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高三化学教案：
化学实验教案
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
【考点分析】
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
◆考纲下载
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
1.了解化学实验常用仪器的主要用进和使用方法。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
2.能绘制和识别典型的实验仪器装置图。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
3.掌握化学实验的基本操作。
了解实验室一般事故的预防和处理方法。
4.掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。
5.综合运用化学知识对常见的物质（包括气体物质、无机离子）进行分离、提纯和鉴别。
6.根据实验现象，观察、记录、分析和处理数据，得出正确蛄论。
7.根据实验试题要求.设计或评价实验方案。
8.以上各部分知识与技能的综合应用。
◆高考趋向
化学实验是高考的重点内客，高考理综化学实验试题所涉及的知识内容多是中学化学基础知识和基本技能，体现了源于课本、高于课本的命题精神。
但近两年化学实验试题给人有明显的求新感觉。
1.实验选择题、实验填空题考查点较为分散.涉及面较广，但试题难度不夫大。
今后高考试题对化学实验基础知识的考查，将会有所加强，其题型与难度将保持相对稳定。
根据实验要求恰当地选用仪器;绘制仪器装置图;将常见仪器另作他用（如干燥管用于防倒吸装置等）;根据物质的性质，在特殊装置、特定条件下进行非常规操作。
这些都可能成为高考命题的新动向。
2.综合实验将继承实验题一贯的设计思想：
变出能力立意，综合考查考生的观察能力、思维能力、实验能力和评价能力。
今后综合实验命题的几个方向.在复目中应给予关注：
（1）根据要求，设计实验方案，分析相关问题，提出自己的见解，处理实验的数据信息，描述实验现象。
（2）结合相关知识，联系题给信息并联系实际的实验设计。
（3）近几年出现的源于教材的实验重组题即教材实验的细化与探究，这种题的立意往往具有创新性。
【重难点解析】
高中化学课本中实验知识的构成
近几年高考实验试题基本从基础实验知识和综合实验两个方面考察。
常用仪器和基本操作作为化学实验基础知识是必考的。
在基础知识的考察中，考点往往是基本操作中的细节，或者是某一常用仪器的基本原理和使用方法。
综合实验的考察从前几年的重创新慢慢向读懂、理解试题中的实验设计，并在此基础上会补全、评价实验设计或会处理实验数据的方向发展。
但是细究综合实验试题，仍能发现基础的元素化合物的性质和基本操作及常用仪器是解题的关键，试题注重考察学生运用化学基础知识（元素化合物知识和化学实验知识）的能力;注重考察对比、归纳等学科方法;注重考察推理、判断等分析问题的能力。
这和理综全卷以能力立意的指导思想是相符的。
复习策略
1、根据认知规律，构建有利于掌握方法的知识框架
⑴运用归纳法构建实验常识的知识框架
归纳法是指把具体个别的事物分别加以综合，从而获得一般结论的方法。
采用归纳法可以有效地将许多繁琐、零碎的化学知识转化成系统性、逻辑性强的知识体系，便于知识的掌握和运用。
例如，对化学仪器多且每种仪器各有不同的用途、使用时又有不同的操作要求，可以采用归纳的学习方法。
如装置，采用不同的操作，可开发出不同用途：
（1）用作排气集气装置a口进b口出是适用于密度比空气大的气体，b口进a口出是适用于密度比空气小的气体;
（2）用作排水集气装置（装置充满液体）b口进a口出;对于难溶或微溶于水，与水不发生化学反应的气体,都可用排水集气法收集。
