教师校本研修小学语文模拟试题.docx
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教师校本研修小学语文模拟试题
教师校本研修---小学语文模拟试题
1．叶澜教授在“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括成以下五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是（A）
A有待完善的课，即真实的课
B精心构思的课，即严实的课
C有深度拓展的课，即厚实的课
D紧扣教材的课，即踏实的课
2．以下对于一堂好课的观点不正确的是（B）
A一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程；科学的学习方式；高超的学习艺术。
B一堂好课，既要有精心的教学预设，又要有配合教学进程的精美课件。
C一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
D一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。
3．每当我们听完一节课后，不应用以下的（D）标准来衡量课的优劣。
A这节课学生学到了什么，在哪些方面有所发展。
B学生上课表现怎么样，每个学生都在活动吗，都在思考吗。
C作为“引导者、组织者、协作者、促进者”的教师做得怎么样。
D学生配合得好不好，是不是每个问题都有人答出来。
4．在你看来，一堂好课，必须要把关注（C）放在首位。
A文本B教师C学生D氛围
5．评价一节课是否“教”得有效，以下表述不完全正确的是（D）
A教师是否制定切实可行的教学目标；
B教师是否创设了有效的学习情境；
C教师是否将多种教学方式融合，精心组织学习活动；
D教师是否尽量多地运用现代化教学手段
6．评价一节课是否“学”得有效，以下表述不完全正确的是（A）
A学生是否说出了教师预期的标准答案
B学生是否有了探索知识的欲望
C学生是否有了技能的提升和体验到了学习的乐趣
D学生是否扎实有效地掌握了基础知识
７．下列对阅读评价的说法不正确的是（D）
A考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向
B考察学生阅读的兴趣、方法与习惯
C考察学生阅读材料的选择和阅读量
D考察学生语法、修辞知识的掌握情况
８.语文课程评价的目的不是为了（C）
A考察学生达到学习目标的程度
B检验和改进学生的语文学习和教师的教学
C强调评价的甄别和选拔功能
D改善课程设计，完善教学过程
９．对教师在一节课中的教学行为的重点评价不包括（C）
A教师是否能恰当地处理好教材和创造性地使用教材
B教师是否正确及时地评价学生，及时调控好课堂
C教师是否教态自然、发音流畅
D教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题
１０．评价一位教师对教材的处理是否合理，以下说法正确的是（C）
A照本宣科，不擅自更改教学内容
B深入挖掘教材的深刻内涵，在课堂上着力渗透
C正确把握教材的重点和难点，不流于肤浅，不无限延伸
D收集与教材相关的所有资料，拓展教材内容
１１.课堂教学中学生学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成。
①知识目标——学会了吗？
②能力目标——会学了吗？
③（A）
A情感目标——爱学了吗？
B情感目标——爱祖国了吗？
C情感目标——爱大自然了吗？
D情感目标——爱爸爸妈妈了吗？
１２.评价浏览能力，重在考察的是：
（Ｂ）
A深入理解词语的能力B捕捉重要信息的能力
C透彻把握文意的能力D归纳文章思路的能力
1３.评价略读，重在考察（B）
A能否从阅读材料中捕捉重要信息
B能否把握阅读材料的大意
C词句的理解能力
D要点概括能力
1４.平常意义的课堂教学评价就是根据教学目的和教学原则，对教学过程进行考察，评定其价值，以提供信息改进教学，最终达到（B）的目的
A为教师的课堂教学打分
B提高教学质量的目的。
C找出教师课堂教学的不足之处
D找出课堂教学中的亮点
１５、《语文课程标准》规定，第三学段阅读说明性文字，要能抓住要点，了解文章的（B）。
A．基本结构B．基本说明方法C．基本要素D．基本内涵
１６、默读必须有一定的速度，小学毕业生默读一般读物每分钟不少于（C）字。
A．200B．250C．300D．350
１７．《语文课程标准》规定第一、二、三学段背诵优秀诗文的数量要求为（C）。
A．每学段50篇（首）B．每学段60篇（首）
C．三个学段分别为50、50、60篇（首）D．三个学段分别为50、60、70篇（首）
１８、阅读教学中，从（A）开始让学生学习默读。
A．第一学段B．第二学段C．第三学段D．第四学段
１９、阅读教学中，从（C）开始让学生学习浏览。
