四年级语文教学反思教学反思doc.docx

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四年级语文教学反思_教学反思

篇一：

四年级语文教学反思

小学阶段是学生处于启蒙教育阶段，开始接受学习系统科学知识。

语文教学，主要是识字教学。

识字是阅读起点和基点，乃至全部语文能力根基。

由于小学生年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应体现“以教学为主”原则，充分发挥教师主导作用，引导小学生积极主动地学习，通过反复训练使学生达到获取知识和培养能力目。

小学中年级尤其注意方法引导，重视对学生阅读能力培养，逐步提高学生独立性。

一、教给学习方法

方法是入门向导。

一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。

著名英国生物学家达尔文就非常重视方法作用，他说：

“最有价值知识是关于方法知识。

”教师就应教给学生学习语文方法，让学生知道学什么、怎么学。

学习语文方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。

如“比较法”和“重点突破法”。

比较是思维过程重要形式之一。

通过比较，可以区别对象之间相同点和相异点，本质特征和非本质特征，以达到正确认识事物目。

根据不同内容采用不同比较方法。

如多音字进行分析字义比较法。

了解其正确读音和字义。

比较体会句子怎样用词准确、生动形象。

重点突破法。

对课文里含义深奥不易理解词句，常常使学生记忆卡壳。

就要引导学生熟读精思，花时间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。

如《桂林山水》等一些课文要背诵美文佳句往往需要这种方法。

对学生理解和背诵起到很好效果。

二、抓好教材学习

叶圣陶先生说：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本知识。

”

班里为数不少学生都对学习语文缺乏信心，最主要原因就是原先语文基础功底太差，所学知识如过眼烟云。

针对这一情况，系统地要求学生掌握基础知识。

（一）拼音文字过关，积累大量词汇；

（二）词句理解过关，准确表情达意；

（三）朗读背诵过关，发展记忆能力；

（四）基本写作过关，掌握写作要领。

只有对所学基本知识过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能长久地保持学习动力和信心。

发现“学困生”完成得较好时，一定要及时鼓励，以此来达到增强其自信心。

三、坚持以读为本

1、重“句段”贯“全文”。

根据单元知识点，确立教学目标。

在分析课文时，把精力放在体现知识点几个段落学习基础上。

整体感受课文内容，对课文语言品味、感悟。

如第三单元教学，知识点确定为“了解大自然给人启示”，讲授时就围绕大自然启示描写，分析其写法，引导学生对大自然有新发现，新有收获。

2、重“讲读”促“自读”。

对于不同类型课文学习，多采用以讲读促自读教法。

讲读课文，从各个方面对重点段落进行剖析，把自读课文看作是知识迁移、能力培养训练课，对“知识点”进行巩固，培养学生阅读能力。

四、强化基础训练

“从训练上突破”原则，强化了练习。

教材课文后练习为基础练习；一个单元后多项练习，综合阅读练习。

相互联系，螺旋上升。

其中每篇课文后作业，根据不同类型课文强化练习。

讲读例文练习以记忆性练习为主；巩固例文练习以理解性、巩固性练习为主；自学例文练习以运用性练习为主，渗透创造性练习内容。

篇二：

四年级语文教学反思

面对着期中语文试卷，几多感慨，几多欣慰，几多忧愁，几多辛酸。

原因是小学四年级是一个过渡年级，从低年级到高年级转变，教学目标有了新变化。

这微妙变化，学生也起了变化，两极分化明显，为了不让每个学生掉队，在教学多个方面我进行了探索，下面谈一谈我做法：

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑问题。

在对教材、教参深入研究后，我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。

如，本学段教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考习惯、通过各种方法理解词语能力，注重学生对课文独特感受。

但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句了解、句式训练等。

有了对教材较为正确、清晰了解后，在教学过程中，我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

针对不同教学目标、学习要求如何与学生学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前难题。

我觉得这时教师就要对你学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度、什么是他们感兴趣、怎样设计通过他们思考、合作会有真正提高。