例如H2、O2、NO、CO、CH4、CH2=CH2,CHCH等;对于用排特殊溶液集气法收集某些溶于水的气体。
如排饱和NaCl溶液收集氯气;排饱和NaHCO3溶液收集CO2等;当a口连接量筒或其它计量仪器，又可用于测量化学反应中产生气体的体积;（3）可用作净化和干燥装置;例如除去Cl2中HCl气体，气体a口进b口出，广口瓶内盛放饱和食盐水（4）可用作安全装置;（5）可用作尾气吸收装置;（6）可以用作观察气体排放快慢的装置;（7）可以用作反应器，等等。
⑵运用比较法构建基本操作的知识框架
比较法是人们对照各个事物，在思想上确定它们的异同关系，揭示事物变化内涵的一种逻辑思维过程。
通过多角度、多层次的对照比较，有利于学生找出事物的共性和个性，获得牢固的系统知识，提高运用知识解决问题的能力。
历年来高考试题反映出学生对常见的实验基本操作错误率高，究其原因，主要是学生对操作发生交叉混淆，概念含糊不清所致。
例如温度计，在测定硝酸钾的溶解度实验、制取乙烯的实验、制取硝基苯的实验、制酚醛树脂实验、石油分馏实验等都需要控制温度，但由于要测定温度的物质或环境不同，因此温度计水银球的位置也不同。
把它们放在一起进行比较，可以显著提高复习效率。
再例如对物质的鉴别与鉴定操作的专题复习，可以采用比较法，通过实例让学生对两者的原理、常用的方法进行比较，并进一步就常见阴离子和阳离子的鉴别方法从物理性质和化学性质的角度分别比较，其中在物质鉴别的复习，要归纳出常见的类型有不用任何试剂、只用一种试剂、任选试剂几种，然后小结每种类型解题常用的方法，最后训练一定量的练习。
复习时学生应写出上述鉴别过程中反应的离子方程式并对每类情况各选一小题来认真叙述操作过程及描述现象和结论，学生通过这样的训练，能加深对这类题目的理解，同时对元素化合物性质和基本概念等知识也进行了深化复习。
对此部分整理归纳如下表：
题型解题方法小结强化训练习题举例
只用一种试剂鉴别
首先应分析本组阴、阳离子的特征性质和反应，然后选择反应后产生不同现象的试剂。
常选的阴离子有OH-、Cl-、SO42-、CO32-、S2-、I-，阳离子有：
H+、Ba2+、Fe3+、Cu2+、NH4+，常选的试剂有溴水、新制Cu（OH）2浊液、NaOH溶液、盐酸、FeCl3溶液、Ba（OH）2溶液、AgNO3溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、指示剂等。
①（NH4）2SO4、NaCl、CH3COONa的三种溶液
②Al2（SO4）3.MgSO4.FeSO4.Fe2（SO4）3.CuSO4与Na2SO4的6种溶液
③Fe、FeO、FeS、CuO、C、MnO2
④HCl、BaCl2、KCl、AlCl3溶液
⑤Na2SiO3、Na2S、Na2CO3、Na2S2O3、NaCl五种溶液
⑥Ba（OH）2、AlCl3、CH3COOH、CaCl2溶液
⑦甲酸、乙酸、乙醇、乙醛
⑧正己烷、1-己烯、苯酚溶液、1-己醇、CCl4
⑨Na2SO4NH4ClNaCl（NH4）2SO4
⑩FeCl2、Al（NO3）3、MgSO4、NH4NO3四种溶液;
不用任何试剂鉴别
两两混合法：
通过不同试剂间混合产生的不同现象来判断①盐酸、Na2CO3、CaCl2、AgNO3溶液
②AlCl3、MgCl2、NaOH、H2SO4溶液
③（NH4）2SO4、NaOH、Ba（OH）2溶液
④NaAlO2、KHCO3、NaCl、NaHSO4
⑤MgSO4、BaCl2、（NH4）2CO3、AgNO3、HBr、NaOH等6种溶液
互滴法：
通过互相逐滴滴加时产生的不同现象来判断
①Na2CO3溶液、稀HCl②AlCl3溶液、NaOH溶液
③NaAl2溶液、稀HCl④AgNO3溶液、NH3H2O
⑤Ba（OH）2溶液、H3PO4溶液
⑥FeCl3溶液与Na2S溶液
通过颜色判断出某物质，可作试剂，鉴别其它物质。
①CuCl2、KOH、Na2SO4、MgSO4溶液
②FeCl3.NaHCO3、NaAlO2、NaCl溶液
③NaOH、FeCl3、AlCl3、K2SO4溶液
