幼儿园大班体验式拓展游戏的指导策略研究.docx
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幼儿园大班体验式拓展游戏的指导策略研究
幼儿园大班体验式拓展游戏指导策略的研究
结题报告
三官中心幼儿园王海英
一、研究的背景
《幼儿园大班体验式拓展游戏指导策略的研究》是中心课题《幼儿园户外体验式拓展游戏的开发》的子课题，在中心课题开展的两年来，通过体验式拓展游戏的实践活动，需要合理的指导策略，才能表现出体验式拓展游戏的教育价值。
科学合理的指导策略是发挥体验式拓展游戏教育作用的关键。
由于大班幼儿年龄特点的局限，在幼儿中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助及正确指导。
为此，体验式拓展游戏指导策略的研究，有助于教师对整个拓展游戏不断给予相应的监控、调节和创新，来达到拓展游戏的目标，提高幼儿各方面的能力。
在体验式拓展游戏的指导中，出现了许多感到困惑问题。
（1）是让幼儿学习拓展游戏中的动作要领？
还是让幼儿了解拓展游戏的完整过程？
还是让幼儿通过拓展游戏获得某方面的知识？
还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的欲望？
（2）我创设的环境是否有利于幼儿的拓展游戏？
（3）我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？
有没有更适宜、更简便的其它材料？
（4）我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？
每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？
整体时间的安排是否合适？
核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？
有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？
（5）我运用的指导策略是否适当、有效？
幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？
教师的引导、点拨是否恰到好处？
是否能引发幼儿作深层的思索与探究？
是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
二、研究的理论依据
1、现代教育的活动理论认为：
学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。
2、创新教育理论：
创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。
教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。
3、协作教学理论：
个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。
只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。
4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。
三、研究目标和内容
研究目标：
（1）开展大班体验式拓展游戏指导策略的研究。
（2）锻炼幼儿基本动作的发展，从激活幼儿的兴趣着手，逐步提高幼儿的体能，最后达到发展幼儿的运动能力，促进幼儿身心健康发展。
（3）教师全面的、系统的来指导幼儿进行拓展游戏。
既能主动地为拓展游戏的顺利开展创设条件，又能把握游戏中主体与主导的位置，还能顺合拓展游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
研究内容
1、幼儿园体验式拓展游戏过程的操作策略研究
2、幼儿园体验式拓展游戏的评价策略研究
四、研究方法
1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查研究法：
主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园拓展游戏的现状、教师教学行为策略的现状。
3、行动研究法：
我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。
4、经验总结法：
主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。
5、案例研究：
结合课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。
五、课题研究的具体实施
关于拓展游戏过程的操作策略。
1、创设情境，激发兴趣。
《纲要》中明确提出：
“每天保证有两个小时的户外活动时间，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的游戏活动，吸引幼儿主动参与游戏活动，动作协调、灵活”。
