高一生物第一节 孟德尔豌豆杂交实验教学方案.docx
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高一生物第一节孟德尔豌豆杂交实验教学方案
高一生物：
第一节孟德尔豌豆杂交实验（教学方案）
Biologyisadisciplinethatstudiesthespecies,structure,developmentandoriginoftheevolutionarysystematalllevelsofbiology.
（生物教案）
学校：
_________________________
年级：
_________________________
教师：
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
高一生物：
第一节孟德尔豌豆杂交实验（教学方案）
教材简介:
生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。
人是生物的一种，也是生物学研究的对象，本教学设计资料适用于高中高一生物科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
第一节孟德尔豌豆杂交实验
（一）
一、教学目标
1.知识目标
（1）孟德尔研究性状遗传的材料和方法（a:
知道）。
（2）相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念（c:
理解）。
（3）一对相对性状的遗传实验及解释（c:
理解）。
（4）测交法证明基因解释的正确性（c:
理解）。
（5）基因的分离定律的实质及应用（d:
应用）。
2.能力目标
（1）通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点•实施方案
1.重点
（1）对分离现象的解释。
（2）基因分离定律的实质。
（3）基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案
（1）采用举例、挂图、投影等进行教学。
（2）联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点•突破策略
1.难点
*对分离现象的解释
2.突破策略
（1）运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）出示有染色体的遗传图解进行讲解。
（3）应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：
1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；
3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。
五、学法指导
首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排
3课时，讲课2课时，实验1课时（也可根据情况把实验内容在讲授课时进行）。
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第一课时
[一]教学程序
导言
前面学习了遗传物质dna及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。
那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?
一、基因的分离定律
[二]教学目标达成过程
（一）孟德尔的豌豆杂交试验
学生活动:
阅读教材p2-4
教师列出如下提纲:
（投影显示）
1.了解孟德尔简历
2.孟德尔的试验研究方法是什么?
选用什么材料?
纯系亲本的杂交技术怎样进行?
在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:
（1）兴趣是最好的老师，是动力。
孟德尔的研究成果就是最好的例证；
（2）孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。
设疑:
什么是杂交法?
教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:
减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。
教师最后强调:
孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。
从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:
（1）同种生物；
（2）同一性状；
（3）不同表现类型。
教师出示:
豌豆相对性状的挂图。
学生观察后得出:
不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。
提问:
在人体上存在哪些相对性状?
（答：
有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……）
再提问:
孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?
学生回答:
否。
（这是孟德尔成功的又一重要原因）
（二）一对相对性状的遗传试验
学生阅读教材p4～5。
教师出示挂图:
高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。
讲述:
用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲
本进行杂交。
无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用f1表示）总是高茎的。
提问:
子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去
了?
学生回答:
（略）
讲述:
带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做
的。
他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中
既有高茎也有矮茎。
提问:
子二代出现的两种性状，能提示我们什么?
学生回答:
矮茎性状在子一代中并没有消失，只是
没有表现出来。
教师讲述:
孟德尔把杂种子一代中显现出来的性
状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。
叫隐性性状，如矮茎。
子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。
请问学们注意这个比例。
设疑:
豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢?
教师出示:
孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。
学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。
[三]教学目标巩固
1.孟德尔杂交试验选用什么材料?
为什么?
2.什么是相对性状?
拟人为例举例子。
3.下列各组中属于相对性状的的是（）
a.狗的长毛与黑毛b.羊的白毛与牛的黄毛
c.桃树的红花和绿叶d.人的双眼皮和单眼皮
答案:
1.略2.略3.d
[四]布置作业
1．p8练习题第一题。
2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。
原因是（）
a.甜是显性性状b.相互混杂c.非甜是显性性状d.相互选择
分析:
纯种甜玉米和纯种非甜玉米之间相互授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。
答案:
c
3．玉米高秆对矮秆为显性。
矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到f1植株是（）
a.高矮之比是1∶1b.全是矮秆
c.高矮之比是3∶1d.全是高秆
分析:
生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米仍然受隐性基因控制，自交后代不发生性状分离。
答案:
b
总结
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。
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第二课时
[一]教学程序
导言
上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?