只有这样，在设计教学方案时，教师才会有一个正确教学预测，使教案更贴近学生、更合理。

我想，这也是从学生“学情”出发进行备课一个方面吧。

当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、面对学生差异

对于优生，要想抓住他思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿。

对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于学困生，首先给他们订目标就不要太高，让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功喜悦，只要他们取得一点点成绩，就要适时表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高。

除了这些之外，作为教师在上课时候，说话要和声细语，营造一种轻松和谐学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心讲解。

永远记住：

没有教不会学生，只有不会教老师。

要做一名学生喜欢老师。

他喜欢你才会愿意学这门学科。

在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败过程。

因此，在教学中，我试着运用了失败教育法，有效克服了这一问题。

学生意志、毅力也得到了培养、提高。

只要在教学中，注重对学生心理训练，养成健康心理等，不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

三、结合多元智能更好理解文本。

1、语文课堂上，把肢体运作学习活动和语文学科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易事。

在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中实际事例进行讲解，化难为易。

另一方面大胆运用肢体语言，形象而又夸张进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。

学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。

学完一篇课文，让学生以课本剧形式在课堂上表演，不仅加深了对课文理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

问题发现和提出，经常意味着一个新领域开辟”。

在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：

学了这篇课文，你有什么收获？

懂得了什么？

你会怎么做？

让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。

在发现问题、提出问题、解决问题过程中，学生内省智能、交际智能得到了培养。

3、新课程“以人为本”，阅读教学“以读为本”。

“以人为本”，这是新课程教育思想体现。

教师应根据不同教学内容和教学对象采取灵活多样教学方法。

我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，假如我是学生，我喜欢以什么样方式来学习新内容。

想出几个方案，在课堂上针对学生具体情况来选择不同教法。

把宝贵课堂时间还给学生，让他们在自主学习广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要知识，在不知不觉中完成教学目标。

四、关注学生自主学习

我在教学中，我尽量把学习进程还给学生，把说话舞台让给学生。

我们常说要“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

比如，教学《平分生命》一课时，我是这样教学：

课题质疑，培养学生问题意识；自学生字新词，培养他们自学能力；说说你读懂了什么，感悟到了什么，培养他们理解能力和学习语文敏锐性。

在整个教学进程中，我始终让学生成为学习主人，让他们抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情语句，了解他当时复杂心情。