实践中，我们则发现，当幼儿对游戏活动产生浓厚兴趣时，幼儿参与游戏活动意识增强，积极性提高，探索、求知精神也随之得到培养，从而获得较全面的发展。
如何激发幼儿参与拓展游戏活动的兴趣，我们在拓展游戏环境的创设上下了工夫。
（一）、开发器械功能,创设有利幼儿发展的物质空间。
在拓展游戏活动过程中，我们充分挖掘各种器械的潜能，巧妙地运用这些器械，使其具有更大的变通性、灵活性，提高幼儿活动的兴趣。
从而培养幼儿的想象力，创造力，提高各种材料的使用率。
如：
幼儿园有各种各样大大小小的圈，我们引导孩子们创造性地想出自抛、对抛、滚圈、套圈，转圈、钻圈，还可以几人合作，大小圈混合进行单脚跳、双脚跳、连环跳、跨跳、开汽车、搭火车等。
又如：
孩子在掌握了高跷向前走之后，可变化出向后走、横着走、转圈走、转弯走、越过障碍走等，使玩具在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。
其创造力得到了充分的发挥和展现。
为了调动幼儿的活动兴趣，我和孩子们一起从身边收集各种有趣的一切可利用的东西，适时更换户外活动的材料。
我们就地取材，充分利用取之不尽、用之不竭的各种材料，变废为宝，围绕幼儿对器械的趣味性及促进幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、攀登等基本动作发展这一中心，为幼儿自制一些户外活动器械。
如利用我们的乡土的资源，将竹子变成竹棍成为接力棒、将竹条变成竹圈、将竹筒变成高跷、竹篓变成马头等等，还有木制大鞋、推车等；布制沙包、飞盘、尾巴、彩辫、绳子等；纸制滚球、纸棒等；油瓶制的滚瓶、障碍瓶、挑担等，更有轮胎、编织袋等器械，这些器械的提供，极大地满足了幼儿活动的欲望，孩子们特别喜欢这些自制材料，总是主动争抢着玩！
这些新鲜的材料给孩子们注入了一个全新的运动场面，使他们尽情的玩耍着、运动着、快乐着！
（二）、发挥主体功能,创设有利幼儿发展的心理环境。
在拓展游戏活动中，教师和幼儿是两个不同层面上的主体。
老师在一定教育思想指导下，根据一定的目标，运用一定的手段，采取一定的方式作用于幼儿，使之发生变化并达到符合预期目标的结果，是对幼儿施加教育影响的主体。
幼儿则是在教师影响下，以自身的主动活动获得发展的主体。
教师的主体作用制约着幼儿的主体发挥，教师在幼儿拓展游戏活动中的主体地位是以其在活动中的指导作用体现出来的。
因而，在教育实践中，我们要努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿最大程度地得到发展。
拓展游戏活动是教师通过对幼儿运用指导，使幼儿了解自己的身体，运用各种感官，学习使用自己的身体，锻炼提高体能，并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质，促进社会性发展，从而奠定幼儿身心健全发展的基础。
拓展游戏活动需要发展幼儿的运动技能，但不能太强调技能，而应让幼儿在自由、宽松的活动中去玩，去尝试，去探索，从而得到全面发展。
如大班拓展游戏活动《小小侦察兵》，我考虑大班是发展幼儿协调能力、灵活能力的最佳时期，而且多以全身运动为主。
怎样让大班幼儿有兴趣地进行练习，并增加难度，巩固基本的运动技能。
对于幼儿来说，解放军是他们所能理解、喜欢的，游戏中赋予幼儿“小小侦察兵”角色来练习，符合全身运动的特点。
游戏是幼儿最感兴趣的活动，我利用游戏形式，将基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的游戏活动中，充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等情绪化的心理需要。
在幼儿尝试从不同高度的“阵地”上爬行时，我不断地鼓励孩子们“别害怕”“你能行”，帮助他们克服活动中的畏惧心理，培养他们勇敢精神及克服困难的意志品质。
（三）、游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验拓展游戏的快乐。
教育家陶行知先生说过：
“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。
幼儿的天性，表现为好动、好奇、好模仿等特点，采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性品质的形成。
通过创设生动，活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。
在拓展游戏中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，他们特别喜欢听故事，并且喜欢把故事内容分角色在日常生活中表现出来，时时把自己幻想于情节之中，但拓展游戏中单纯的动作练习不能引起幼儿兴趣，会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。
根据这一特点，我们把拓展游戏的教学内容创设一个情境，创编一个故事，简述故事并突出故事情节中的人物所遇到的困难。
每当此时，幼儿的精神上都会洋溢出发自内心的关注和参与的欲望。
