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折扣
《折扣》教学反思折扣问题与现实生活有着紧密的联系。
因此，在教学中我通过创设生活情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。
因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，引导学生自主探究——质疑导学——巩固提高。
一、情境导入，引导学生自主探究。
折扣问题是我们生活中经常见到的一种促销方式，所以我通过图片让学生感受到数学问题来源于生活。
由于折扣问题他们并不陌生，六年级的孩子学习能力较强，而且这也是本学期我们高年级组的研究的主题：
培养学生自主探究能力，所以，我让学生在明确了学习任务后自主探究，给他们提供锻炼的机会。
二、用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中虽然已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了篮球等促销的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分，让学生知道打折就是现价是原价的百分之几，这里的百分之几表示的是现价，而不是便宜的部分。
在理解的基础上，学生再去探索解题方法就水到渠成了。
三、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题
这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，除了学生经常光顾的文具店有折扣问题，还有我们经常吃的麦当劳等等的优惠券，也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量。
一节课下来觉得学生学得兴趣盎然，知识掌握得也不错，可是，自主探究的部分完成得不是很好，学生学得仅仅是表面的知识，没有进行思考。
应从以下两方面加以改进：
一、选好学生自主探究的学习材料。
虽然这节课的知识是学生日常生活经常看到的，但是他们很少有机会亲身去接触，而书上的内容又太过简单，看书自主探究的效果不会好，因为有很多学生认知、理解上的难点书上根本没有，如：
打折的部分表示我们买东西时花的钱，而不是便宜的钱，所以原价×折扣数=现价等等，所以，我们必须为学生选择好自主探究的学习材料，如果书上的内容不适合，我们就应另外准备。
二、日常教学时就要注重培养学生质疑提问的能力。
要想让学生自主探究就必须培养学生质疑提问的能力。
因为学生的学习理解能力不同，就算我们提供的学习材料再清楚明白，也会有难点，也会有部分学生弄不明白，那么就需要学生将这些地方提出来，与大家讨论交流。
如果你能提出问题，就说明你在思考着学习呢！
如果学生什么问题也提不出来，可老师一质疑又出现了很大的问题，还需老师一步一步来引导，那和教师讲授就没有什么不同了，反而是浪费了学习时间。
对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。
面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：
是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心？
知识爆炸的时代，信息革新快。
在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂？
学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础？
教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习？
社会分工的细化，需要合作。
合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系？
课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。
问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
6、是否知道学生的学习困难？
如何改进？
如何调整自己今后的教学？
教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。
就应该行动。
通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。
那么，怎样做好调整工作呢？
我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。
时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。
教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。
对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
总之，教学反思都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。
当然，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。
同时，反思不可缺少理论的支持，学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。
只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。
一、 设计理念
课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学理念是否正确是最为关键的因素。
教学理念通俗地说就是教学思想，对教学的认识或对教学的主张，它指导着教师的教学行为。
教学方案的制定，教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的实施，通常都是由教师的教学理念所决定。