质疑、圈画、思考、讨论、交流……加上足够时间保证，民主课堂氛围，让学生在自由、广阔空间得到比较充分发展。

总之，新教材充满着时代气息，内容上更新，要求我们每一位语文教师在教法上多创新。

篇三：

四年级语文教学反思

从一年级到四年级已整整地四年了，看着学生们由小到大，一步一步地成长，内心感慨万分。

尤其四年级语文教学，使我感受很大，我曾经历过失败痛苦，也尝试过成功喜悦。

四年级语文，通过全方面调研，成绩位列前茅。

成功方面归纳起来有这么几点：

一、学生自学，教师点拨

每一篇课文我首先让学生自学，自学过程，分角色读课文，划出问题：

包括不认识字词多音字，同义词反义词可让学生在自学中享受自由，无包袱，无心理负担，自由自在翻阅着字典，查阅着资料。

让同学交流自己成果，取长补短。

教师作用是：

点拨、鼓励、表彰，看谁发现问题多，看谁解决问题多。

在交流中相互帮助，相互学习。

采取了这些方法后，好玩学生不玩了，班内自发形成了一个“比、学、赶、帮、超”风气。

在学习中鼓励优秀，激发差生，采取一对一，或多对一形式帮助差生，看哪个学习小组失误少，差生就减少了。

这样把全班学生积极性调动起来，人心齐，泰山移。

一年来我班差生数量越来越少，学习热情也越来越高，不懈努力最终换来丰厚回报。

二、多给学生阅读时间，阅读材料

一年来，我鼓励学生自读一些报刊和一些书籍，定期检查他们阅读成果。

利用讲故事形式，把他们学习知识，以讲故事向全班同学汇报，看谁讲故事多，看谁讲故事好。

（）这样一来，学生阅读能力就提高起来了，积极性也调动起来了。

养成随读随记好习惯，让学生建立读书笔记，写读书笔记建立学习心得专刊，做到有布置有检查每周一次总结，展示各自成果。

鼓励落后表扬先进，建立起以班长为中心学生组织，并维持这个活动持久性和长期性。

三、各科教师相互协作

合作共处，相互协调，是各科教师共同搞好班级工作重要保证。

在平日教学中，做到不占用学生课外时间，不占用学生音，体，美等课，真正使课改成为新时期教育发展体系。

学生素质看教育，教育素质看老师。

做为一名人民教师，我始终以这个观念严格要求自己，继续在教学中探索新课改奥秘，为教育事业负起自己责任，传授自己智慧而努力。

中学语文教学反思一年级语文教学反思高中语文教学反思篇一：

乘法交换律教学反思

本节课是在学生学习过加法运算定律之后学习。

只学习乘法交换律，内容比较简单。

在设计这节课时，力求让学生通过自己观察、分析，发现这一运算定律，呈现“观察－初步结论－验证－应用”研究程序。

体现在以下几个方面：

一、把主动权交给学生

学习主体是学生，让他们观察，让他们提问，让他们选择问题进行解决，引导他们发现规律、验证规律，给规律命名、用自己方法表示乘法交换律，应用交换律解决问题……让学生在自主学习，自主探究中经历获取知识过程，体验着发现快乐。

二、注重思想和方法渗透

学生学习数学不只是简单计算几道题。

知道几个数概念，而是学会用数学思想去思考，用数学方法去解决一些实际问题。

因此本节课注重对数学思想和方法渗透，整节课紧紧围绕“乘法交换律”让学生在“观察、验证、应用”活动中，学会有序思考，经历归纳总结过程。

在学生学习交流过程中，让学生学会了如何观察，如何验证，如何思考。

。

只学习乘法交换律，内容比较简单。

在设计这节课时，力求让学生通过自己观察、分析，发现这一运算定律，呈现“观察－初步结论－验证－应用”研究程序。

体现在以下几个方面：

一、把主动权交给学生

学习主体是学生，让他们观察，让他们提问，让他们选择问题进行解决，引导他们发现规律、验证规律，给规律命名、用自己方法表示乘法交换律，应用交换律解决问题……让学生在自主学习，自主探究中经历获取知识过程，体验着发现快乐。

二、注重思想和方法渗透

学生学习数学不只是简单计算几道题。

知道几个数概念，而是学会用数学思想去思考，用数学方法去解决一些实际问题。

因此本节课注重对数学思想和方法渗透，整节课紧紧围绕“乘法交换律”让学生在“观察、验证、应用”活动中，学会有序思考，经历归纳总结过程。

在学生学习交流过程中，让学生学会了如何观察，如何验证，如何思考。

篇二：

乘法交换律教学反思

“乘法交换律”，初看教材我感觉内容比较简单例如3×4＝4×3、15×6＝6×15等，相信学生很容易理解。

于是我就很草率地处理了本节课内容（我先举几个两个数相乘例子，再请学生口算，再交换两个因数位置请学生口算，然后请学生说一说你发现了什么规律，最后就放手让学生尝试练习）。