教师适时的提问，就能激发幼儿走进故事情景中，积极的去尝试。
这样一来，幼儿的兴趣被充分调动起来，就积极的参与到教学活动中来。
例如：
引导幼儿学做解放军，在快乐的解放军演练中，一会儿学解放军敬礼，一会儿扛着枪走，一会儿开大炮，一会儿敲着鼓走，孩子们趣味盎然，一个跟着一个走的动作练习也就更加生动了，也更容易掌握了。
《纲要》中提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。
在整个活动中成人的作用是协助幼儿发展，我们将幼儿视为教育的主体，幼儿有兴趣从事活动，是发展的原动力。
在组织拓展游戏中，我们常通过各种游戏，或富于情节，或营造竞争氛围，使运动器械和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
如：
在练习跨跳，我们采用了《小兵向前冲》的游戏，从打敌人、救助伤员等情节，练习基本动作，锻炼动作的灵活性及协调性，孩子们完全投入其中，积极性很高。
在拓展游戏中，孩子们始终处于主动、积极的活动中，老师以幼儿的玩伴出现，与他们一起协商角色、构思情节，制定游戏规则，无形间缩短幼儿与教师、与同伴、与教学内容的心理距离，促进其最佳情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
整个游戏充满无穷趣味性，成为孩子们快乐的源泉。
2、巡回指导，判断需求。
拓展游戏中以幼儿为主体，满足不同层次水平的自主性活动，这种模式更需要教师观察在前。
教师要有积极的观察心态，在拓展游戏中，教师要为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼。
幼儿对自己的估计与自己的实际经验、能力相比会有偏差，在任何时候，都需要教师去关注他们。
在和幼儿一起玩乐中，我发现大多数幼儿都聚集在玩梯子的场地中，有的幼儿从一只至二只架起的梯子中走过去，而有的幼儿从二只至三只架起的梯子中走过去，来来回回，忙得不亦乐乎。
今天，玩梯子就成为幼儿最关注的事情，也就是他们的兴趣所在。
有了兴趣，有了一个良好的开端，作为老师，在这个适时的时候，就要对幼儿提出指导和帮助的方法，让幼儿对玩梯子的兴趣保持下去发展并延伸这个内容，不断在原有的内容上生成新的内容，让幼儿的兴趣点达到最高程度。
于是，我走过去提醒幼儿，想一想，梯子除了架在轮胎上玩以外，还可以架在那种物体上玩呢？
有的说，放于垫子上玩，试一下，不行，垫子太软，梯子陷于垫子中，玩起来没劲。
有的说，把梯子竖起来，两边用椅子扎牢，可以在梯子的间隔中钻来钻去，试一下，行。
“那么，我们是不是可以和操场上的运动器械串起来一起玩呢？
”我和孩子们拿着梯子走向大型运动器械，试了几次，终于给梯子找到了一个最合适的位置，把它架于绳索栏杆架的下方，下面即是草地，又保证安全，梯子的两头牢牢地斜扎在绳索栏杆上，形成一个斜坡度。
孩子们纷纷欲试，新的兴趣点又出现了，更加激发了幼儿对拓展游戏兴趣的维持和锻炼的目的。
当幼儿试着在斜坡的梯子上向上行走时，又遇到了一个新的挑战，怎样攀登和翻越栏杆才能达到终点？
有的幼儿没有掌握好手的位置，试了没行，但是，在老师和同伴们的鼓励下，决不气馁，终于通过自己的反复实践成功的翻越了栏杆。
在这活动过程中，幼儿的自信心增加了，有了克服困难的勇气，有了勇于挑战自我的机会，让幼儿在拓展游戏活动中健康成长。
拓展游戏中，我们要把孩子看成是一个完整的人，注重全面和谐的发展。
除了发展“身”，还要起到发展智力，促进幼儿个性社会性健康发展的功能。
在观察中，要了解这项活动是否适合本班幼儿的身体发展水平，这项活动的器械与场景的设置、规则的制定是否便于幼儿锻炼，是否具有锻炼价值。
心理学研究表明：
只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。
在教育实践中，我也发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。
如在一次“长凳的游戏”活动中，让幼儿自己自由选择不同高度的长凳往下跳，大部分的孩子在较高的长凳后面；当我在另一边将几个长凳叠放成最高时，所有的孩子都不约而同的排在了我的后面，都跃跃欲试。
由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定难度的活动较感兴趣。
作为教师，要了解自己班级孩子的特点，能力发展的不同程度，提供给幼儿的运动的材料要适合每一个孩子的不同水平，不同的层次面，让每一个孩子都能对拓展游戏活动感兴趣，找到真正适合自己活动的器械与材料，才能让幼儿积极投入到活动中去。
以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有发展水平，更应关注幼儿的发展潜能。
3、自然介入，适度点拨。
《纲要》中明确的指出：
幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。
在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。