这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程
（三）对分离现象的解释
提问:
生物的性状是由什么控制的?
回答:
基因。
学生活动:
阅读教材p4。
教师讲述:
在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。
显性性
状由显性基因控制，如高茎用大写字母d表示，隐
性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表
示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对
的。
提问:
dd或dd产生的配子是什么?
通过哪种分
裂方式产生的?
学生回答:
d或d，通过减数分裂。
教师讲述:
由于基因d对d的显性作用，所以
f1（dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出
来。
提问:
fl（dd）自交时，可产生哪几种配子?
学生回答:
d和d两种数目相等的配子。
教师讲述:
由于在受精时，雌雄配子随机结
合，f2便可产生三种基因组合:
dd、dd、dd，且它
们的数量比为1∶2∶1。
由于d对d的显性作用，
f2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比
为3∶1。
学生活动:
阅读教材p6，思考什么是纯合子?
什么是杂交子?
它们在遗传中各有什么特点?
在学生讨论的基础上教师讲述:
由相同基因
的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，
可稳定遗传（真实遗传）。
而由不同基因的配子结
合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
[四]巩固训练（投影显示）
*某水稻的基因型为aa，让它连续自交，（从理论上讲f2的基因型纯合体占总数的（）
a.1/2b.1/4c.3/4d.1
分析：
p:
aafl:
l/4aa；2/4aa；1/4aa，f1f2中只有1/2aa自交产生1/2×1/2aa，其余全部为纯合体。
答案:
c
下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比
是否正确。
（四）性状分离比的模拟实验
观察:
教师将事先准备好的两个塑料小桶放
在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标
有d和d的小球各10个，代表雌配子）。
向乙桶里分
别放人另两种颜色（分别标有d和d的小球各10个，
代表雄配子）。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球
充分混合。
学生活动:
请一位学生上讲台来抽取。
第一次
从甲桶中取出d，从乙桶中取出d，结合为dd，请
同学们记录。
第二次抓取组合为dd，第三次组合
为dd，第四次……，第10次为dd。
提问:
随机抓取10次，请同学们统计结果，是
否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶
2∶1?
回答:
不是。
提问:
如果连续抓取100次或更多次，情况又会
怎样呢?
学生回答:
会越来越接近孟德尔的假设推论。
教师讲述:
由这一模拟试验我们知道了随机事
件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计l0株是得不出这一结论的。
同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
（五）对分离现象解释的验证---测交法
孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正
确，又设计了另一个试验---测交试验。
测交就
是让f1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测
定f1的基因组成。
学生活动:
上黑板写出测交的遗传图解。
提问:
如何由测交来判断f1的基因组成?
学生回答:
测交后代如果出现两种基因组合,即f1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即f1为纯合子。
教师讲述:
孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了f1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。
（六）基因分离定律的实质
学生活动:
看多媒体课件---减数分裂过程。
教师讲述:
先掌握等位基因的概念。
遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。
学生活动:
集体归纳。
分离定律的实质是:
在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
[五]教学目标巩固
1．什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点?
2．基因分离定律的实质是什么?
