第1章 保育概述.docx

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第1章保育概述

第1章保育概述

初步具备保教结合的能力和意识。

知识技能目标：

1、理解保育及保教结合的含义

2、认识保育工作的作用、责任和特点

3、掌握幼儿保育的内容和保育员专业化的条件学习导引：

从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx--2020年）》对学前教育提出的要求来看，幼儿园的保育不是单纯、被动的生活护理，而是更强调遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿独立自主的生活能力，科学、规范地开展保育工作，保障幼儿健康快乐地成长。

因此、我们只有先树立科学的保育观，了解幼儿园保育工作的特点与内容，才能科学合理地开展幼儿保育工作，从而提高幼儿园整体保教质量，真正实现保教并重的目标。

随着时代的进步、社会的发展、人们认识水平的提高和深入，幼儿园的保育工作也在不断进步与发展，受现代健康观的影响，我们必须重新认识保育工作。

1、保育的含义“保育”一词从字面上理解，就包含着保健和教育两方面，保育是保健和教育的结合体。

1、传统的保育传统的保育通常指卫生保健。

“卫生”与“保健”意义基本相同，目的都是促进人的健康。

“卫生”即“维护生命”或“保护身体”，也指“维护生命或保护身体所采取的一切措施”，包括预防和治疗疾病、维护和增进健康所采取的一切措施；“保健”即保护健康，指为保护和增进人体健康、防治疾病，对个人和集体采取的防治结合的综合性措施。

2、教育中包含保育教育是培养人的一种社会活动，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

由这一复杂定义可知，教育活动中也包含着保育的内容，促进受教育者身心健康发展，既是教育的根本目的，也是健康教育的终极目标。

3、保育内涵的扩展现代医学认为，健康是身体、心理和社会适应的健全状态，不仅仅是没有疾病或虚弱现象。

所以，现代保育的内涵也就随之而扩展，由传统的卫生保健扩展到关注幼儿的身体、心理和社会发展三方面，不仅要关注他们的“吃、喝、拉、撒、睡”，关注他们的身体保健，而且要关注他们的情绪与行为保健，关注他们的身心需求和个性培养，不仅要关注个体的躯体疾病防治而且要关注群体幼儿的健康促进和全面发展。

保育内容的扩展也反映着当代幼儿身心保健需求的变化。

许多调查表明，当代幼儿躯体疾病的患病率正逐年下降，而心理行为问题则日趋增多，孩子们面临的心理社会性应激源大大多于躯体性应激源，如父母的溺爱或惩罚、成人过高的期望、不良的同伴师生交往、激烈的竞争、传播媒体的潜移默化、社会风气和榜样示范的影响……面对这些应激源单单靠打针吃药、吃好睡好不能奏效，必须实施综合性的保育措施。

在身体保育方面，要继续搞好幼儿传染病和常见病的防治和健康促进，提供合理营养，加强体育锻炼，做好安全护理；在心理保育方面，注重情感保育过程，培养幼儿有良好的情绪和健全的个性，提高心理健康水平；在社会保育方面，改善幼儿的生活环境条件，提高他们探索环境和适应社会的能力，增进友好的人际交往。

4、保育的概念幼儿保育是成人（家长或保教人员）为0～6岁儿童提供生存与发展的环境和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助幼小儿童获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。

保育包括对婴幼儿的身体、心理以及社会适应能力的保护和培养。

5、保育员保育员是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。

2、保育和教育相结合

1、保教结合是幼儿园工作的重要原则《幼儿园工作规程》第一章“总则”第三条规定：

“幼儿园的任务是：

贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

”《幼儿园工作规程》将保育和教育的目标合二为一，也就是说：

保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是幼儿园教育整体的不同方面，二者的侧重点有所不同，保育主要是为学前儿童的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予他们精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养学前儿童良好的行为习惯、态度，发展学前儿童的认知、情感、能力，引导他们学习必要的知识技能等。