第一节课后，我随手拿起几本学生作业本检查质量，没想到学生作业中竟然有许多问题。

如：

112／28与28／112，58—47与47—58是否相等等连线题。

学生竟然把它们用线连了起来表示相等，我十分惊讶。

难道说他们（就连优秀生也不例外）不懂吗（算一算不就知道了吗）？

事后，我仔细反思这节课。

在上第二节课时我对这一节课做了很大改动：

课一开始我先请学生举例两个数相加并交换它们位置算一算发现和不变，用以前学过加法交换律引入，然后让大家一起来总结刚才是如何学习得到加法交换律方法。

在此基础上我让学生想一想在乘法、除法、减法中会不会也有这种规律呢？

接着我就让学生进行小组合作来探讨验证，最后请学生汇报。

学生很自然而然地就得到了乘法中有交换律，而在除法和减法中却没有这种交换规律。

学生学习知识结构完整了。

通过这两节课对比，可以看出只有从学生已有知识经验水平出发，通过猜想、验证、观察、交流、归纳、亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败情感，才能加深对知识理解，培养学生学习能力。

另外我还深刻地认识到我们学生在接受新知识时候往往是停留在表面化，极容易把知识延伸开去（如加法有交换律，就容易迁移到乘法、减法、除法也有此规律）。

所以我们教师应从知识整体出发，站在学生角度充分考虑学生已有知识水平及他们学习新知识时方式方法。

充分发挥教材深意，使知识更趋完善，结构完整化。

篇三：

乘法交换律教学反思

本学期在组织每人讲一节公开课前提下，谈谈如何提高课堂教学效率，。

经过精心准备，我在四年级上了一节公开课——《乘法交换律》。

这堂课内容比较简单，学生理解起来也比较容易。

下课后，我静静地回想这节课每一幕，有收获也存在不足，通过各位老师评课，使我对这堂课又有了新认识。

1、创设有效教学情景，提高课堂教学有效性

本节课我结合加法交换律为同学们创设情景。

通过复习让学生加深对交换律认识，虽然情景不是那么新颖，但对于平常课来说还是有效。

一开始调动学生解决问题欲望，为下面探究新知奠定了基础。

2、体现做数学理念，小组合作探究规律

做数学就是让学生通过自已亲身操作、亲自计算、亲自思考发现规律，得出结论。

因此我在学生探究乘法交换律这个规律时，让学生分成小组进行探究。

从中得出乘法交换律这个结论。

3、有效练习，使学生学会应用规律解决问题

在练习中，我设计了不同层次练习，有应用乘法交换律填空；（）应用乘法交换律判断。

学生在这些活动中一点点理解、掌握乘法交换律。

在练习中学生出现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩一笔。

学生通过讨论、交流真正理解了乘法交换律。

4、教师恰当地引导、组织学生进行小组合作，才能使做数学教学落到实处

本节课我也引导学生进行小组合作学习了。

但课上老师讲话不够精炼，不时重复，使教学时间延长，这里我没有把握好。

5、给学生表达空间还不够

整堂课虽然注意了让学生自主发现，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给学生说话空间少。

当学生出现错误时，教师应该用小问题激起学生疑问，让学生自主发现错误，说出错误原因，而不是教师牵引着寻找错误原因。

6、练习时时间过长

在最后练一练时候，要求每名学生都做完又检查之后，我才让学生跟着老师来逐个解决，看有什么错地方。

这里用时过长，导致铃响后2分钟才完成教学。

总之，通过这节课我深深地认识到：

要想提高课堂教学有效性，要创设有效情景激发学生学习兴趣；要用有效教师引导，引导时语言一定要精练。

合理安排学生小组合作学习，优化小组合作学习。

草原教学反思草教学反思操场上教学反思《黄河象》教学反思

结合学校“干部与课改同行”活动，我有幸成为其中一名执教教师，参与此次活动，以此为契机提高自己教学水平。

我执教是五年级一篇说明文——《黄河象》。

《黄河象》是一篇科普小品。

写是科学家根据陈列在北京自然博物馆古生物大厅里一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象来历。

“科学家们是怎样想象黄河象来历？

其想象根据是什么？

”这是全文重点。

根据教材自身特点，采用“逆推法”教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因追溯性逻辑推理方法，从而突破了课文重点、难点。

