《美丽的呼伦湖》的教学设计模板.docx
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《美丽的呼伦湖》的教学设计模板
《美丽的呼伦湖》的教学设计_模板
《美丽的呼伦湖》的教学设计
教学目标：
1.读通课文，正确流利有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段。
2.会认18个生字，认识多音字“蒙”，会正确书写8个生字
3.体会呼伦湖的美丽，激发学生热爱祖国大好山河的情感。
课时建议：
2课时
教学过程：
教学过程
设计说明
一、谈话激趣，引入新课
师:
你们喜欢旅游吗？
都去过哪里？
生：
兴趣盎然，自由回答。
师：
今天，老师带你们一起去呼伦湖，（板书：
呼伦湖）那儿是个很美丽的地方，（板书：
美丽的）
从学生的兴趣入手，自然引入新课。
激发学生学文的积极性。
二、初读课文，整体感知
1、（图片展示），欣赏呼伦湖的风光，看后说说对呼伦湖的印象。
（板书：
美丽迷人）
2、自学课文，要求：
（1）自由读课文，读通句子。
（2）自学生字词。
（3）小组检查字词的掌握情况。
（4）指名分段朗读课文。
这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。
三、再读课文，读中感悟
思考：
课文是怎样具体介绍呼伦湖美丽迷人的？
1、读课文（边读边勾画具体的词句）
2、小组内交流（师巡视引导学生在交流的过程中从感悟课文的语言文字入手。
）
3、班内交流。
重点感悟语言文字。
重点点拨第二自然段。
1）让学生体会呼伦湖四季各有特点，突出呼伦湖的美丽迷人。
2）说话训练：
呼伦湖的四季都这样迷人，如果美丽的呼伦湖欢迎你去做客，你想什么季节去呢？
在那里你想玩些什么？
生：
自由发言
3）朗读第二段。
让学生带着自己的感受去读，读后师生共同评价。
4）指导背诵第二自然段。
师：
怎样背才能背得快呢？
生：
看图来背。
生：
按春、夏、秋、冬的顺序来背。
生：
反复读，读熟了再背下来。
师：
同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。
生：
（练背）
师：
（指名背）
让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，理解感悟课文的语言文字，激发学生热爱祖国山河的情感。
四、拓展延伸、回读课文
出示：
辽阔的大草原迷人的色彩童话般的世界
美丽的呼伦湖蔚蓝的湖水白茫茫的冰雪
1、自由读，边读边想哪些词语让你（感觉到呼伦湖更加美丽呢？
2、生读后交流汇报，师适时加上重号。
3、看谁读得美，指名读。
让学生以小组或同桌为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和习惯。
五、记忆字形，指导书写
1、检查生字的自学情况。
（1）出示生字卡片指名读。
（2）开火车读。
（3）组与组之间竞赛，评出最佳认字小组。
2、指导写字
（1）读要求会写的8个字。
（2）给这些字扩词，增强理解，积累词汇。
（3）认真观察每个字的间架结构，同桌交流自己的发现。
（4）提出不好写得字师生、生生交流。
教师指导：
“低体冰”，都是左右结构，在田字格中占位是左窄又宽。
“冰”字是在水字边加两点，因为冰是水边来的。
“丽宁”，都是山上下结构，“丽”上的一横和“宁”字的宝盖儿就像帽子。
它们下面的笔画都要被帽子盖住。
“内”，是半包围结构。
“风”，三横中的中间横最短，下面的最长。
“民’,第五笔是斜钩。
仿写，小组评价。
以学生的自主识字写字为主，给学生充分的学习空间，培养他们的独立识字写字能力。
六、课外积累
学生回家搜集有关祖国秀丽河山的文章。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。
三个儿子教学设计
（一）
一、谈话导入，揭示课题
刚才老师送给你们的礼物你们喜欢吗？
这首歌曲的名字叫什么？
《世上只有妈妈好》唐老师特别喜欢里面的一句歌词，那就是：
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。
我们每个人都有一个疼爱我们的好妈妈，妈妈是最最爱我们的，那你们爱妈妈吗？
在平时的生活中你为妈妈做过哪些事情呢？
看来，我们班的孩子都是孝顺、懂事的好孩子。
今天，有三个儿子也来到了我们的课堂，看看他们是不是好孩子呢？
板题：
《三个儿子》
二、初读感知，感受情趣
1、观看视频《三个儿子》，想想主要讲了谁？
2、自由读课文，勾画出生字，把生字读准确，把句子读通顺，把课文读流利。
3、趣味检查识字情况
读生字；读词语；玩游戏。
三、多样练读、领悟情感
1、同学们读生字读得特别棒，我相信大家读课文就更棒了。
我想提个问题考考大家，刚才同学们读课文了，文中有几个儿子呢？
（三个）
可是，在文中的最后，老爷爷却说，“我只看见了一个儿子”，到底是怎么回事呢？
带着这个问题，我们再来读读课文吧。
2、请全班同学齐读第一自然段，看看发生了什么事情？