这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。

其次，保育和教育工作相互结合、相互包含、相互渗透，不可分割。

教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。

而且，保育和教育是在同一过程中实现的。

保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。

幼儿园保育工作是无法孤立开展的，只有与教育工作的相互渗透才能完成。

现代幼儿教育给保育赋予了积极含义：

注重激发幼儿的自主性，教育幼儿使其增强生活能力与自我保护能力，树立安全意识，发挥保育的教育作用。

保中有教适合幼儿在生活中学习的特点，使教育更接近幼儿生活实际，因而更富有成效。

有的保育员在护理学前儿童生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果，无意识地影响了学前儿童的发展：

这可能助长了他们的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺学前儿童发展自己的权利。

2、保教结合是幼儿健康成长不可缺少的条件 在幼儿园里,保育和教育工作,往往由于工作主管人员分属不同,容易互相脱节；长期以来幼儿园保育的地位常常低于教育,许多教师认为保育是保育员的事情,而保育员则往往比教师要低一个档次，在实际工作中“重教轻保”，只关注课程教学和教材教法,忽略了幼儿身体、心理和社会方面的保健,影响了儿童的健康发展。

根据健康新概念的诠释,幼儿园工作在教育的同时,即要保证儿童的身体健康,又要保证其心理健康,这就要求保育与教育真正地结合在一起,保育和教育相结合,是幼儿健康成长不可缺少又不可分割的条件。

目前,有许多幼儿园把作息时间排的满满的,使幼儿的心情受到压抑,个性发展及潜在的能力受到了阻碍,《幼儿园工作规程》中指出,幼儿一日生活应动静交替,注重幼儿的实践活动,具体的讲,就是有组织的集体活动应与幼儿自己选择的活动内容相结合,生活护理、生活习惯培养应与教学活动相结合,充分发挥保育和教育两个方面的作用,保育员和教师合二为一。

这也是幼儿教育区别于其他形式教育的重要特点之一。

3、幼儿保育工作的重要性 

（一）、世界范围内普遍重视幼儿保育工作接受保育和教育是儿童的权利，2l世纪以来，联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织在世界范围内多次举办幼儿保育和教育相关会议，呼吁世界各国重视幼儿的保育和教育工作。

2000年4月，《达喀尔行动纲领》要求世界各国政府为0～8岁儿童的保育和教育提供通盘计划，关注幼儿的各种需要，包括幼儿的健康、营养以及认知、社会性和情感的发展；xx年10月26日，《全民教育全球监控报告（xx年）一一增强基础：

幼儿保育和教育》为加强幼儿保育和教育工作、实现全民教育中的幼儿保育和教育目标提出了指引；xx年9月，联合目教科文组织在莫斯科市举办了首届世界幼儿早期保育与教育大会，呼吁各国政府加大对幼儿保育和教育的投入。

我国是《儿童权利公约》的签约国，近年来，制定了儿童和青少年相关的保护条例和政策。

通过保健使儿童达到较高的健康水平，是我国长久以来分重要的一项社会性目标。

年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx--2020年）》把学前教育放在未来教育发展的重要位置，呼吁社会各类早教机构要努力提高幼儿早期保育和教育的质量、并要求制定《3～6岁儿童学习与发展指南》和幼儿园教育质量评估标准；加强幼儿园保育和教育质量的监督管理；积极开展0-6岁家长的科学育儿指导。

由此可见，幼儿保育和教育工作开展的质量和速度，受到全世界的关注和重视。

（二）、从幼儿个体的发展来说，需要重视保育工作

1、幼儿生长发育的特点决定了幼儿园要精心做好保育工作对于学前儿童而言，健康无疑是最重要的。

幼儿年龄小，不具备独立的生存能力，缺乏自我保护意识和能力，抵抗传染病的能力较弱，这就决定了幼儿园教育必须以精心的保育为基础。

幼儿园保育员能对幼儿进行科学的护理，能为幼儿创设整洁干净的活动环境，能为幼儿提供清新、舒适的进餐、睡眠环境等，使幼儿的身体健康得到了保障。

2、幼儿的心理发展水平决定了成人必须对他们细心呵护幼儿对教师或者保育员的依恋和依赖能促使他们对幼儿园这个新环境产生归属感，而教师和保育员对幼儿的宽容、亲近、友好能让幼儿产生强烈的信任感和安全感。