为了激发学习学习兴趣，在整个教学过程中我采用了教师引导、学生自主、合作学习相结合学习方式，鼓励学生自己去思考，自己去讨论，自己去发现，激发了学生学习热情，使学生由被动学变成以学习为乐，使他们真正成为学习主人。

在教学过程中，除了引导学生们接触新思考问题方法——逆向思维，我还注意了对学生们回答问题评价。

评价作为一种对学生回答问题是否合适界定方式，要发挥其真正实效，是不能以单纯“好！

”“真棒！

”“太完美了！

”来表述教师听了学生发言后看法，而应结合学生在回答问题过程中具体表现出来优点和不足加以点评，比如，在这堂课中，我对于学生朗读指导就从他朗读语速和朗读投入程度进行了评价，“你读得真好！

入情入境！

”“听了你朗读，老师真得感觉到了它高大！

”……而对于学生回答问题，我则进行了自己概括：

“你抓住了黄河象特点！

”“你善于从文章中去寻找所需要信息，真会学习！

”“你回答问题时从比较完整，还运用了一些连接词‘于是'‘因此'，让你描述更加完整！

”学生们听了教师评价对自己回答问题方向性就更加明确，为他们后面学习奠定了基础。

其实，教师教学手段采用都是为学生发展服务，有时候其实我们并不需要一些看上去有着光环手法，只要在我们教学中自始至终保持“以人为本”观念，就会使我们教学效果在不断进行教学过程中突显出来。

篇一：

生命教育教学反思

中学生命科学学科是生命教育显性课程，在生命科学课程中有着丰富生命教育显性教育资源及隐性教育资源；同时生命科学学科也有一定民族精神教育资源。

在学科教学中，应重视这些教育资源发掘和利用，采取丰富多彩教学方式，将生命教育和民族精神教育有机地融入到教学目标制定，教育内容实施，以及教学评价等各个环节之中。

根据《上海市学生民族精神教育指导纲要（征求意见稿）》和《上海市中小学生命教育指导纲要（征求意见稿）》，对中学教师在生命科学学科教学中切实落实“两纲”提出具体要求，本人尝试性地进行了一节生命教育研究课。

此次研究课主要结合特奥运动，以生命教育为主题展开教学。

在课前期准备过程中，由于翻阅和查找了大量关于生命教育资料，精心制作了课件，准备比较充分，所以整个教学过程比较流畅。

在课导入部分，播放了澳大利亚激励演讲大师约翰·库缇斯生活片段，让学生对生命坚强有了直观感受，再结合学生们都非常熟悉海伦·凯勒事例从而引出生命教育话题。

课主体分为两大部分，第一部分主要是结合学生思想实际和生活实际，用了一些浅显易懂故事来说明如何珍爱自己生命这一话题。

第二部分是在珍爱自己生命基础上提出要更多地关爱他人生命这一话题。

在讲解这一话题时运用了桑兰、特里萨修女、特奥等事例，同时将他人范围扩大化，指出不仅是关爱人生命，还要关爱动植物生命，由此才是关爱他人生命全部内涵。

课最后部分是学生感悟部分，请学生在《在我生命中每一天》歌声中写下对生命感悟，然后进行交流，交流过程也是体现本课教学结果过程。

当然，这节课上下来也有不少遗憾。

虽然课前环节设计是丝丝入扣，但在教学过程中时间分配还不够均匀，最后学生感悟部分其实本应是本课一大亮点，可惜迫于时间关系给学生思考时间有限，而后也只叫了2个同学起来交流感想。

而反过来看，之前我讲解部分显得有些冗长，有些道理本可以学生自己悟出，但我却在讲解过程中一并点明，由此就总体觉得学生在课堂上参与性不够，课堂气氛有些沉闷，这是我以后需要改进地方。