3、三个妈妈边打水，边聊天呢。
她们聊的是什么呢？
请同学们自己小声地读读第2到第6自然段，用直线画出三个妈妈说话的内容。
①一个妈妈说：
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
”
（1）这位妈妈夸她儿子既又。
那你能用“既又”说话吗？
（2）是啊！
你真是既聪明又能干！
课文中的妈妈说她儿子——（引）既聪明又有力气，这时候她想：
。
那该怎么读呢？
（3）指导朗读。
（自豪地说、神气地说……）
②又一个妈妈说：
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
”
（1）你读出了什么？
（如：
这位妈妈觉得自己的孩子。
这位妈妈为儿子有一副好嗓子而感到骄傲）
（2）指导朗读。
两个妈妈都为自己的儿子感到骄傲。
正高兴的时候，她们发现第三个妈妈在一旁沉默不语，什么也没说，便问：
“你怎么不说说你的儿子呀？
”（教师顺势问学生）
学生借用课文中的句子来回答：
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。
”
③第三个妈妈说：
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。
”
这位妈妈觉得儿子没有什么特别的地方，所以语气应该是很平淡的。
我们一起来读读这位妈妈的话。
四、创设氛围、情动你我
1、进入情境，创设氛围，引出重点句
教师过渡：
三个妈妈各自讲了自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
妈妈们手上的是怎样的一桶水呀？
2、引读重点句段：
一桶水可重啦！
水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
3、分层朗读
（1）指导学生试读。
你感受到什么？
（水重。
）你可以用课文中哪个词语来形容水很重？
（沉甸甸）还能感受妈妈们很累。
你是从哪里感受出来的？
交流：
直晃荡（做做动作）、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了。
（2）那谁能把这水的重，把妈妈的累读出来。
（一边演一边读）
（3）是呀，真是太累了，此时此刻妈妈们多么希望―—（教师引说）
学生接说……
过渡：
是的，三个儿子都来了。
那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：
“翻着跟头，像车轮在转，真好看！
”；那会唱歌的孩子也来了，他——（唱着歌，歌声真好听。
）只有那个妈妈说没什么特别的孩子——（跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
）
（4）孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。
你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗？
句式训练：
一个-----------一个-----------另一个-------------
一只……一只……另一只……
（5）同学们，故事中的三个儿子我们都看到了，可奇怪的是老爷爷说：
“不对吧，我可只看见一个儿子。
”（出示）
老爷爷看到的究竟是哪一个孩子？
为什么？
（6）那么现在你是否还认为这个儿子“没什么特别的”吗？
根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。
（7）是啊！
这真是一个孝顺父母的好孩子呀！
孝敬是美德，这就是他特别的地方。
五、总结课文、升华主题。
1、是啊！
孩子们，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦呀！
只有孝顺父母的孩子，才是父母亲真正的儿女。
同学们，现在生活条件好了，什么水都有了，水桶是没你们提的了，那你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们呢？
学生交流。
2、同学们，此时此刻你一定有很多话想对自己的爸爸妈妈说说吧，那就赶快拿上笔，在这张“好孩子”卡片上写下自己的心声吧！
也可以写写你准备为爸爸妈妈做哪些事情，今天回家就送给爸爸妈妈。
3、光说说写写肯定是不行的，我们应该还要付诸于行动上，所以我倡导大家：
每天至少为父母做一件事情。
三个儿子教学设计
（二）
一、教材分析
九年义务教育六年制小学语文第四册二十三课《三个儿子》。
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？
我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞扬母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章呢？