A．第一学段B．第二学段C．第三学段D．第四学段
2０、阅读教学是学生、教师、（A）之间对话的过程。
A．文本B．问题C．媒体D．情境
2１、阅读教学中“要（B）学生独特的感受、体验和理解”。
A．重视B．珍视C．肯定D．包容
２２、在阅读教学中，对于语法和修辞知识的教学，正确的说法是（B）。
A．不必进行语法和修辞知识的学习。
２３．可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
C．应该进行系统、集中的语法修辞知识教学。
D．由教师根据自身的教学个性决定。
2４、阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得（A）的重要途径。
A．审美体验B．阅读体验C．生活体验D．创作体验
２５、学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够（D）。
A．自由阅读，间接阅读B．自主阅读，间接阅读
C．自由阅读，直接阅读D．自主阅读，直接阅读
２６、语文教学中提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读（C）。
A．经典的书B．有趣的书C．整本的书D．指定的书
２７、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替（B）。
A．学生的自由阅读B．学生的阅读实践C．学生的阅读体验D．学生的阅读感悟
２８、阅读教学的重点是培养学生具有（A）的能力。
A．感受、理解、欣赏和评价B．朗读、默读和复述
C．精读、略读和浏览D．理解、积累和运用
２９、关于阅读教学模式，下列说法不正确的是（C）
A．教学模式不是一成不变的，我们要在实践中不断完善、发展。
B．教学模式不是一种框架，而是一种理念，是一种在先进理念指导下的教学基本结构。
C．教学模式具有强制性，必须严格执行。
D．教学模式没有优劣之分，合适的就是最好的。
３０、
３３、小学生朗读的总要求是（A）。
A．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
B．能够探究性阅读和创造性阅读。
C．能够多角度、有创意的阅读。
D．能够利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。
3４、阅读指导重在（C）。
A．教师范读B．学生感受、实践C．训练技巧D．模仿
３５、关于文本解读，下列说法正确的是（B）。
A．要尊重学生的独特体验，不能否定学生的见解。
B．要引导学生的见解朝真、善、美的方向发展。
C．社会是多元的，因此要允许学生产生有悖社会公德的见解，不必介意。
D．学生的认识一般比较肤浅，因此老师要想方设法把自己对文本的解读告诉学生。
３６.集中识字法突出的规律是（C）
A.生字暂时脱离课文B.C.突出字形规律D.以歌词带字
３７.分散识字法的特点是（B）
A.是把生字分散开来教B.字不离词、词不离句C.以语音为线索组织的识字D.突出字形规律
３８.“注音识字，提前读写”的特点是（C）
A.边学拼音，边识字B.先识字，后读书C.边读书，边识字D.边识字，边学拼音
３９.字族文识字实验的倡导者们提倡（D）
A.先读书，后识字B.边读书，边识字C.边学拼音，边识字D.先识字，后读书
４０.苏教版低年段识字教材的编排共有五种为（A）
A.认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字
B.认一认、词串识字、字理识字、转转盘识字、偏旁比较识字
C.词串识字、字理识字、转转盘识字、偏旁比较识字、看图会意识字
D.认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、字理识字
４１.《课标》中要求低段识字量要达到（B）
A.1000—1200B.1600--1800C.1200-1400D.1400—1600
４２.《课标》中要求中段识字量要达到（D）
A.2000B.1800C.1600D.2500
４３.《课标》中要求高段识字量要达到（D）
A.1800B.2000C.2500D.3000
４４.《课标》中对低段的书写要求为（C）
A.行款整齐、规范、整洁B.工整、大小合适、端正C.规范、端正、整洁D.横平竖直、规范、端正
４５.《课标》中对高年级的硬笔书写要求为（A）
A.行款整齐，有一定的速度B.端正，有一定的速度C.行款整齐，工整D.行款整齐，整洁
４６.“转转盘识字”，借助“转转盘”的形式，最主要的目的是（B）
A.增加趣味性B.揭示形声字的构字规律C.揭示同音字的规律D.体现新颖性
４７.“认一认”的识字编排，体现了苏教版教材的编排思想是（C）
A.先学拼音，后学汉字B.先识字，后阅读C.拼识同步，双线并进”D.边识字，边阅读
