再塑生命的人---课堂实录.doc

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《再塑生命的人》教学实录

一、导入新课

师：

同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。

（教师板书课题）

师：

请大家打开书快速默读课文。

（学生自主默读课文）

二、整体感知

师：

请同学们来谈一下你的阅读感受。

生1：

我感受到了沙利文老师的和蔼。

生2：

我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。

生3：

我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。

生4：

我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。

师：

最后她还寂寞吗？

她是一种什么精神状态？

生：

最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。

生：

海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。

三、感悟海伦·凯勒对生命的理解

师：

你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。

你找的那一句呢？

生1：

这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：

有个字读的不够准确，应该是“qǐpàn”，要读出“企盼”的感情来。

您来读。

生2：

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：

还找到了哪些生命喜悦的句子？

生3：

那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。

我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。

师：

你说你读出了什么啊？

你感受到了什么？

生1：

我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：

这才是成长的重要的力量。

生2：

我读的是这篇课文最后一句话，“啊！

世界上还有比我更幸福的孩子吗？

”

师：

很好，相信你是幸福的孩子。

生3：

我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：

同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。

那位声音洪亮的男同学，你来读。

这位女同学，你来。

（音乐起，男女生朗诵）

男：

我求知的欲望油然而生

女：

宇宙万物都有美丽的名称

男：

每个名称能启发我的新思想

女：

我碰到的东西似乎都有了生命

男：

文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收

男女齐：

我的内心充满了喜悦

企盼新的一天快些到来

啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

全体女生男生齐诵。

四、回顾海伦·凯勒过去的生活

师：

此时此刻，海伦•凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。

（板书）在海伦•凯勒的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢？

镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态？

请大家再读一至四段。

用书上的句子，用你平时的积累，来展示她生命的状态。

（同学们读课文，标划）

师：

找到的同学请举手。

生1：

我找到的句子是，但是的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。

生2：

我找到的是，我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。

因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。

师：

暗淡的，无助的。

生3：

在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？

你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

我感到作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。

师：

很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。

生4：

我感到了海伦•凯勒的迷茫和无从下手。

师：

不知道方向在哪里。

生5：

“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：

这是她生存状态吗？

你再思考一下。

刚才有同学说道，“经过几个星期的愤怒苦恼，她已经疲惫不堪了。

”什么会让她产生这样负面的糟糕的情绪呢？

发挥你的联想和想象。

生1：

可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异常烦恼和糟糕。

生2：

她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。

师：

恩，发挥了想象，好！

生3：

她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。

生4：

当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。

证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。

师：

说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。

海伦·凯勒在《我的早年生活》中写到，请同学来朗读。

生：

海伦·凯勒回忆儿时的经历：

1、我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。

2、我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

师：

这是一个什么样的孩子啊？

生：

暴怒无常

师：

是一个暴怒无常，接近疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！

请一位同学朗读。

（学生看大屏幕朗读）

生：

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？

你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：

“光明！

光明！

快给我光明！

”

师：

在她的呼喊当中，你读出了什么？

生1：

她内心非常迷茫。

生2：

我从这里读出了她对光明的渴望。

师：

老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。

（师生合作朗读，播放背景音乐。

）

教师：

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？

你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

学生：

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

齐读：

我心里无声地呼喊着：

“光明！

光明！

快给我光明！

”