本课中三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。
而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。
难怪老爷爷说他只看见一个儿子，因为他深知：
这个没有什么特长的儿子却能帮妈妈干活，他才是真正的儿子。
这是一篇十分浅显的课文，但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。
那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
教学时，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理，也不必逐字逐句地深说文章内容，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。
教学目标
第一课时的教学目标有三点：
１、运用多种教学手法让学生掌握、理解本课的字词，渗透一些识记汉字的基本规律。
２、通过多种形式的朗读指导，让学生有感情地朗读课文中三个妈妈不同语气，培养学生朗读的乐趣。
３、通过课文的学习感受妈妈对孩子无私的爱。
本文内容浅显易懂，人物对话多。
不同的人说话的语气不同。
表达的意思不同，表达的心情不同。
因此，可以让学生感悟课文以后，分角色朗读。
进入角色时，要注意感情朗读。
用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私无我的爱。
用平稳的语气读第三位妈妈的话，表现她平和的心态。
让学生掌握、理解本课的字词，渗透一些识记汉字的基本规律这是本节课教学重点。
让学生有感情地朗读课文中三个妈妈的不同语气这是本节课的难点。
设计主线：
以三个妈妈心目中不同的儿子形象为切入点，在听说读写的语文训练过程中培养学生识字的方法，记字的规律，感悟语言运用语言的能力。
设计理念
1、通过多种形式引导学生全身心地投入识字，发现汉字的规律，渗透学法引领，让学生习得方法去识字、记字。
2、重视学生的朗读体验。
《语文课程标准》指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
所以本课的教学贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景唤起学生的生活感受，注重从语言文字入手，加强基础训练，采用以读为主，引导学生在读中学、读中悟，充分尊重学生的理解、感受和体验，留下足够的空间给学生朗读、探究，让学生在获得言语智慧的同时也得到人文精神。
流程预设
第一环节是谈话导入。
接下来第二环节初读课文，要求读准字音，读通句子，检查生字认读情况并采用各种方式让学生掌握、理解本课的字词，渗透识记汉字的基本规律。
第三环节是自读自悟学习课文。
先自由朗读，让学生划出三个妈妈介绍自己儿子的句子。
再引导学生采用多种朗读形式朗读三个妈妈的话，体会阅读乐趣。
这要体现学习主动性，独立完成，注意阅读与思考的结合，这也调动学生的学习积极性。
老师指导同学要读好有些需要注意的地方。
①前面两个妈妈夸自己的儿子语气充满自豪感。
②第三个妈妈的语气很谦虚。
再结合小练笔学生学习运用简单的并列句的写法。
第四环节是总结环节，并为下节课学习设疑：
为什么老爷爷却说是只看见一个儿子？
第五环节字词巩固，分类积累。
《三个儿子》教学设计
设计理念：
1、通过多种形式引导学生全身心地投入识字，发现汉字的规律，渗透学法引领，让学生习得方法去识字、记字。
2、重视学生的朗读体验。
《语文课程标准》指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
所以本课的教学贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景唤起学生的生活感受，注重从语言文字入手，加强基础训练，采用以读为主，引导学生在读中学、读中悟，充分尊重学生的理解、感受和体验，留下足够的空间给学生朗读、探究，让学生在获得言语智慧的同时也得到人文精神的滋养。
教学目标：
１、运用多种教学手法让学生掌握、理解本课的字词，渗透一些识记汉字的基本规律。
２、通过多种形式的朗读指导，让学生有感情地朗读课文中三个***不同语气，培养学生朗读的乐趣。
３、通过课文的学习感受妈妈对孩子无私的爱。
教学重难点：
重点：
让学生掌握、理解本课的字词，渗透一些识记汉字的基本规律。
难点：
学生有感情地朗读课文中三个妈妈的不同语气。
教学主线：
以三个妈妈心目中不同的儿子形象为切入点，在听说读写的语文训练过程中培养学生识字的方法，记字的规律，感悟语言运用语言的能力。
三个儿子教学设计（三）
一、教材简说：
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？
我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？