４８.偏旁比较识字是按（A）
A.偏旁功能安排的B.汉字产生原理安排的C.字形规律安排的D.同音字安排的
４９.以韵文的形式安排的识字是（B）
A.认一认B.词串识字C.转转盘识字D.看图会意识字
５０.《课标》非常重视学生识字能力的培养，下面哪一项是中年段的要求（A）
A.有初步的独立识字能力B.学习独立识字C.有较强的独立识字能力D.能独立识字
5１.综合性学习主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
这体现了综合性学习的（D）。
A.实践性B.综合性C.合作性D.自主性
5２.第三学段要求“策划简单的校园活动和社会活动”，体现了综合性学习阶段目标中（C）这一要素。
A.乐于探究B.自主学习C.勤于动手D.主动参与
5３.语文综合性学习，（A）是第一位的。
A.实践B.整合C.自主D.创新
59.“倡导学生主动参与、了与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的（A）。
A.价值B.途径C.方式D.策略
５４.语文综合性学习，是形成（D）学习方式的重要途径。
A.自主B.合作C.探究D.自主、探究、合作
61.语文综合性学习，重在学科内外的联系，重在（B），注重激发学习的创造潜能。
A.学习方式B.学习过程C.学习结果D.学习合作
５５.语文综合性学习的综合包括学习目标的综合、跨领域学习目标的综合，以及（B）的综合。
A.学科B.学习方式C.学习内容D.学习过程
５６.综合性学习需要加强实践，它重探究，重应用；重过程，重参与；（C）。
A.重联系，重整合B.重合作，重团队C.重方法，重体验
５７.目前，各国语文综合性学习的方式除了专题研究、参观考察、实践运用、课文延伸、应用设计之外，还有（A）
A.课外阅读活动B.信息技术C.学科整合
５８.第二学段要求“能提出学习和生活中的问题”，体现了综合性学习阶段目标中（A）这一要素。
A.乐于探究B.自主学习C.主动参与D.勤于动手
５９.法国的语文综合性学习大多为（B）
A.综合学习时间B.校外活动C.统合教学日D.思考课程
6０.（D）是语文综合素养的体现。
A口语交际B综合实践C阅读D写作
6１.进入21世纪，世界各国在写作教学方面倡导“为自己写作”和“为（C）写作”。
A生活B未来的生存C不同读者D为母语传承
６２．属于“观察指导模式”的习作教学改革实验是（C）
A丁有宽的“读写结合”B李白坚的“快乐大作文”
C吴立岗的“素描作文”D于永正的“口语交际”表达训练
６３.国内外写作教学改革中，注重学生主体地位，认为其在写作教学中是（C）
A学习者B思想者C学习者和思想者D自主的写作者
６４．语文课程标准要求课内习作训练每学年达到（D）次左右。
A24B20C18D16
６５．写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行（B）的过程。
A个性化表达B创造性表述
C应用性表达D对话性表述
６６．语文课程标准提出：
“写作知识教学力求（C）”。
A系统完整B自由灵活C精要有用D生动巧妙
６７.1~4年级从写话、习作入手，重在培养学生的（B）。
A写作能力B写作兴趣和自信心
C写作习惯D写作方法
６８．关于“想象”各学段要求不一样，第三学段的要求是：
（B）
A写想象中的事物
B能写简单的想象作文，内容具体，感情真实
C能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现最新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。
D根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。
６９.（B）要求儿童在小学阶段要进行300次观察，在他的实验学校，他根据学生观察的实况汇编成长达300页的名为《大自然的书》的观察教材。
A赞可夫B苏霍姆林斯基
C杜威D陶行知
７０.二十世纪三十年代，“生活作文运动”在（D）蔚然而起。
A美国B前苏联C中国D日本
7１.“学写读书笔记”是语文课程标准中（C）提出的要求。
A第一学段B第二学段C第三学段D第四学段
7２.学生作文修改的评价要求是（D）
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
７３．在学生的写作档案中，除了留存有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及（A）的记录，以全面反映学生写作实际情况和发展过程。
A典型案例分析B写作习惯考查
C每学期的作文成绩记录D家长和同学评价
７４、本世纪初，我国进入建国后的第（A）次基础教育课程改革。
A.第八次B.第五次C.第七次D.第四次
75．正确地解读文本，即正确读懂文本的信息，一般包括（A）