师：

在她生命中最迷惘无助的日子里，她发出了生命的最强音——

生齐：

光明！

光明！

快给我光明！

师：

如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢？

同学们，请你说出来。

生1：

如果我是海伦.凯勒的话，我的内心期盼着美好的生活。

师：

呼唤美好的生活，用你的口吻说出来。

生2：

我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子。

生3：

如果我是海伦.凯勒，我会盼望可以听见鸟儿的叫声，可以看到美好的景象，

师：

你就是海伦•凯勒，你把这些话说出来。

生4：

我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。

生5：

多么希望有人爱我呀！

生6：

我渴望看到充满光明美丽多彩的世界。

师：

好，除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦·凯勒还期盼些什么呢？

如果我是海伦.凯勒，我会说：

“啊！

谁来指引我，谁指引我前进的方向！

同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢？

生齐：

安妮.莎莉文老师。

（教师板书）

五、走进莎莉文老师

师：

说一下你对莎莉文老师的理解吧

生1：

莎莉文老师因为沙眼，双眼接近失明，后来经过治疗基本恢复正常，而到了晚年时又再度陷入黑暗。

生2：

她是一个和蔼可亲的老师，非常有耐心，温柔的老师

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

生：

安妮·莎莉文师美国著名残障教育专家；20岁做了海伦•凯勒的家庭教师；帮助海伦·凯勒49年。

师：

在海伦·凯勒最无助的日子里她用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢？

请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。

（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。

）

师：

现在我们交流一下你的理解。

生1：

我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。

我从“仅仅”这两个字里读出沙利文老师经常帮助海伦。

师：

除了仅仅，你还从哪个词体会的到？

生1：

“握住”，还有“抱”

师：

别人这样对待你，你会有怎样的感受呢？

生1：

我会非常感动。

师：

因为莎莉文老师一来就驱走了寒意，带来了温暖。

生2：

我找到的是第十段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。

她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，她让学生自己去感受领悟。

师：

让学生自己感受领悟，是吗？

你的见解很独特。

生3：

我是从第六自然段找到的。

“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。

”

师：

哪个举动？

说的再清楚些。

生3：

在手掌上慢慢的拼写doll这个词。

也就是说这个举动让我产生了学习的兴趣，并且在她手上模仿着画画，之前“我”并不知道世界上有文字这种东西。

师：

她学会了吗？

生3：

学会了

师：

学会了的海伦是什么样的状态？

你说一下。

生3：

“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

”

师：

什么情况下脸才涨红？

生3：

极度兴奋的情况下

师：

好，读出高兴的语气来。

（学生声情并茂的再次朗读）

师：

沙利文老师给她带来了温暖，还给她带来了自信、自豪和快乐。

生4：

“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。

生5：

我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。

”我从这段话中知道了莎莉文老师为了让我知道相同的东西可以有两个不同的名字，用两个布娃娃来告诉我。

运用生活中的实物来叫我，她很有教学方法。

师：

这是一种很好地传授的方式，关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊？

生齐：

把她摔碎了。

师：

恩，海伦把它摔碎了，特别痛快的摔碎了，我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢？

生6：

他把自己心里的火气发泄出来了。

师：

她发泄了心中的不满。

生7：

我觉得是海伦对这种学习方法已经厌烦了。

她总是学不会，老师已经教的他忍无可忍了，就把洋娃娃摔碎发泄自己。

师：

她也有迷茫愤怒的时候，有波折的时候。

生8：

她对洋娃娃根本就没有爱。

师：

很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢？

她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。

人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

生9：

莎莉文老师把帽子递给海伦，意思就是让他出去散散心，可以让心情变得好一些，陪她走到井房，让她体验水，交给她水的写法，体会到语言文字的奥秘。

让她换一种心情。

师：

说得真好，咱们到外面去散散心吧，在阳光下，在花香里，我们来体验感受水吧。

为什么她一只手把她的手放在喷水口下，另一只手给她书写“water”呢？

生10：

我觉得莎莉文老师这样做，是为了让海伦加深对“水”这个词的印象，使他记得更清楚明白。

师：

为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢？

生10：

因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：

明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。

第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。

我们来看一下视频。

（多媒体播放海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下感受水的视频）

师：

影片将这个细节刻画得更加细腻深刻感人。

感受到水的存在，海伦是激动的狂热的，她内心又会深情地呼唤些什么呢？

你替她讲出来。

你能说吗，孩子？

生1：

当她感受到有东西在她手上流过的时候，她想问沙利文老师：

“这东西是什么啊？

”

师：

她想说：

这流动的就是水啊！

生2：

我想快点看到光明，我要看一下这个水到底是什么样子。

”

生3：

这是水吗？

水难道就是这个样子的吗？

生4：

老师，这个怎么读，快点教教我吧！

师：

同学们。

海伦•凯勒现在的心情是非常激动地，大家都替海伦道出了心声，现在同样无比激动的是谁啊？

生齐：

莎莉文老师。

师：

对!

她无私奉献，愿意守望着海伦，创造着一个又一个的生命奇迹！

你知道她还塑造了哪些生命的奇迹，她做