3．一只杂合的白色公羊的精巢中的100万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是（）
a.25万b.50万c.100万d.200万
答案:
1.略2.略3.d
[六]布置作业
1．p8练习题第二题
2．用黄色公鼠a分别与黑色母鼠b和c交配，在几次产仔中，母鼠b产仔为9黑6黄，母鼠c产的仔全为黑色。
那么亲体a、b、c中为纯合体的是（）
a.b和cb.a和cc.a和bd.只有a
分析:
据黄色公鼠a×黑色母鼠c→后代全为黑色，则黄色为隐性性状，黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，黑色母鼠c为显性纯合体。
又据黑色母鼠b与黄色公鼠a交配；后代中出现性状分离可知b为杂合体。
答案:
b
3．一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮和一个双眼皮，对这种现象最好的解释是（）
a.3∶1符合基因的分离定律
b.该遗传不符合基因的分离定律
c.这对夫妇每胎都有出现单眼皮的可能性
d.单眼皮基因和双眼皮基因发生了互换
分析:
椐题意双眼皮夫妇生出单眼皮孩子可知，双眼皮对单眼皮为显性，且这对夫妇都是单眼皮基因的携带者。
由基因的分离定律可知，这对夫妇每胎都有出现单眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影响。
该遗传在后代数量较少的情况下，是完全可能出现上述比例的。
它仍然符合基因的分离定律。
答案:
c
[七]总结
这节课我们要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子、等位基因等概念。
[附]性状分离比的模拟实验
1．实验目的
（1）理解等位基因在形成配子时发生分离、受精时雌、雄配子随机结合的过程。
（2）认识和理解基因的分离和随机结合与生物性状之间的数量关系。
（3）认识杂种后代性状的分离比，为进一步学习基因分离规律的实质打下基础。
2．实验原理
进行有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形成配子时会彼此分离，形成两种比例相等的配子。
受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等的两种雄配子随机结合，机会均等。
随机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为1：
2：
1，表现型有两种，其比为3：
1。
由于此实验直接用研究对象进行不可能，就用模型代替研究对象进行实验，模拟研究对象的实际情况，获得对研究对象的认识（此实验方法称模拟实验）。
3．实验材料
小塑料桶2个，2种色彩的小球各20个或4种色彩小球各10个（球的大小要一致，质地要统一，手感要相同，并要有一定重量）。
4．实验方法与步骤
（1）分装、标记小球
取甲、乙两个小桶，每个小桶内放有两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标有字母d和d。
甲桶上标记雌配子，乙桶上标记雄配子，甲桶中的d小球与d小球，就分别代表含基因d和含基因d的雌配子；乙桶中的d小球与d小球，就分别代表含基因d和含基因d的雄配子。
（2）混合小球
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
（3）随机取球
分别从两个小桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记录下两个小球的字母组合，这表示雌配子与雄配子随机结合成合子的过程。
（4）重复实验
将抓取的小球放回原来的小桶，摇动小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重复做50～100次（重复次数越多，模拟效果越好）。
记录时，可将三种基因型写好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式记录（如下表）：
基因型次数总计百分比
dd
dd
dd
（5）统计小球组合
统计小球组合为dd、dd和dd的数量分别是多少，并记录下来。
（6）计算小球组合
计算小球组合为dd、dd和dd之间的数量比值是多少，计算小球组合为dd和组合为dd的数量比值是多少，并记录下来。
（7）实验结论分析实验结果，在实验误差允许的范围内，得出合理的结论（可将全班每一小组结果综合统计，进行对比）。
5．注意事项
（1）选择小球大小要一致、质地要统一、抓摸时手感要相同，以避免人为误差。
（2）选择盛放小球的容器最好采用小桶或圆柱形容器，而不要采用方形容器，以便摇动小球时能充分混匀。
（3）桶内小球的数量必须相等，d、d基因的小球必须1：
1，且每次抓出的两个小球必须统计后各自放回各自的小桶，以保证机率的准确。
（4）不要看着桶内的小球抓，要随机去摸，且顺便搅拌一下，以增大其随机性，用双手同时去两个桶内各抓一个。
（5）记录时，可先将dd、dd、dd三种基因型按竖排先写好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式记录。
（6）每做完一次模拟实验，小球放回后要摇匀小球，然后再做下次模拟实验。
（7）建议实验时两人一组，互相配合，实验中一人抓球，一人记，记录者负责将小球放回原桶并摇匀小球。
两人还可对换，交换操作。
（8）如果时间允许，每组可重复几次模拟实验。
（9）课代表可将全班每一小组的计算结果综合统计，这样全班的数据会更接近理论值。
（10）要明白双手同时各抓一个小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子结合是随机的。
（11）有时会连续出现几次相同基因型，这是正常的，只要随着抓摸次数的增多，就会接近理论值。
第三课时
[一]教学程序
导言
同学们上节课我们学习了孟德尔对分离现象的解释、验证以及基因分离定律的实质。
请回忆孟德尔做的纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交中，f2出现几种基因组合及其比例，出现哪些性状，性状分离比分别是多少?