A思想情感语言内容语言形式
B思想情感写作背景语言形式
C语言内容语言形式写作背景
D写作背景语言形式文章体裁
76．关于“准确地解读文本”，下列说法正确的是（B）。
A准确把握学生情况、教材特点、课时任务。
B准确把握年段目标、单元要求、课时任务。
C准确把握评价建议、单元要求、课时任务。
D准确把握年段目标、学生情况、课时任务。
77．有创意地解读文本，即强调读出个体的感受，要做到两个“关注”，即（C）。
A关注个性化阅读、关注文本呈现形式
B关注学生个体差异、关注最优化的教育价值
C关注个性化阅读、关注最优化的教育价值
D关注学生个体差异、关注个体独特感受
78．（A），直接关系到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。
A教师文本解读水平的高低
B教学设计的科学合理
C教学媒体的巧妙运用
D教师搜集资料的多少及写作背景的把握
79．儿童视角解读文本，要求教师（D）。
A回归儿童的生活实践，回归儿童的游戏方式，回归儿童的思维取向。
B回归儿童的学习起点，回归儿童的游戏方式，回归儿童的情感世界。
C回归儿童的学习起点，回归儿童的思维取向，回归儿童的精神家园。
D回归儿童的生活实践，回归儿童的思维取向，回归儿童的情感世界。
80．文本解读的最高境界是（C）。
A正确、深入、有创意
B言意兼得
C深入浅出
D回归儿童世界
81．关于“教学设计”的表述，（B）是错误的。
A教学设计的基本方法是系统方法。
B丰富多彩的网络资源，大大降低了教学设计的创造性。
C教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。
D教学设计是一项极富创造性的工作。
82．进行教学设计时必须正确处理的首要问题是（C）。
A教学起点设计
B教学内容设计
C教学目标设计
D教学结构设计
83．课堂教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种教学因素的“排列”和“组合”。
不属于“课堂教学结构”方面的问题是（D）。
A课堂教学需要确定哪些教学环节？
B各个教学环节占用多少时间？
C各个环节之间是否协调？
D将哪些课外资源引入课堂？
84．关于“文本”的表述，不正确的一句是（B）。
A文本是从西方文艺美学中借过来的术语，西方哲学解释学认为文本是一种语言。
B广义上的“文本”指的是师生在教学过程中所接触到的所有书面言语材料。
C在教学中，狭义上的“文本”是指一篇篇的课文。
D广义上的“文本”包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料。
85.“提问”是阅读教学设计的要素，关于“提问”，（A）是错误的。
A从提问的流程看，确定问题的数量是首要的一环。
B从理解课文角度看，“提问”要抓住要害：
关键点、疑难点、含蓄点。
C从启迪思维角度看，“提问”应把握时机。
D在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。
这个“怎样问”就是问的方法，也就是问的艺术。
86．下列关于“文本解读”的观点，（D）是不正确的。
A教师应当走进文本，反复诵读。
B教师应当走出文本，全面审视。
C教师可以运用批判思维方式对课文内容，学习方式等进行冷静思考，发表独立见解。
D教师与文本的对话最重要的是自我理解和赏析。
87.“语言”是阅读教学设计的要素，关于“语言”的说法，（A）是错误的。
A教学语言宜快不宜慢，只有快节奏的语言才能激发学生的思维。
B课堂教学中，教师应该精心设计导入语、讲授语、过渡语、小结语等。
C教学的艺术在一定程度上就是语言的艺术，能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。
D在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般都要作小结，小结语应当要做到：
精确、精辟、精炼、精彩。
88．下列说法中，（C）是错误的。
A语文教师必须根据正确的教育思想和语文教育原理进行教学设计。
B语文教师必须按照一定的教学目的和要求进行教学设计。
C语文教师必须运用归纳法、演绎法进行教学设计。
D语文教师必须针对具体的教学对象和教材进行教学设计。
89．基础扎实是高效课堂内涵之一，具体说就是（D）。
A基础知识扎实、基本能力扎实、基本过程扎实、基本方法扎实。
B基础知识扎实、基本训练扎实、基本过程扎实、基本方法扎实。
C基础知识扎实、基本练习扎实、基本思想扎实、基本方法扎实。
D基础知识扎实、基本能力扎实、基本思想扎实、基本方法扎实。
90、（B）与（B）的统一是语文课程的基本特点。
A、基础性创新性
B、工具性人文性
C、理论性实践性
91、（C）是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