本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
二、设计理念：
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
本课教学中，不必给二年级的学生讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要抓住关键内容，在引导学生熟读课文的基础上，自读自悟，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题让学生读书、讨论，从而促进学生正确的价值观和良好品质的形成。
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准每个人物说话时的语气。
2、在理解中感受妈妈对儿子的爱，感受老爷爷话语的深刻含义。
3、学会孝顺、体贴母亲。
四、教学重难点：
1、正确朗读课文，从中感受妈妈对儿子的爱。
2、理解老爷爷话语中的深刻含义。
五、教学过程：
（一）古诗引入，揭示课题。
1、我们曾经学过一首古诗叫《游子吟》，哪位同学愿意背一遍给大家听？
（请一学生有感情地背诵）
2、“谁言寸草心，报得三春晖。
”这首千古传颂的古诗让我们深深地体会到母爱的？
？
（学生齐答）。
3、今天，老师请来了三位妈妈和她们的三个儿子，让我们看一看妈妈对儿子又是一份怎样的爱。
4、板书课题：
《三个儿子》
（二）读中学，读中悟。
1、初读课文，了解大意。
（1）师：
母爱是世间最伟大的力量。
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。
（狄更斯）
文中的三位妈妈，她们眼中的儿子又是怎样的呢？
让我们马上翻开书本，去找一找，画一画，读一读，用心感受一下。
（学生以自己喜欢的方式读课文，并强调遇到不认识的字怎么办？
）
（2）简要说说：
在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？
2、再读课文，提高认知。
（1）怎样能把妈妈的话读得更有味道，下面听老师来读课文！
（师范读）
（2）刚才听了老师读课文，感觉三位妈妈说话的语气相同吗？
学生自由说后，师小结：
第一、第二个孩子的妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。
最后一个妈妈说话时是比较平淡，读时语调平稳。
（3）象老师这样读读吧！
生自由练习再读文。
3、三读课文，感悟情感。
（1）课件出示第一个妈妈的话
请几位同学读一读，师相机指导朗读。
（得意的语气）
师：
让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
生齐读。
（2）课件出示第二个妈妈的话
师：
第二个妈妈的话，谁来读？
生读，师随机指导朗读。
（得意的语气）
师：
我听出来了，你们读出了妈妈骄傲的语气。
（自己的孩子永远都是妈妈眼中最出色的一个人，谈起自己的孩子总是那么的洋洋得意。
但是……）
（3）课件出示第三个妈妈的话
师：
这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？
谁来读！
请个别学生以平淡的语气读一读，师随机指导朗读。
（4）刚才大家用不同的语气读出三位妈妈的话。
在三个妈妈的眼中，她们的儿子分别是怎样的？
示：
（生汇报）
一个既聪明又有力气的儿子
一个唱歌好听的儿子
另一个没有什么特别的儿子
（三）探究课文，明确中心
1、质疑：
同学们，你们看到了几个孩子（3个）可老爷爷却说了一句奇怪的话。
齐读：
“不对吧，我可只看见一个儿子。
”
老爷爷为什么说他只看见了一个儿子让我们一起看看发生什么事？
示句子：
一桶水可重啦！
水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（反复读）
（1）你想说什么？
（2）你猜想一下妈妈们此时心里会想什么？
（3）如果你是其中一位妈妈的孩子，你会怎么做？
2、但是文中的三个儿子看见“妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”。
他们又是怎么做的？
学生同桌间一起读一读，找一找，说一说。
汇报：
一个的儿子
一个的儿子
另一个的儿子
3、第三个儿子“接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”时，你觉得当时他正想着什么？
你有什么话想对他说说吗？
4、此刻，你又有什么话想对第一、二个儿子说吗？
5、所以，老爷爷说（生齐读：
“不对吧，我可只看见一个儿子”）。
老爷爷看到的是哪个儿子？
（一生答：
第三个儿子）
因为这是一个的儿子（请个别学生说）
6、小结：
一个懂得孝顺、体贴妈妈的儿子，才是真正的儿子。
在这个世界上，我们永远需要报答最美好的人，这就是母亲。
（前苏联）奥斯特洛夫斯。
我们也是一样，只有在平时的日常生活中懂得孝顺、体贴自己妈妈，才可以称得上是一个真正的好孩子。
你们愿意做这样的一个好孩子吗？