在组织幼儿进行拓展游戏活动中，教师应为幼儿提供足够的活动空间，进而让幼儿在自发、自主、自由的游戏中得到发展。
尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。
我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
《刚要》中也指出了：
为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的拓展游戏之中。
在幼儿进行拓展游戏活动的过程中，教师如果不在幼儿的拓展游戏中进行细心观察和适时的介入，将很容易从以往过多的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，这样对于孩子来说是一种不负责任的表现，也将会抑制孩子的发展；如果过早的介入孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的挖掘，而如果介入得晚了可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。
因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应注意介入幼儿游戏活动的方法，并进行适时、适度的介入孩子的活动之中。
在如何适度点拨才能有效地促进拓展游戏情节的发展呢？
我认为应注意以下几点：
（1）、根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。
如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。
教师应视具体情况分别指导。
（2）、根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。
（3）、根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。
一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。
（4）、指导要适可而止，及时退出。
总之，幼儿拓展游戏活动，要以幼儿为主体，充分给予幼儿足够的活动空间，；也要充分发挥教师作为游戏的组织者、引导者、合作者和促进者的作用，从而，使幼儿拓展游戏活动开展得自然、有效。
4、引导交流，参与点评。
《纲要》的基本指导思想：
“保证幼儿每天有自主选择和自由活动的时间”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。
根据以上观点，我注意收集幼儿在游戏中的各种评价信息，在以幼儿为主体的角色游戏中，把幼儿的自我评价内化为他们本身的需要，探索出以幼儿自我评价为主的情景回顾、话题讨论、目标预设等评价方式，使幼儿真正成为拓展游戏的主人，并在游戏中得到发展。
（一）、“情景回顾”有助于幼儿自我反思和改进。
幼儿的知识经验有限，他们的思维是具体形象的，教师引导幼儿采取“情景回顾”式的拓展游戏评价方式，利用多种方法再现拓展游戏过程，让幼儿直接对情景进行评价，有助于幼儿调动拓展游戏经验，从中尝试判断、借鉴和改进。
教师作为拓展游戏的旁观者，可以借助手机摄影的方式非常方便地捕捉拓展游戏中有教育价值的情节，继而与幼儿一起分享，引导幼儿发现拓展游戏中的问题。
这种以现场再现拓展游戏相关情景、引导幼儿进行评价的方式更有真实感，有助于幼儿直接从中发现问题，获得经验。
（二）、“话题讨论”有助于幼儿自我梳理和表达。
评价过程中，教师提出一个话题，鼓励幼儿积极参与对自己先后活动的评价，与教师和小伙伴交流、沟通自己的想法，并听取别人的观点，从而锻炼自己的语言表达能力和分析思考能力，并获得经验来提升自己今后的游戏水平。
教师作为拓展游戏评价的引导者，应在拓展游戏的过程中观察幼儿的行为表现，从中发现问题，并以此为引子，启发幼儿发表自己的想法，从而改进游戏水平。
提供一定的机会，营造宽松的氛围，让幼儿在拓展游戏后能向老师和同伴充分表达自己在拓展游戏中的态度和感受，不仅可以让幼儿抒发自己的拓展游戏情绪，更能帮助他们在与大家的讨论中建构新的游戏经验。
（三）、“目标预设” 有助于幼儿自我计划和提升。
随着拓展游戏经验的丰富，幼儿拓展游戏的有意性越来越突出，也越来越愿意在游戏活动中事先计划自己的行动。
对此，我适时让幼儿自主制定游戏计划，引导幼儿按照这个计划去游戏，并在拓展游戏结束后，再次引导他们根据计划进行自我反思和评价。
这种评价方式是针对当次拓展游戏进行的。
在拓展游戏开始初期，引导幼儿根据自己的角色用语言或记录的方式预设自己的游戏目标并进行计划展示。
当拓展游戏结束时，我请幼儿总结自己的游戏过程：
是否与计划一致？
发生了哪些变化？
原因是什么？
提前做出计划，并在当次拓展游戏结束后的印证计划的过程中，及时反思游戏时出现的问题，提高了幼儿拓展游戏的计划、分析和总结能力。
这种评价方式是针对一个阶段的拓展游戏进行的。
幼儿通过这种针对角色的游戏目标进行自我评价的方式，对每个角色都有了一定的了解，游戏水平会有一个全面的提升，社会性和交往能力也会有更大的提高。