幼儿的健康不仅仅是身体上的健康，心理健康同等重要。

因此，保育员要用亲切的态度、细心的呵护、温暖的怀抱以及精心的生活照料，为幼儿的心理健康“保驾护航”。

3、幼儿顺利适应幼儿园的集体生话需要保教结合幼儿离开一切都由爸爸妈妈或者爷爷奶奶包办的家，来到吃喝拉撤睡都需要自理的集体生活中，需要慢慢地过渡与学习，这需要一个过程。

幼儿园要顺应幼儿的年龄特点，有计划、有步骤地逐步帮助幼儿成长。

所以，幼儿园的保教结合既是必要，也是必需。

4、幼儿的全面成长及为幼儿家长服务需要重视保育细致的保育工作不仅可以保证幼儿的身体健康，比如给予幼儿足够的身体营养、隔绝传染病的侵入等，避免家长对入园后的孩子牵挂与担心，还能切实地把幼儿的养成教育落到实处，帮助幼儿从小养成良好的生活习惯，使其终身受益。

所以，幼儿园保育的地位是不容忽视和小觑的。

案例◆保育工作需要高度敏感性和专业性作为一名有15年带班经验的一线“老教师”，保育工作在我眼中尤为重要：

因为只有保育工作做得好，孩子的健康才能得到保障。

下面的一件事给我留下了深刻的印象，让我意识到，在幼儿一日生活中，时时具有保育意识对幼儿的健康成长是多么重要！

记得一天午餐后，几个孩子围在我身边要我讲故事，宇彤马上找了个最接近我的位置津津有味听起故事来。

当我正在讲故事时，突然一声非常微弱的“嗯”声引起了我的注意。

我停下来环顾了一下，孩子们的表情都很正常，在用期待的目光等待我继续讲故事。

我又开始讲起来，当讲到一个小高潮时，又一声极其微弱的“嗯”声从身边的孩子中传出，我不动声色地边讲边看，所有的孩子似乎都没有异常，这时，又一声极其微弱的“嗯”声传入我的耳朵，是宇彤！

我确定是宇彤，于是我笑着问他：

“孩子，你鼻子不舒服吗？

”宇彤摇摇头，一脸茫然。

显然他根本不知道自己发出了声音！

我马上警觉起来，随后我总会多关注一下宇彤的行为。

第二天英语课上、我发现以前很积极参与互动的宇彤，好几次都出现走神的情况，而且还开始出现消失已久的“吃手”行为。

在我的印象中，这些症状好像属于一种“神经性多动症”的疾病。

中午时我马上召开班会，和班里的老师们沟通我发现的情况，老师们也说了一些近期看到的关于他的异常行为（如吃手、短暂走神、舔袖子等）、引起了全班教师的高度重视。

但由于我们只是猜测，因此还不能直接与家长沟通、否则会引起家长不必要的焦虑，不仅对改善孩子情况没有帮助，反而会让本就很敏感的宇彤产生抵触情绪。

接下来的几天，我们开始到处查阅资料，终于在《当代家庭教育报》上发现了一篇关于“神经性多动症”的文章，里面详细介绍了患病幼儿的行为特征与反应，宇彤的行为在文章中全部被提及！