任选试剂鉴别先用试剂根据不同现象分组，然后再分组用不同试剂鉴别。
①H2S、HCl、HI、CO2、SO2、O2混合气体
②AgNO3、Na2CO3、NaCl、KCl、NaHCO3五种溶液
③甲酸、乙酸、乙醇、乙醛四种液体
2、突出能力训练，构建有利于能力提高的知识框架
⑴精选专题，夯实实验基础，训练思维
掌握高考的重点、难点、热点，历来是高考复习的方向性问题，所以我们必须认真研究2019年的化学考试大纲和近十年来的高考试题，读懂考试说明的潜台词，摸准考试的脉搏。
我们归纳出：
高考实验的重点是①化学实验基本操作;②常见气体的实验室制法及性质实验;③综合运用化学知识对常见物质（包括气体和无机离子）进行分离、提纯和鉴别;④实验方案的设计、选择和评价;⑤根据所观察的现象，记录、分析或对数据进行处理得出正确结论;难点是综合运用化学知识和实验技能，根据实验的目的与要求设计实验方案，解决实际问题;疑点是①能正确识别并简易绘制典型的实验仪器、装置，并能在设计实验方案中准确、灵活地应用;②实验安全和意外事故的预防与处理;③常见化学药品的保存方法与原理;热点是①混合物的分离、提纯与鉴别;②实验设计，包括性质实验方案的设计、制备实验方案的设计，对给出的实验方案做出选择、评价或找出最佳设计方案;③与其它学科相结合，解决生产生活中的具体问题，从而将实验复习有针对性地编排成若干个专题，以强化对实验原理的理解运用、对实验操作及注意事项的记忆，从中训练思维。
每个专题的内容要做到少而精，突出思想方法。
例如：
复习装置的气密性检查，可以用对比的方法对一些常见装置的气密性检查：
手握加热法：
手捂、冒泡、倒吸（适用于简单的且体系相对密封、带有导管的实验装置）
加水液封法：
关塞、加液、静置、液面（适用于启普发生器及其简易装置类的检查）
直接加热法：
适用于多仪器的复杂的连续的系列装置，且此类装置宜用分段检查法进行检查
并归纳强调检查气密性一般在装药品之前完成;手捂如效果不明显可用热毛巾或酒精灯微热。
如整套仪器有多个出口与大气相通，用夹子或塞子进行分隔后逐个检查，或只留一个出口整体检查。
无论装置的具体情况如何，装置有多少个管口，气密性的检查时，都必需确保管口至少有一个用水进行液封，其余的管口要用弹簧夹夹紧，要么关上活塞开关，使之能构成一个内部通畅的密闭体系。
通过对用于液封的液面变化（有无气泡产生、是否形成有水柱）的观察确定气密性的优劣，有气泡产生、能形成水柱，则气密性良好。
⑵全面分析课本实验，挖掘内涵，提高应试能力
高考试题具有回归基础，在教材中的学生实验或教师演示实验的基础上进行改进，创设新情景，提出新问题，考察学生的创新意识的特点，这为总复习指明了方向和方法。
首先我们开辟高三化学实验复习室，使学生有一个良好的实验氛围。
例如在复习化学实验常用仪器的主要用途和使用方法时。
应把常用仪器摆放出来，并将各自的用途及注意事项写出来在纸上贴于对应的实验桌上;其次必须重新做一些中学阶段有代表性的重要课本实验：
①粗盐提纯、萃取与分液、中和滴定（含标准液的物质的量浓度配制）、蒸馏石油等基本操作实验;②化学反应速率与化学平衡，同周期同主族元素性质递变等理论实验;③氨气、氢气、氯气、乙烯、乙酸乙酯等物质制备实验;④氯气、硫酸、硝酸、铝和铁及其化合物、乙醛等物质性质实验。
当然我们在重新做重要课本实验时，决不是简单重复，而让学生从新视角重新观察装置和现象、审视实验操作和对装置新改进。
如喷泉实验，先提问：
氨气，氯化氢极易溶于水如何证明?
再实验探索喷泉实验，得出结论：
哪些气体可以做喷泉实验，再实验探索二氧化碳，氯气能否做喷泉实验?
组织学生讨论，并将结论升华成规律性认识：
第一、喷泉实验的原理最关键之处在于烧瓶内的气体在挤进烧瓶中的液体中能大量消耗，造成烧瓶内气体的压强大量减小，则液体会喷入烧瓶内形成喷泉;第二、瓶内气体的大量消耗有不同途径：
气体极易溶解于挤入烧瓶内的水中和气体与挤入瓶内的液体发生化学反应。
引导学生再探索：
如不用胶头滴管能否产生喷泉?
产生喷泉的途径有哪两种（内压减小法和外压增大法）?