7、你曾为妈妈做过什么力所能及的事吗？
（四）课外延伸，深化主题。
1、三字经里也有“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，体贴自己父母的才是好孩子。
从古到今，也有许多这样的故事。
2、鼓励阅读。
示两篇小故事：
《卧冰求鲤》晋朝时有一姓王名祥之人，生母早丧，继母朱氏多次在他父亲面前说他的坏话，使他失去父爱。
父母患病，他衣不解带侍候，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。
继母食后，果然病愈。
有诗颂曰：
继母人间有王祥天下无
至今河水上留得卧冰模
《黄香扇把温席》讲的是黄香小时候，家中生活很艰苦。
在他9岁时，母亲就去世了。
黄香非常悲伤。
他本就非常孝敬父母，在母亲生病期间，小黄香一直不离左右，守护在妈妈的病床前，母亲去世后，他对父亲更加关心、照顾，尽量让父亲少操心。
冬夜里，天气特别寒冷，他读完书便悄悄走进父亲的房里，给他铺好被，然后脱了衣服，钻进父亲的被窝里，用自己的体温，温暖了冰冷的被窝之后，才招呼父亲睡下。
夏天，黄香家低矮的房子显得格外闷热，而且蚊蝇很多。
到了晚上，大家都在院里乘凉，黄香为了让父亲休息好，晚饭后，总是拿着扇子，把蚊蝇扇跑，还要扇凉父亲睡觉的床和枕头，使劳累了一天的父亲早些入睡。
黄香用自己的孝敬之心，暖了父亲的心。
黄香温席的故事，就这样传开了。
读后有何想法？
相互交流，深化“孝顺”这一主题。
（五）作业布置
在临近的母亲节，为妈妈设计一张心意卡，把你想对她说的话写进里面。
《植物妈妈有办法》教法新探
山东省淄博市张店区傅家店大徐小学徐娟
《植物妈妈有办法》是一首介绍自然常识的诗歌。
作者运用诗歌的形式，以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。
在教学中，我根据学生的实际情况，按每段课文的深浅程度，选用不同的教法授课，使学生很快了解了一些植物传播种子的常识，激发了学生对大自然的热爱，并培养了学生细心观察的能力，从而收到了令人满意的效果。
一、串讲
第一段是课文起始段，课文里难于理解的词语比较多，而学好了这一段，弄懂了课文内容，将激发起学生学习下文的积极性。
我选用了串讲的教学方法，解答了“如果、四海为家、旅行、啥办法”等词语。
学生理解了课文，读起来就琅琅上口，积极性就自然高涨起来。
二、谈话
课文第二段用拟人的方法介绍了蒲公英，使学生知道蒲公英的种子会顺风飘去，但是学生却不知道蒲公英的种子是靠风力传播的。
读了课文以后，我把课前采集来的蒲公英的绒球展示给学生看，再吹一口气，学生便见到有些种子纷纷飘走了。
此时，我就选用了谈话的教学方法，让学生指出拟人句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落伞”又是什么，并解释“纷纷出发”的意思，学生通过着实物，再读课文，讨论蒲公英飘散种子的情景，便理解了课文的内容。
三、释疑
课文第三段写的是苍耳。
低年级的学生由于年龄小，他们很少观察过苍耳。
刚读完这段课文时，学生便纷纷提问：
“苍耳是什么样子的”“什么叫全身武装”“什么是铠甲呢”“动物的皮毛怎么会挂住苍耳的种子呢”我针对学生所提出的问题，用实物苍耳来作详细解答。
为取得最佳效果，我将苍耳种子画在玻璃板上，用投影仪投到屏幕上，学生从屏幕上清楚地看到一粒粒长满尖刺的种子。
他们意会到这就是苍耳的孩子，穿上带刺的铠甲，全身武装了。
我用几粒苍耳种子放到学生的绒衣上，让学生走一走，跳一跳，种子却牢牢挂在身上。
利用这种释疑的教学方法，帮助学生弄懂了”只要挂在动物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意思。
四、演示
课文第四段写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆粒儿蹦跳到别处。
教此段时，我就拿出一颗豆荚，将豆荚一捏，壳子突然收缩，形成弹力，将豌豆弹射出来。
这与课文里写豌豆晒在太阳底下，豆荚炸开，孩子们就蹦跳着离开妈妈效果是一样的。
通过这样演示，学生的疑问就全部消除了。
五、引伸
学习了前面几段课文后，我跟同学们一起归纳出植物传播种子“靠风吹、太阳晒、动物皮毛带”等办法，并且设疑问：
“植物妈妈的办法就只有这些吗”让学生阅读最后一段课文，并补充说明植物传播种子的其他方法。
如有的学生说：
“菱角种子随水漂流；石榴让鸟儿吃下去，种子随粪便拉到不同的地方。
”还有的同学说：
“桃子、杏子成熟的时候，红红的，招引动物去吃，还会从树上掉下来让动物容易吃到。
动物吃了甜甜的肉，里面有一个核，咬不动，吐了。
那个核在地里裂开，种子开始发芽，长成桃树、杏树。
”还有十几位同学分别说出榆树的榆钱、柳树的柳絮、槐树的槐荚等等，都是借助不同的外界条件把种子传播到更多更远处，生根发芽，开花结果，这样就激发了学生观察自然的兴趣，获得了更
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