：专著、论文、调查报告、档案资料检索性文献：题录、书目、索引

10、、提要、文摘参考性文献：动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、专题研究报告2. 教育文献的分布（选择） 书籍：教科书、专著、资料性工具书（年鉴、词典、百科全书：汇编性、概述性、分类性、检索性）、论文集 报刊 教育档案：教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻、教育年鉴（以记事为主，内容包括：专论或综述、统计资料和附录，其中专题论述是年鉴的主体） 电子信息检索系统：数据库，以研究报告、综述的摘要为主，其中最常用的数据库是社会科学引文索引和科学引文索引二 教育文献检索的主要方法（选择）1. 顺查法2. 逆查法/倒查法3. 引文查找法/跟踪法：以已

11、掌握文献中列出的引用文献、附录的参考文献为线索4. 综合查找法：准、全、深、快三 教育文献检索的要求1 全面、准确的检索2 确定文献的真实性（选择）（1） 内审法（内部考证） 方向：具体内容，思想意义 目的：确定史料本身的意义，评判其确定性与可靠性 内容：著者的学识能力，品德威望；著者的偏见和动机；文献的客观性与公正性；文献的准确性与全面性；资料的一致性。（2） 外审法（外部考证） 方向：类型、形式、外表 目的：判定资料的真伪与完整性，即辨伪和证真 内容：确定作者；成书年代；在什么地方完成；写作或创作的背景；版本3 撰写教育文献综述报告 文献综述报告的组成部分：（背诵）（1） 研究的问题、背景

12、及目的；（2） 文献检索范围与方法；（3） 文献研究的结果和结论或相关主题的内容概括及评论；（4） 参考文献（主要文献目录）第四章 教育研究资料的整理与分析一 教育研究资料的整理 资料整理的步骤：审核、分析、汇总二 教育研究资料的定量分析（选择）1. 定量分析的方法 数据描述：集中量数、差异量数、地位量数、相关量数 数据推断：参数估计、统计检验2. 数据描述中各方法具体内容（1） 集中量数：描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；（2） 差异量数：反映数据间彼此离散程度的量数：如平均差、方差、标准差；（3） 地位量数：反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数

13、；（4） 相关系数：表示变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关。相关系数值范围：【-1,1】3. 数据推断中各方法的具体内容（1） 参数估计：点估计、区间估计（2） 统计检验：z检验、t检验三 教育研究资料的定性分析1. 定性分析的过程（了解）（1） 按研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围；（2） 对资料进行初步的检验分析；（3） 选择适当的定性分析方法，确定分析的维度；（4） 对资料进行归纳分类；（5） 对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。2. 定性分析的主要方法（选择）（1） 因果分析：穆勒的5种因果分析法 求同法 求异法 求同求异法 共变法：其余条件

14、不变条件下，只有一个条件A发生变化，而结果a随之变化，我们就说A是a变化的可能原因。 剩余法（2） 归纳分析 完全归纳法 不完全归纳法：简单归纳法、科学归纳法（3） 比较分析 对比法 类比法（横向） 历史比较法：迁移（纵向）（4） 系统分析第五章 教育研究报告的撰写一 教育研究报告及其类型 （选择）1. 教育调查报告及其构成 题目、前言、正文、总结、附录2. 教育实验报告及其构成 题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录3. 学术论文及其构成 标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献二 教育研究报告撰写的基本要求（背诵）1 在科学求实的基础上创新；2 观点与材料一致；3

15、在独立思考的基础上借鉴吸收；4 书写格式合乎规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。第六章 教育行动研究（选择）三 教育行动研究概述1. 行动研究的产生与发展（选择） 1933年，科利尔提出“使局外人参与合作” 社会学家考瑞将行动研究引入教育领域 凯米斯提出“反思取向的行动研究”，将教育行动研究分为计划、行动、观察、反思4个步骤。2. 行动研究的特点 （选择）（1） 为教育行动而研究（2） 在教育行动中研究（3） 有教育行动者研究3. 优缺点（选择）优点缺点促进实践者反思缺乏系统性提高实践着素养缺乏代表性改进实践无推广价值四 教育行动研究的基本步骤（选择）1. 计划：总体计划+微观计划2. 行动：

16、接近目标、自然状态、不断调整3. 观察：不断改进和记录4. 反思：整理和描述工作，评价和解释工作第七章 教育观察研究一 教育观察研究概述1 含义2 观察研究的优缺点（选择）优点缺点目的明确只知“有什么”不加干涉推广性差研究者能动性个人意识形态有详实的记录取样小二 教育观察研究的基本类型（选择）（1） 按照观察的情景：自然情境中的观察/自然观察、实验室观察/控制观察（2） 按照观察方式：直接观察（感官）、间接观察（仪器、技术手段）（3） 按照观察者是否直接参与被观察者从事的活动：参与式观察（影藏身份）、非参与式观察（旁观者）（4） 按照观察实施的程序和方法：结构式观察（如：行为时间观察、时间取样

17、观察）、非结构式观察（如：日记观察）三 教育观察研究的实施程序1. 实施程序（背诵）（1） 界定研究问题，明确观察目的和意义；（2） 编制观察提纲，进入观察情景；（3） 实施观察，收集记录资料；（4） 分析资料，得出研究结果。2. 教育观察研究的纪录方法（选择）（1） 描述记录 日记描述法：裴斯泰洛奇 轶事记录法：皮亚杰 连续记录法：霍姆林斯基（2） 取样记录：时间取样法、事件取样法、活动取样法标准内容时间取样法时间行为出现与否，发生频率，持续时间事件取样法代表性事件行为出现与否，出现次数，发生、变化过程活动取样法活动（3） 行为核对（检核）表第八章 教育调查研究一 教育调查研究概述1. 含义