通过加强这方面训练，使学生的学习变被动为主动，培养了学生的探索精神。
再如复习常见几种气体制备的反应装置时，我们提出教科书上的装置并非是最优良的,为了使制取气体更方便,更顺畅,更安全，可以根据实验需要,自已设计改良装置。
⑶训练发散思维，增强实验设计能力，提高信息迁移水平
在实验设计方面主要考查实验的可行性，即反应原理是否正确，反应所需条件是否能够达到;实验的有效率，即原材料取得的难易，实验中有效物质的分离难易和产率的高低。
实验副产物对环境的影响，即是否尽量少或不产生污染源或采用了有效的方法处理了污染物，实验方案的设计也往往有多种途径。
为了适应中学生的知识能力水平，中学课本中的某些实验可能不是最佳的方案，所以在实验复习中要努力让学生从以下四个维度进行认识：
1）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）;2）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）;3）对操作目的的认识（解决为何要安排这样的操作）;4）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题），不断培养学生的七种意识：
①动手操作意识，②安全意识，③规范化意识，④环保意识，⑤质量意识，⑥定量意识，⑦创新质疑意识。
例如定量意识，我们现行教材中的定量实验有《硫酸铜晶体水含量的测定》、《中和滴定》、《中和热的测定》，我们要抓住这三个实验帮助学生掌握定量实验方法思路：
能根据实验现象，观察，记录分析和处理数据，得出正确结论，最后尝试将定性实验乙醇和钠的反应改为利用该实验原理推测乙醇的结构的定量实验;选择给定仪器，设计最简单，合理的实验推断乙醇的结构定量实验和实验方案评价。
近年来，实验题中新情景试题不断增多，这类试题的特点是将基本的实验操作设计置于新的情景中（主要是中学课本没有的新反应或新装置或是能使中学生理解的最新科技知识、简化的改进的装置等），结合学生原有的知识和能力，来进行仪器组装、现象描述、数据分析、安全考虑和防止污染等，用来考查学生的自学能力、思维能力、分析综合及评价的能力。
由于这类试题的情景新颖、设问巧妙、铺垫适当、知识新、思维量大，所以区分度很好，确实能将一些基础扎实、自学能力强、思维敏捷、心理素质好的考生选拔出来。
可以断言新情景实验题将是今后实验考题的命题方向。
所以我们要通过对实验设计训练，在仪器的开放性用途、装置上求创新，在常见药品的替换上求创新;在常规操作上求创新，在实验方式上求创新，在实验过程中求创新等，对实验操作进行挖掘和研究，才能深刻领会实验操作的实质与内涵。
例如在某些实验中，由于吸收液的倒吸，会对实验产生不良的影响，如玻璃仪器的炸裂，反应试剂的污染等，因此，在有关实验中必须采取一定的措施防止吸收液的倒吸。
防止倒吸一般采用下列措施：
a切断装置：
将有可能产生液体倒吸的密闭装置系统切断，以防止液体倒吸，如实验室中制取氧气、甲烷时，通常用排水法收集气体，当实验结束时，必须先从水槽中将导管拿出来，然后熄灭酒精灯。
b设置防护装置：
①倒立漏斗式：
如下图第一个装置所示，这种装置可以增大气体与吸收液的接触面积，有利于吸收液对气体的吸收。
当易溶性气体被吸收液吸收时，导管内压强减少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容积较大，导致烧杯中液面下降，使漏斗口脱离液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回烧瓶内，从而防止吸收液的倒吸。
下一个装置所示，对于易溶于水难溶于有机溶剂的气体，气体在有机溶剂不会倒吸。
②肚容式：
当易溶于吸收液的气体由干燥管末端进入吸收液被吸收后，导气管内压强减少，使吸收液倒吸进入干燥管的吸收液本身质量大于干燥管内外压强差，吸收液受自身重量的作用又流回烧杯内，从而防止吸收液的倒吸。
这种装置与倒置漏斗很类似。
③蓄液式：
当吸收液发生倒吸时，倒吸进来的吸收液被预先设置的蓄液装置贮存起来，以防止吸收液进入受热仪器或反应容器。
这种装置又称安全瓶。
④平衡压强式：
为防止分液漏斗中的液体不能顺利流出，用橡皮管连接成连通装置（见恒压式）;⑤防堵塞安全装置式：
为防止反应体系中压强减少，引起吸收液的倒吸，可以在密闭装置系统中连接一个能与外界相通的装置，起着自动调节系统内外压强差的作用，防止溶液的倒吸。
⑥为防止粉末或糊状物堵塞导气管，可将棉花团置于导管口处。
⑦液封装置：