从引导幼儿进行自我评价入手，鼓励幼儿在拓展游戏中运用多种方式进行探索和交流，帮助他们梳理思路、相互启迪、提升经验，培养了幼儿的自我意识，发挥了他们的自我能动性，在提升幼儿拓展游戏的水平的同时，促进了他们的自我成长
关于拓展游戏的评价策略策略。
1、评价应针对大班幼儿的动作发展。
《纲要》明确指出：
“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”大班幼儿能主动参加户外游戏活动，积极锻炼身体。
大部分大肌肉动作发展非常好，能按节拍踏步排队并且保持队形。
较好地控制跑动方向，灵活闪躲跑。
能单人跳绳，落地轻稳，会灵活地攀登，翻滚。
有半数幼儿能投中相距四米的目标，能单脚站立30秒。
大部分幼儿已经掌握了运球跑,幼儿的精细动作也发展得比较好。
针对幼儿的动作发展进行评价。
2、评价应指向游戏活动单个目标的效果。
拓展游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，培养团队精神和竞争意识，是孩子们特有的一种学习形式。
自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是拓展游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。
我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。
引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加拓展游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。
拓展游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
为了让孩子的拓展游戏中充满阳光与乐趣，老师们给孩子们提供了各种材料，孩子们可以自由选择材料游戏，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。
添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在拓展游戏中，一簇一簇的孩子在尽情地玩着游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。
3、评价应体现幼儿的合作能力。
《纲要》指出：
能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
《纲要》把幼儿（自信、主动、自觉、坚持等）、幼儿与他人的关系（乐群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。
由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。
因此，从小培养幼儿的合作意识及合作能力是十分重要的。
拓展游戏活动的群体性就更加明显，教师应该有意识地在游戏中对幼儿进行一定的相关教育，以达到培养他们的合作意识，提高他们的合作能力的目的。
在进行拓展游戏活动时，应先让幼儿自由探索，当他们遇到问题时，再对他们进行适当的指导，让他们明白只有大家一起合作，游戏才会更有意义。
如：
在开展“背对背夹皮球”的游戏活动时，孩子们因两人用背夹着球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏经验和技巧会老是掉球。
为了让孩子明白两人用背夹着球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老师进行示范，并告诉他们这个游戏要两人配合默契，手臂交叉，背要靠紧，尽量让脚步迈得整齐些，小朋友就会学着老师的样子，嘴上喊着“一二、一二”的口令，他们肯定会玩的很起劲的！
幼儿经常喜欢用糠包等立体物体搭建战壕，老师需要充分利用幼儿的这一特点，在拓展游戏活动中，培养幼儿的合作意识，逐步提高合作能力，体验与同伴合作游戏的快乐。
比如：
在玩搭阵地的游戏时，老师可以把小朋友分成几对，一对两到三个小朋友，让他们来比赛，看哪一对搭的又快又稳。
老师要强调小朋友们必须合作来完成，不能争吵，如果发生争吵的那一队就算输。
这样孩子们就会懂得要合作才能赢得比赛，也会懂得合作的重要性。
六、课题研究取得的成果
（一）理论成果
1、建立了体验式拓展游戏过程的操作策略。
（1）、创设情境，激发兴趣。
（2）、巡回指导，判断需求。
（3）、自然介入，适度点拨。
（4）、引导交流，参与点评。
2、建立了体验式拓展游戏的评价策略。
（1）、评价应针对大班幼儿的动作发展。
（2）、评价应指向游戏活动单个目标的效果。
（3）、评价应体现幼儿的合作能力。
（二）实践成果
从幼儿的角度看：
通过实施“三前三后”，即幼儿在前教师在后，问题在前结论在后，尝试在前讲解在后，使幼儿能自主学习，学会学习，变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
幼儿在
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