18、与特点 特点（选择）（1） 间接研究；（2） 自然的过程中收集资料；（3） 以教育现象为研究对象。2. 调查研究的类型（选择）（1） 按照调查目的：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查（2） 按照调查对象：普通调查、抽样调查、个案调查（3） 按照调查方法：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法3. 一般步骤（背诵）（1） 确定调查课题；（2） 选择调查对象；（3） 确定调查方法和手段，选用调查工具；（4） 制定调查计划；（5） 实施调查；（6） 整理分析调查资料。二 问卷调查1. 优缺点优点缺点节省时间、经费和人力对问卷编制的要求高，操作有难度匿名性好被调查者文化水平和素质要求高范围广，效率

19、高回收率难保证避免偏见，减少调查误差填答问卷环境和质量难保证，流于表面化，受个人主观因素影响结果易量化效度低2. 问卷的构成（选择，简答）（1） 问卷的类型：结构式问卷（封闭式）、非结构式问卷（开放式）、综合型（2） 问卷的构成：指导语、问题、结束语3. 问题的设计（1） 问题设计的基本要求（背诵） 题目与研究的问题、假设直接一致； 清楚无歧义； 一个题目只包含一个问题； 防止使用导向性问题； 避免给答卷人带来压力； 题目需与答卷人的信息背景相适应； 答案可穷尽且无交叉； 尽量避免使用否定或双重否定提问；（2） 问题的形式：填空式、是否式、多项单选式、多项限选式、表格式4. 编制问卷应注意的问

20、题（了解）（1） 控制问卷长度和答题时间；（2） 敬语；（3） 选择合适的时间、地点；（4） 及时的回收和处理；（5） 问卷的回收率应保证在70%左右；（6） 整理和数据录入。三 访谈调查1. 优缺点（选择）优点缺点灵活性强受主观因素影响深入交谈，资料可靠样本小研究者能动性还需结合其他方法2. 类型（选择）（1） 根据访谈过程是否有严格设计的访谈问卷和访谈提纲： 结构式访谈/结构式访问/定向访谈/标准化访谈/口头式问卷 非结构式访谈/非结构式访问/非定向访谈（2） 根据某一问题对同一受访者进行访谈的时间或次数： 一次性访谈：横向性访谈 重复性访谈/跟踪访谈：纵向访谈（3） 根据访谈者一次访谈对

21、象多少：个别访谈、集体访谈四 测量调查（选择）1. 类型（1） 根据测量对象：智力测量、能力倾向测量、人格测量、学业成就测量（2） 根据测量尺度：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量名称用途运算形式运算种类复杂度定名测量/定类测量性别、宗教派别、出生地次数、百分数分类最低定序测量/等级测量/顺序测量社会阶级、保守程度、知识文化水平中位数、百分数、斯皮尔曼分类和排序稍高定距测量/区间测量标准化智力测量平均数、标准差、T检验分类、排序，采用固定的间隔更高比率测量/定比测量年龄、结婚次数任何形式分类、排序、采用固定的间隔、具有绝对零点最高2. 测量工具的评价指标（1） 效度：测量的结果与所要达到的

22、目标的符合程度 内容效度：考光学，不能考力学 关联效度：难度适宜，达到什么程度算是学好 结构效度：光学每一类型的题目都包含在内（2） 信度：测量结果的一致性和稳定性，即多次测量，结果一致 重测信度：同人，同样本 复本信度：同样本，换人 分半信度：同人，同样本，只测一半（3） 难度（4） 区分度第九章 教育实验研究一 教育实验研究概述1. 含义2. 特点：优缺点优点缺点较强的社会性变量复杂难控明确目的和价值观的人为活动价值评判多样教育对象的模糊性，将研究对象作为一个整体。(很多因素无法改变，如性别、年龄等)现有技术和工具有限3. 教育实验的基本要素(选择)（1） 自变量和因变量（2） 实验组和控

23、制组/对照组 控制组：等值组（随机分配）和不等值组（非随机分配）4. 教育实验历史发展的两条途径5. 教育实验研究的主要功能（选择）（1） 检验、修改、完善教育理论（2） 促进教育实践的改革与发展（3） 为新的科学理论假设应用于教育实践寻找操作程序6. 教育实验研究的基本程序（背诵）（1） 教育实验的准备阶段 选定课题形成假说，清楚地表明自变量与因变量的关系 明确实验目的，确定实验的理论框架 确定实验的自变量 选择测量工具个统计方法，评价因变量的指标（效度、信度、难度、区分度） 选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施（2） 实验的实施阶段（3） 实验结果的总结评价和推广阶段二 教育实验的基本

24、类型（选择）（1） 按照实验的场所和情境：自然实验和实验室试验（2） 按照实验目的和功能：探索性实验和验证性实验（3） 按照实验因素的数量：单因素试验和多因素实验（4） 按照实验的控制程度：前实验、准实验（易推广）、真实验三 教育实验研究的效度（选择）（1） 内在效度：自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度 影响内在效度的8因素：（背诵）历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他（2） 外在效度：实验结果的可推广程度 影响外在效度的4因素：（背诵）测验与处理的交互作用效应：前测的实验结果不能推测到没有前测的对象中去选择与实验处理的交互作用效应：取样偏差实验安排的反作用效果：霍桑效应多重实验处理的干扰：疲劳效应四 教育实验研究的变量控制 无关变量控制的方法：1. 消除法2. 平衡法3. 低消法4. 恒定法5. 随机法（教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法）五 教育实验研究的主要格式（选择）