反思集.docx

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反思集

教学反思

我在教朱自清的名篇《背影》一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路

我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解

然而，这堂课并没有取得意想中的效果许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯

受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？

经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累

于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：

观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会

一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》，要注意把自己的感受和思考写进去课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声

我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现

一位同学写道：

“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力”

我读着学生的作文，一次一次地被感动着

在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》，让大家探究这篇课文的魅力结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较位深刻

是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？

要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我

的确，语文学习的外延与生活的外延相等要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的

由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究

因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：

学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一

《桃花源记》教学反思

《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难。

但不管怎么说，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必须放在首位，怎样让学生在感受文章语言美意境美的同时又能识记理解文章的字解句意，我还是使用我一贯用的方法：

多读。

　　古人说：

读书百遍，其义自见，也常听说熟能生巧。

文章读熟了，好多意思自然而然就悟出来了，试想，一个同学文章都读的不通顺，想让他理解是不大可能的。

在第一课时的教学中，疏通这篇课文文意时，我没有采用串讲的方式，因为我发现串讲的效果不大好，班级除了几个好学生能认真听讲记笔记，其他的同学坚持不了几分钟，也不能完全怪他们，因为串讲确实比较枯燥乏味，一节课讲下来，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，一节课基本就是填鸭式，效果甚微。

于是我想了一个办法，就是一小节一小节疏通文意。

先把这一小节的重点字词划给同学，因为理解文言句意时，关键字词非常重要，关键字词解决了，这个句子的意思就差不多了，然后我再让同学根据注释，同桌或前后桌分组讨论，实在讨论不出来的字词先放那儿，然后提出来大家共同解决，实在解决不了的，老师再加以指导。

这样，他们的积极性比较高，而且每个人都有发言的机会，甚至是成绩很差的同学都能回答对问题，因为好多词意注释上都有，只要他们“有意注意”了，就能回答出来。

即便是如此，我在讲到文句优美的地方，还是放一定的时间让他们在理解的基础上再反复读，我觉得这个很有必要。

到了第二课时，很多第一节课该有的环节到这节课上都没有了，学生读的不够充分，自己展开也不多，因为紧张好多原来想好的过程都乱了，加上自己“功力”不够，所以感觉不好。

因为很多文言字词，在已学过的多篇文言文中反复出现过，帮助学生找规律，让他们学会“举一反三”非常重要，这样可以增强他们阅读课外文言文的能力。

但在第二课时这方面我做的很不够。

好在由于文章的内容比较简单，所以在分析文章思想时，学生配合的比较好。

文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，这点让我感到比较欣慰。

“态度决定一切，细节决定成败”，在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在平时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力，也要锻炼自己的心理素质，同时还要不断学习，增强自己的教学水平。

《三峡》教学反思

　　文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。

记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。

可是，光讲授，学生无法理解。

这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我利用远程教育资源中的课程资源，展示三峡图片，让学生一下子明白其文的内容。

我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。

于是第二个环节就是弄懂文意。

读是基础，于是利用远程教育资源中的课程资源的图片和朗读带，让学生听看，借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。

实践证明，有了听看的基础，学生说，完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

　　二、利用资源，理解句子，培养听说读写能力

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。

这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。

许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。

于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。

比如：

远程教育资源中的课程资源中的有关的诗句，夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。

这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。

有的学生欣赏远程教育资源中的课程资源中“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。

经过比较，学生深深体会到了资源魅力所在。

还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，远程教育资源中的课程资源中，有这样的画面，学生一看，触景生情。

这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。

如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》，利用远程教育资源中的课程资源，人也与自然景观成为一体了。

在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

总之，本节课，气氛和悦，学生既参与了课堂，又学到了知识；既懂得利用远程教育资源中的课程资源，又提高了学习兴趣。

《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》教学反思

《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。

1、把朗读时间还给学生。

课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。

但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进行对话交流。

学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。

读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

2、用激情感动学生。

无论是诗歌、小说、散文、还是知识性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，教师必先感动，教师要先吃透教材，达到对课文的整合与拆分的境界，寻找课文的美点、焦点与学生交流对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和感悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟。

3、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。

例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

4、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。

而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。

多思出智慧，只要想到，就能做到。

5、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方　

1、驾驭课堂的能力急待加强。

上课过程中，当学生说出有关描绘春天特色的词语时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的秋冬两季的词语，课后我又仔细琢磨了一下，其实那些词语也是作者运用了拟人化的句子中的词语，学生的回答是对的，是我没有处理好。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。

由于借班上课，对学情了解欠深入，而学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超乎教师原本的预计。

因此，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。

同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。

逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。

《大自然的语言》课后反思

《大自然的语言》是一首文笔优美、语言生动的科普儿童诗。

全诗共五小节，从常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥妙。

作者把大自然拟人化了，读起来生动有趣，我想对于二年级的孩子来说理解起来并不困难！

一节课下来，我觉得还算是比较成功，课堂上学生的积极性较高，让孩子们和本课的词语朋友们见面的方式导入，采用跟读的方法，很受学生喜欢。

同时课堂上也存在这不足之处，课下我及时的进行了反思：

1、问题的提出。

这节课我想重点围绕两个问题展开教学：

一个是“课文向我们介绍了哪些大自然的语言，它告诉我们了什么？

”一个是“让学生学会使用“谁、怎么样、告诉我们什么”这样的句式创作小诗。

”再设计上对课文的第一小节处理的不够，而且学生也没有充分的读第一小节。

2、指导朗读。

朗读指导是我的弱项，我自己觉得缺乏朗读技巧指导，所以指导学生的朗读总是不见效果。

早就意识到自己的不足，也尝试着弥补，所以这节课上我利用第二小节请班里朗读好的学生进行范读，重点让学生感觉小蝌蚪游动时快乐的心情，读完后我及时给予表扬，其他学生通过模仿感悟，在这一小节的朗读上有了不小的提高。

但之后的其它小节我几乎都是在告诉孩子应该读出什么语气或是感情来，这样就无形之中把孩子们圈在了一个小圈圈里，使他们不一定能感悟到我说的那种感情还限制了孩子个性体验！

在朗读这块儿，我除了指导的不够深入、到位外，给学生的朗读展示的机会也有点少！

还应该多让学生读。

3、写作指导。

课前我布置学生利用课余时间到住家附近、到公园、到野外观察自然现象，同时指导学生观察方法。

如看到枫叶红了，想一想是什么季节。

还可以找有关的书看看，也可以问一问别人，或者从网上查阅有关资料。

这样做，可以丰富学生已有的知识，还可以培养学生与别人交往，运用现代信息技术的能力。

学生通过观察感受到了观察自然现象的好处，就能提高观察事物的兴趣，逐步养成仔细观察的习惯。

本节课有优点，如教学环节的设计较为合理、板书体现了文章的主要内容、学生之间的互评较为有效，但有些地方我的把握不够到位，显得有“光”却不够“闪”！

我想在以后的语文课上我要力争做到让自己教的轻松，让孩子们学的愉悦！