于是、我们单独约谈了宇彤妈妈，把孩子近期的情况与我们收集到的资料呈现给她、并建议她及早带孩子就诊治疗。

宇彤妈妈看过报纸，对教师的判断也非常认可、并于第二天就带孩子去医院就诊。

从医院回来，宇彤妈妈拉着我们的手，红着眼睛说：

“老师，太谢谢你们了！

孩子在医生身旁等待就诊时，发出了一声‘嗯’、医生就直接诊断为‘轻度神经抽搐症’。

幸亏发现早，要是再晚一个月、就不能用药物与行为干预治疗了，会形成终身性抽搐症！

老师我感谢你们！

谢谢你们！

”后来，经过半年的持续治疗，宇彤恢复了正常。

因为这件事、宇彤家长对我们班教师的细心关注、敏锐洞察给予了非常大的肯定，更充满了感激之情。

寒来暑往，转眼15个春秋过去了。

还记得从幼专毕业刚参加工作时，幼儿园领导安排我做保育员，我当时心里非常不高兴、因为我的同学全是带班教师，为什么我却要从保育员做起呢？

带着不甘，我开始了为期一年的保育员工作。

然而正是从那时起，我明白了保育工作在幼儿园中的地位、明确了保育员的工作职责；知道了如何消毒擦拭，如何教孩子自理生活：

依稀还记得第一次手洗（那时没有洗衣机）孩子拉脏的裤子和第一次教男孩子如何小便的情形……那一年宝贵的保育员工作经历，为我今后的带班提供了很多帮助，更为我当上班长进行班级管理提供了很多经验支持。

因为对保育工作的了解，使我在指导新保育员时更有针对性；在照顾孩子上更加细致入微：

在进行家园共育的教养指导上更有说服力；在开展教育教学活动时更有教育孩子爱惜保育员的劳动、鼓励孩子学会自己收拾活动材料的意识······（北京师范大学实验幼儿园张铃）

四、幼儿保育工作的责任《幼儿园工作规程》第七章“幼儿园的教职工”第四一条幼儿园教师主要职责第三条指出：

幼儿园教师要：

严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；第四二条规定：

幼儿园保育员的主要职责如下：

（一）负责本班房舍、设各、环境的清洁卫生和消毒工作；

（二）在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；

（三）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；（四）妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

从以上文件的规定中可以看出：

教师和保育员都有保育的责任，保育员是幼儿园保育工作的主要承担者，教师则要指导并配合保育员做好保育工作。

五、幼儿保育工作的特点幼儿期是人一生发展的初始阶段，由于幼儿身心发育尚未成熟，其身体发育与认知发展均有着特殊的规律性，因此，幼儿的保育工作应从幼儿的身心发展规律出发，考虑幼儿保育工作的特点，科学有效地实施保育工作。

1、注重年龄特点与个体差异儿童的生长发育存在着普遍的规律，即在身体发育、情感发展、社会性和认知能力方面表现为一定的年龄阶段性。

因此、保教人员首先应当遵循幼儿发展的普遍规律，为幼儿提供生活护理和帮助。

同时，我们也应当看到每个幼儿在生长和发展速度以及家庭背景上存在的差异，以及由此差异所导致的每个幼儿在需要、兴趣、能力等方面的独特性，因此，保教人员在实际教育中应因材施教，使每个幼儿都得到适宜的保育，健康地成长。

2、注重物质环境和精神环境创设幼儿园的保育工作必须重视并抓好物质与精神双重环境的创设，发挥环境的保育和教育功能。

如何在物质环境创设中体现保教的双重功能是当前幼儿园的一个重要任务。

环境的整齐美观、洁净卫生已成为幼儿园环境创设的基本条件，在兼顾卫生及安全的基础上，要提供培养幼儿生活自理能力的设施配备，创设主题墙及互动墙面等物质环境，充分发挥物质环境的保教双重功能。

在保育过程中，保教人员与幼儿、幼儿与幼儿之间的情感互动则是幼儿园精神环境的重要组成部分。

保教人员除了对幼儿进行有效的生活服务，提高幼儿生活自理能力外，还要与幼儿建立平等、亲密的关系，满足其情感需要。

3、与幼儿一日生活的各环节相融合幼儿园保育工作是全面的，与日常生活相融合的，包括幼儿的营养、睡眠、户外活动、安全、疾病、心理健康、环境卫生、教学活动等多方面内容，是广义的保育。

保教人员应学习并掌握幼儿身体、心理发展的基本规律，敏锐地观察幼儿的需要、将科学的保育意识真正转化为实际的保育行为，渗透到幼儿日常生活的方方面面，与幼儿一日生活相融合。