为防止气体从长颈漏斗中逸出，可在发生装置中的漏斗末端套住一只小试管。
另外从这两年高考的评卷结果来看，学生的文字表达能力差表现在不切中要害，含糊不清，不具体明确，化学术语不清晰。
所以我们要特别注意严格要求学生实验简答题的语言文字表达规范化，尽可能明确化，简练化，能透过现象抓住本质，从感性到理性，从本质上说明问题。
总之，高三化学总复习要重视化学实验教学，注重优化实验复习模式、优化实验复习过程，立足于教材上已有的学生实验和演示实验，特别是新教材中增加的实验内容，以基础实验为基点，从实验的基本操作、仪器的正确使用、实验方法、现象的观察入手，训练文字表达能力，并拓宽课本实验，紧紧与元素化合物知识相结合，培养其发散思维，简单实验原理与基本实验仪器的活用、多用与巧用，要在清楚原理的基础上进行多方位的思考和设计，注重对实验知识进行重点的系统类比归纳，以求同存异、灵活把握。
采用归纳、对比、总结规律等复习方法，由点到面，形成知识网络，对于一些较完整的典型实验，应予以全方位的规范复习，培养学生科学素质和创新能力。
【模拟组合】
化学实验综合能力评估
可能用到的相对原子质量：
H1C12N14O16Na23Mg-24Al27S32Cu64
第Ⅰ卷（选择题共42分）
一、选择题（本题包括14小题,每小题3分，共42分。
每小题只有一个选项符合题意）
1.下列实验中，操作过程均必须用到的仪器是（）
①配制一定物质的量浓度的溶液;②用pH试纸测定溶液的pH;
③过滤;④蒸发;⑤硫酸铜晶体里的结晶水测定
A.烧杯B.玻璃棒C.胶头滴管D.漏斗
2.下列实验操作中，仪器一定需要插入液面以下的是（）
①制备Fe（OH）2时将NaOH溶液滴入FeSO4溶液中所用的胶头滴管
②制备氢气的简易装置中的长颈漏斗
③分离石油时控制温度的温度计
④用乙醇制备乙烯时所用的温度计
⑤用水吸收氨气时的导气管
⑥向BaCl2溶液中滴加稀硫酸所用的胶头滴管
A.③⑤⑥B.②⑤C.①②④D.①②③④⑤⑥
3.某学生通过下列家庭小实验探讨用化学知识解决生活中的问题，其中不合理的是（）
A.用石膏粉与少量生豆浆调拌均匀后加到煮沸的豆浆中制作豆腐
B.用米汤检验食盐中是否含碘酸钾（KIO3）
C.用纯碱（Na2CO3）热溶液洗涤餐具上的油污
D.用灼烧并闻气味的方法区别纯棉织物和纯羊毛织物
4..下图所示对实验仪器名称的标注或实验操作正确的是（）
ABCD
5.实验室有一瓶久置的白色粉末，元素分析证明它由钾、硫、氧三种元素组成，钾和硫的质量比为39∶16，下列结论正确的是（）
A.根据元素分析结果推测该粉末为纯净物
B.将粉末溶于水，加入氯化钡，观察到有白色沉淀生成，证明原粉末是硫酸钾
C.将粉末加入盐酸中，产生气泡，证明原粉末是亚硫酸钾
D.将粉末溶于水，加入氯化钡和盐酸，观察到有白色沉淀和气泡生成，证明原粉末是硫酸钾和亚硫酸钾的混合物
6.按照下图装置持续通入X气体或蒸气，可以看到a处有红色物质生成，b处变蓝，c处得到液体，则X气体或蒸气可能是（假设每个反应均完全）（）
A.CH3CH2OHB.CO或H2C.NH3D.H2
7.下图是实验室制取气体装置，其中发生装置相同（省去了铁架台和锥形瓶中的药品），干燥和收集装置有二套，分别用图一和图二。
下列选项中不正确的是（）
8.欲从苯酚的乙醇溶液中回收苯酚，有下列操作：
①蒸馏;②过滤;③分液;④加入足量的金属钠;⑤通入过量的CO2;⑥加入足量的NaOH溶液;⑦加入足量的FeCl3溶液;⑧加入乙酸与浓硫酸混合液;⑨加入足量浓溴水;⑩加入适量的盐酸。
合理的步骤是（）
A.④⑤⑩B.⑥①⑤③C.⑨②⑧①D.⑦①③⑩
9.用下列实验装置进行的实验中，不能达到相应实验目的的是（）
A.装置甲：
防止铁钉生锈
B.装置乙：
除去乙烯中混有的乙炔
C.装置丙：
验证HCl气体在水中的溶解性
D.装置丁：
实验室制取乙酸乙酯
10.下表中实验操作能达到实验目的的是（）
实验操作实验目的
A向某无色溶液中滴加酚酞试液确定该溶液为碱溶液
B向甲酸钠溶液中加新制的Cu（OH）2并加热确定甲酸钠中含有醛基
C向酒精和醋酸的混合液中加入氢氧化钠溶液确定酒精中混有醋酸
D将溴乙烷与氢氧化钠溶液共热一段时间，再向冷却后的混合液中滴加硝酸银溶液检验水解产物中的溴离子
11.铝热反应长用来焊接钢轨，下图为实验室进行铝热反应的装置，
点燃镁条，反应过程中看到熔融物落入蒸发皿中的沙子中。
则
下列有关说法中正确的是（）
A.铝热反应是放热反应，所以镁条可以点燃而直接反应
B.该
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