A、语言
B、文字
C、语文
92、语文课程应致力于学生（B）。
A、语文知识的理解与运用
B、语文素养的形成与发展
C、审美能力与文化品位的提高
93、（C）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
A、语文知识
B、阅读能力
C、语文素养
94、下面是对“语文课程”的相关叙述，其中错误的是（B）
A、语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
B、语文课程的多重功能主要有：
发展语言，发展思维，传承文化，培养品格。
C、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
95、语文课程的总取向是（A）
A、全面提高学生的语文素养
B、以人为本
C、正确的价值引导
96、语文课程的基本理念是（B）
A、全面提高学生的语文素养
B、以人为本
C、正确的价值引导
97、下面是对“语文素养核心成分”的界定，其中正确的是（C）
A、语文素养的核心成分是品德修养和审美情趣等十个方面。
B、语文素养的核心成分是写作。
C、语文素养的核心成分是“理解和运用祖国语文”的能力。
98、下面是“理解和运用语文”的相关叙述，其中错误的是（A）
理解和运用语文的能力实际上就是指阅读和习作这两项语文实践能力。
理解和运用语文的能力是“语文素养”的核心成分。
语文理解运用的过程中，蕴含着人的思想情感、个性品质和社会文化背景。
99．语文课程必须根据（A）的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
a、学生身心发展和语文学习b.、学生学习规律与学科教学c、年段和基础
100、《语文课程标准》非常重视学生识字能力的培养。
第二学段要求学生（A）
a.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；
b.有较强的独立识字能力。
C、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
101、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求（A）。
a、识用结合b、创设丰富多彩的教学情境C、养成良好的书写习惯
102、《语文课程标准》指出：
“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及（A）运用汉字的能力。
”
a.、在具体语言环境中b、借助字典、词典等工具书c、完成作业
103、评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察（A）。
a、能否从阅读材料中捕捉重要信息b.阅读量c、创造性的理解
104（A）是高效课堂内涵之一，具体说就是基础知识扎实、基本能力扎实、基本思想扎实、基本方法扎实。
a.基础扎实b.、学生自主c、手段生动
105、《语文课程标准》非常重视学生识字能力的培养。
第一学段（C）
a.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；
b.有较强的独立识字能力。
C、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
106.评价精读，重点评价学生（A），要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
a、对读物的综合理解能力b、重在考察能否把握阅读材料的大意c、能否从阅读材料中捕捉重要信息
107、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用（A），注重教给识字方法；力求识用结合。
a.儿童的生活经验b.多媒体演示C、教学情境
108、《语文课程标准》非常重视学生识字能力的培养。
第三学段要求学生（B）
a.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；
b.有较强的独立识字能力。
C、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
判断题一：
1、《语文课程标准》非常重视学生识字能力的培养。
第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（对）
2、《语文课程标准》非常重视学生识字能力的培养。
第二学段要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。
（对）
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