民族精神教育和生命教育是提高学生素质重要抓手，在二期课改实施中，作为生命科学学科教师，我要不断探索生命教育和民族精神教育有效方法、途径，创造性地开展教学工作，及时总结生命教育和民族精神教育经验，将生命教育和民族精神教育成为我在进行生命科学教学时有机组成部分。

篇二：

生命教育教学反思

大凡在中国，只要说到课堂教学，大家脑海里便会映射出一群孩子循规蹈矩地坐在教室里很常虔诚地望着一个同样是非常职业形象老师在呕心沥血地讲解。

如今，人类在进步，教育观念在更新，今天教育，更加注重心与心碰撞，而非形式了。

生命又是所有教育逻辑起点和最高目，一切教育必须遵循人生命规律。

因此生命教育更需要学生在自由空间进行。

首先，更新观念。

我们要从树立“生命教育不是一门课程”观念。

“生命教育”它不能与语文、数学、英语等基础学科等同起来，否则，我们就会走上照本宣科，甚至偏离以人为全指导方针。

生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体作用。

这是生命教育能有自由空间有力保证。

但这又不等于说生命教育是“老虎咬天无从下口”是大而空了。

这是在告诉我们每一次生命教育得与三大载体相联系，能创设或是提供学生容易接收情景。

其次，思想上依托教材，内容上不拘泥于教材，形式上不拘束于课堂。

学校树木常常被学生无情攀折，尤其是到了桂花飘香季节，那些残枝断叶更是比比皆是。

刚好我教学四年级上册《呵护生命》一课，我把握了教材思想内容后，把学生们带到花坛里，让学生感受这些生命给人类带来美享受，让学生们坐在树下，依着花丛，一起讨论怎么样保护他们呢？

后来，聪明孩子们想出了一个班管理一棵自己喜欢树，再后来我们想出了更人性化名字“领养小树”。

这一活动经过孩子们用书面材料形式报交到大队部后立刻得到了响应，今天，您再踏进实时就会看到我们孩子们精心设计树木领养牌了。

就这样，我课落实了，孩子们也真正地用行动去呵护了身边小生命，这些企是课堂中枯燥讲解所能达到？

最后，合理整合，高效教育。

一次偶然机会，我发现了我们这套教材很多课可以有机地整合在一个生活情境里进行教育。

今年六月上旬，我和我们班同学参加了由学校大队部组织了一次“走进无声世界”活动。

当孩子们看到本是一群看在他们眼是残疾人同龄孩子表演得非常出色时，他们折服了。

有甚至发出感叹“他们真了不起！

”“原来残疾人也可以比我们正常人更了不起！

”当孩子们看到这些聋哑儿童们为了回报社会对他们爱而去社区里服务宣传展板时，他们一个个沉默着，我知道他们也在想自己是该学习这些同龄人小伙伴时候了。

于是我突然想到了《生命教育》四年级上册第4课《幸福生活》和沈旎老师主编六年级上册第4课《“我”只有一个》这两课整合了。

《幸福生活》无非是让学生从小懂得我们是有他人关爱中长大，我们也要学会给予他人爱；《“我”只有一个》是为以让学生明白我们地球上每一个人都有他存在价值，要从小学会欣赏自己、悦纳自我。

这两个方面道理我们从小就知道，可是有过这方面心灵上震撼经历孩子恐怕就不多了。

因此我们应该创设更一些像“走进无声世界”能鲜活地教育孩子们活动，就可以把更多课有机整合了，可以大大地提高我们教学效率和效果。

篇三：

生命教育教学反思

生命是什么？

这是一个很沉重话题，对四年级孩子来说似乎过于深奥。

如何帮助学生理解文中含义深刻句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性感悟，是我这节课想要努力实现目标。

在本课教学设计中，课前先让学生交流知道珍惜生命名言，让学生对生命有一个初步认识。

课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。

通过这样方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己感受，引发孩子们对生命感悟。

下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。

学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！

”，一遍遍转换角色朗读来拉近学生与文本距离，使学生入情入境