4、与教育工作相渗透幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位，而且在幼儿的一日生活中往往是“保”中有“教”，“教”中有“保”。

因此，保教人员时刻要牢记保教结合的原则，在保育过程中根据幼儿年龄特点实施有针对性的教育，在配合教学活动中则密切关注幼儿的健康状态和个体需要，采取保育措施，真正做到保育与教育相互渗透，促进幼儿身心健康、全面地发展。

5、幼儿园与家庭合作实施保育幼儿园的保育工作建立在科学的理论基础上，以保护和促进幼儿健康、培养幼儿独立自主的生活能力为主要目的。

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，但是现代家庭大多数是独生子女，家长过多地关注及照顾可能会导致幼儿缺乏独立自理能力，因此需要幼儿园与家庭密切合作，树立一致的保育观，才能有效地、系统地对幼儿实施保育。

六、幼儿保育工作的内容

（一）、一日生活中的保育内容保育工作的根本目的是在活动中保护和促进幼儿的身体健康和心理健康。

幼儿在园的一日活动主要包括生活活动和学习活动，而所有活动都是在幼儿园的环境中进行的。

因此，按照幼儿一日生活可以将幼儿园保育工作分为环境中的保育、生活活动中的保育以及学习活动中的保育。

1、环境中的保育

（1）、营造安全、卫生、整洁、温馨的生活和学习环境。

（2）、创设平等、尊重、友爱、和谐的人际交往环境。

（3）、培养幼儿保护环境的良好习惯，初步树立环保意识。

（4）、定期优化墙面创设等保育环境。

2、生活活动中的保育

（1）、为幼儿提供安全、卫生、营养均衡的科学膳食。

（2）、密切关注幼儿的身体状况和需要，保证幼儿的健康和安全。

（3）、善于观察幼儿的情绪和行为，减少不良情绪的产生和纠正不健康的行为。

（4）、培养幼儿独立自主的生活自理能力、养成良好的生活卫生习惯。

（5）、培养幼儿爱劳动和爱护班级公共物品的好习惯。

3、学习活动中的保育

（1）、通过学习活动中的保育培养幼儿的社会适应能力。

（2）、在学习活动中培养幼儿良好的学习习惯，促进幼儿遵守活动规则。

（3）、活动中关注幼儿的健康状况、保证幼儿的安全，培养幼儿的自我保护意识。

（4）、帮助幼儿树立自信心，促进幼儿保持乐观的情绪，能与同伴友好交往

（二）、《国家职业标准·保育员》中的保育内容xx年劳动保障部修订的保育员国家职业标准中，第一部分对保育员职业概况做出基本界定，第二部分和第三部分对保育员提出了基本要求和工作要求，其中基本要求包括：

职业道德和基础知识两部分，基础知识包括：

婴幼儿生理、心理教育的基本知识；常见病及常见传染病的基础知识；婴幼儿常见意外事故的初级处理办法；婴幼儿营养常识及相关法律、法规知识。

这部分内容主要在《幼儿卫生保健》中讲述。

工作要求则分为初级、中级和高级三个等级，每个等级分别从卫生管理、生活管理、配合教育活动、安全工作等四个部分（高级保育员还包括培训与指导）做出具体的知识和操作技能要求。

这部分内容主要在《幼儿保育》中讲述。

七、保育员专业成长案例：

上课进行时   中

（1）班的教室里,孩子们正围坐成半圆兴致勃勃地听老师讲故事,保育员在孩子身后走来走去,看见一个孩子在挖鼻孔,她就上前推了推孩子说:

“不要挖鼻孔了。

”看见一个孩子在玩拉链,就指了指说:

“不要玩哦。

”另有两个孩子因老师故事中有趣的情节相互聊了几句,只见保育员也上前对他们说了几句,示意他们坐好……整个活动过程中,保育员始终站在孩子的后面,活动结束时还帮老师收拾了教具。

   案例分析:

从案例中可以看出,保育员具备了一定的保教意识,但仅仅停留在维护教学秩序和活动结束后的收尾工作上,缺乏专业技能和教育方法。

活动中,如果保育员能坐在半圆形一端,与幼儿一起听教师讲故事,既可以观察幼儿,又可以协助教师,在无形中还可以给幼儿树立良好的榜样,使活动更有效。

保育员在幼儿的发展中扮演着管理者、照顾者和教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯及个性情感等方面均产生着深刻的影响。

随着社会对学前教育重视程度的提高，保育员专业化也日益受到人们的关注。

1、保育员专业化专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业，并获得相应的专业地位的过程。

保育员专业化，是指保育员个体专业水平提高的过程与保育员队伍群体为争取保育职业的专业地位而努力的过程。

2、保育员专业化的必要性保育员专业化的现状并不乐观，虽然国家已经出台保育员资格证书制度，但保育员普遍缺乏专业科学知识、科学保育意识，素质水平不高。

从保育员自身来讲，许多保育员认为只要做好清洁消毒工作、照顾好幼儿的基本生活就足够了，教育幼儿的事情是教师的责任，与自己没有多大关系，没有将自己定位在教育者的角色上，因此他们在幼儿教育方面的工作不够到位，自我提高、工作反思的意识不强。

此外，目前，在幼儿园班级教养人员的配备上，往往有教师和保育员之分，而无论是在人们的传统认识中，还是在《幼儿园工作规程》中，对保育员素质的要求都比对教师的要求低，因此，保育员容易产生低人一等的自卑感，妨碍了保育员的工作积极性和对自我专业化发展的期望。

中国教育学会会长顾明远教授说过这样一句话：

“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。

”保育员如果没有社会地位，保育员的职业就不会被社会尊重，这就意味着保育员这个职业必须更加专业化。

3、保育员专业化的条件提升保育员的专业化水平必须有一个前提，那就是保育员必须具备一定的专业化条件。

保育员应具备的专业化条件有以下几点：

●专业知识与技能。

专业知识与技能是保育员专业必须具备的素质，只有掌握了一定的理论和技能，保育员才能更好地了解幼儿教育的发展趋势，了解幼儿的生理、心理发展特点，才能在工作实践中采取合适的教育手段和措施来施加相应的保育和教育，才能发挥自身的功能，培养自身的创新意识和创新能力，才能更好地做好家园联系工作，达到共同对幼儿进行保育和教育的目的。

●专业道德与专业精神。

专业道德规范约束保育员的行为，是做好保育工作的基本保证。

专业精神是保育员从事工作的内在动力，也是促进保育员专业发展的关键因素。

●专业理想与教育理念。

专业理想是保育员成为优秀的教育工作者的一种向往和追求，它为保育员的发展提供了奋斗目标，是保育员专业发展的巨大动力。

教育理念，是指保育员在对保育工作理解的基础上形成的有关保育和教育的观念和信念。

现代保育新理念不仅注重幼儿的身体发展，还重视幼儿的心理健康和社会适应能力的发展。

●专业训练和专业发展。

能否接受长期而系统的专业训练，是保育员专业化的一个必要条件。

保育员的职业要作为一门专业，必须接受长期而系统的专业培训和学习，否则就不能称其为专业。

保育员必须有专业学习的机会和权利，保育员和幼儿教师一样要能够参加各种学习进修活动，使自己的理论能够用于实践，并能在实践的过程中不断地进行反思，不断发展。

新时期的保育员绝不是只对幼儿的身体进行照顾和保护的保姆，保育员要认识到自己的一举一动、一言一行同教师一样，将影响幼儿的一生，要清楚自己在保教工作中的主体地位，认识到自身的价值，并树立起现代的保育理念，充分发挥工作的积极性、主动性和创造性，真正发挥出保育员的服务和教育功能。

同时，幼儿园要严格执行保育员资格证书制度，并在开展园本培训的过程中要因人而异地制订保育员个人专业发展计划，以人为本地进行合适、合理的教育和培训，使培训和学习真正起到促进保育员专业化发展的作用。