学生回答:
三种,即dd∶dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。
[二]教学目标达成过程
（七）基因型和表现型
学生活动:
阅读教材p7，明确什么是基因型，什么是表现型，它们的关系怎样?
教师讲述:
在遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型,如豌豆的高茎和矮茎；把与表现型有关的基因组成叫做基因型，如:
dd、dd、dd。
思考:
基因型相同,表现型是否就一定相同，表现型相同，基因型又如何呢?
学生展开热烈讨论，且七嘴八舌地回答，教师给予鼓励并讲述:
生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，还要受到外界环境条件的影响，如:
水毛莨叶在空气中和水中就呈现两种不同的形态。
因此，表现型是基因型与环境相互作用的结果。
（八）基因分离定律在实践中的应用
学生活动：
阅读教材p7，通过阅读应明确“基因的分离定律是遗传学中最基本的规律”，它能正确解释生物界的某些遗传现象，而且能够预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率，这对于动植物育种实践和医学实践都具有重要的意义。
提问:
什么叫杂交育种?
学生争先恐后回答:
就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种。
教师投影显示如下问题:
小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，在f2中，表现为抗锈病植株的基因型是什么?
能否在生产中应用?
若不能，怎么办?
学生思考、讨论、推演、最后得出结论:
基因型有显性纯合和显性杂合两种情况，显性杂合在后代会发生性状分离，不能在生产中应用，必须让抗锈病的小麦植株继续自交，经过选择，淘汰由于性状分离出现的非抗锈病类型，获得稳定的抗病类型才行。
设疑:
你是否知道哪些病属于人类遗传病吗?
学生回答:
白化病、先天性聋哑、并指、色盲……
教师讲述:
白化病是大家较熟悉的一种遗传病，
由于控制患病的基因是隐性基因，所以属于
隐性遗传病。
思考:
如果双亲表现正常（均为杂合
子），那么后代患白化病的概率是多少?
学生积极推算得出结果:
1/4。
教师再介绍:
人类遗传病并指其患病基因是显性基因，所以属于显性遗传病。
思考:
如果双亲均患并指（均为杂合子），那么后代患并指的概率是多少?
学生推算得出答案:
3/4。
师生共同总结归纳:
由以上两例，我们可以看出，在医学实践中，人们利用分离定律对遗传病的基因型和发病概率可以做出科学的推断。
提问:
人类的abo血型系统包括哪些血型?
学生不加思考回答:
a型、b型、ab型、o型。
教师讲解:
人类的abo血型是由三个基因控制的，它们是ia、ib、i。
但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中ia、ib都对i为显性，而ia和ib之间无显性关系（共显性）。
所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。
思考:
母亲为o型，父亲为ab型，其子女可能是ab型吗?
学生动手推演得出结论:
否。
教师讲述:
依据分离定律推算，后代只可能是a型或b型，不可能出现ab型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。
[三]知识巩固（投影显示如下题目）
1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表现型正常，问:
（1）小李的妹妹携带白化病基因的可能性是多少?
（2）如果小李的妹妹与一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?
请一位学生上黑板做，教师对学生答案做出判断。
也可由其他学生进行补充，最后由教师对该题进行分析，让学生掌握分析这类题的方法。
分析:
由于小李患白化病，所以小李的父亲和母亲均为携带者，小李的妹妹可能是正常纯合子，也可能是携带者，但已经知道她是表现型正常，所以小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3。
小李的妹妹与白化病患者婚配，只有当小李妹妹是携带者时，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹携带隐性基因的概率为2/3，所以出生病孩的几率是1/3。
2.一株基因型为bb的玉米做母本，授以bb
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