教师的教学观念是否正确，直接影响着课的质量，教学效率的高低。
因此设计一节课，教师首先要有先进的教育观念。
新课程改革宗旨：
为了每一位学生的发展。
学习方式的转变：
学生是学习和发展的主人。
提倡自主、合作、探究的学习方式。
课改追求：
展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
以学定教，顺学而导。
弹性设计充分关注学生个体差异和不同的学习需求。
预设与课堂动态生成
误区：
只学时髦的形式，只有皮毛，没有真正领会新课程理念
二、教材的分析把握
把握三条原则：
整体性原则目的性原则 科学性原则
整体性原则：
掌握3点 全套教材——整册教材——一篇课文
1、把全套教材看作一个整体。
了解整套教材的编排体系，各册教材的分工、联系和衔接。
明确整套教材基础知识、能力方面的总体要求，这些要求在各个年级是怎样分布的，怎样连贯的。
2、把一册课文看作一个整体。
要了解全册教材的教学目标和训练重点，并与前后两册教材的有关内容作一比较，了解他们的联系与区别。
要了解各单元在全册教材中的地位和作用，了解各单元课文之间的内在联系及教学相同点和不同点。
3、把一篇课文看作一个整体。
这里讲的课文，一是指课文本身，还包括课文注解，课后练习，插图等。
（低段课文的插图利用好）理解了课文内容，把握住课文的语言知识点，然后根据教学目标，整体考虑教学的重点、难点，才能从整体上把握全篇课文，提高教学效率。
目的性原则：
掌握两点：
1、分析教材必须紧紧抓住语文学科特点。
字、词、句、篇；听、说、读、写
2、把握好语文教材的度，控制在“小学生”的认知层次上。
科学性原则：
所谓科学性原则，指教材分析必须符合客观规律和人的认知规律。
这里有两点：
一是准确把握教材内容，即符合客观规律。
二是确定教学内容和重点要从学生认知规律出发，不可凭教师的主观评断而定。
对于教参的使用，要采用科学态度，定位在“参考”，不能代替教师自己对教材的感悟、理解。
不能照抄教参上现成的结论。
三、教材的处理
主要指在分析教材、学情的基础上设计的教学方案。
包括5个方面内容。
（教材是教学活动的主要载体。
教材是根据《教学大纲》《课程标准》规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。
也就是说，它是《教学大纲》《课程标准》的具体化。
有经验的老师都知道，一节课上得好不好，教材处理是关键。
要处理好教材，就要认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。
）
1、确定教学目标。
注意两点：
一是全面（三维目标的有机整合）；二是明确、具体。
三个依据：
《课标》对各学段的具体教学要求；课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它明确提出了小学阶段各个学科的教学目的、教学任务，应遵循的教学规律。
规定了各学段的具体教学要求。
研读课标，克服教学中的随意性，不任意拔高或降低教学要求。
（语文中低段教学高段化，高段教学低段化。
）；课文本身的特点和本单元训练重点；学生的实际情况。
2、确定教学重、难点。
两个依据：
一是课文篇章结构上的重点段落（抓重点词句）；二是根据单元
训练重点、课后题和学生的实际需要。
从学生实际来看，要克服的问题是什么，从教材来看，这个例子最值得借鉴的地方是什么。
教学难点：
难点即为学生不易理解或掌握有困难的部分。
既有教材本身难理解的部分，也有学生特点造成的难点。
只有明确教学的重点、难点。
才能对学生进行有效的指导。
教学重点和难点有时是一致的，突破了难点也就解决了重点，但有时是有区别的。
1、选择教学方法
确定了教学目标、教学重难点后，选择教学方法就成了处理教材的重要组成部分。
教法的选择，同样要注意学生的实际，包括注意学生对这一课是否有一定的知识背景，本文与学生的生活、已有的经验和知识有哪些联系。
（零起点教学，最终效率可能为零）
要了解一些常用的教学方法：
语文学科：
情境创设策略，创设情境激发想象；让学生模拟文中角色与文本对话，是阅读感受的一种策略；让学生自主读书，说印象、谈感受，提问题，梳理提炼有价值的问题深入学习；抓住关键词，展开对文本的阅读，让学生反复品味，加深对词义的理解，加深对文本的感悟。
数学学科：
在情境中探究；在比较中优化；引导学生运用新学到的知识，认识解决身边的实际问题，将学习延伸到课外，培养学生的数学意识。
教法选择要有利于教学任务的完成。
要与学科的性质和特点相适应。
要切合教学内容的特点（上海扬妍上《盐的世界》一课案例，《小学语文教师》2004、11）。
要符合学生的年龄特点、心理特点、认知特点和群体状况。
要符合教师本人的素质条件、个性特长（有的教师语文公开课不敢让学生质疑）。
富于创新，富于实效。
学法指导：
学法指导的目的就是要帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养优秀的学习心理与品质，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
学发指导要具有针对性、操作性和实效性。
如语文学科，指导学生在读书中学会读书。
培养良好的写字习惯，阅读习惯等。
教师不管研究什么理论，更新什么教育理念，改进什么教学方法，其核心永远是一条——关注学生，符合学生的需要。
这一条说起来容易做起来难。
如何解决这一个难题？
只有一个办法——将关注学生变成自己的生命本能。
备课不仅要备教材，更要备学生。
我们常常只注意自己的教法和教学过程，对学生的学法和学的过程关注不够，对学生的年龄特征、知识水平和能力的实际情况了解不够……当一位老师对学生的研究透了，他也就形成了独特而有效的方法。
有些特级教师课上得非常好，你把他的教案拿过来，无论如何也上不出他那种效果。
这其中有课堂调控能力等等因素，但很重要的一个原因，你对学生的研究不透。
既要关注显性教案，还要关注隐性教案。
要从“教”为设计中心转向以“学”为设计中心。
1、安排教学步骤
将教学目标作为主线，贯穿在每一个教学步骤中。
如果把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点，组织材料，安排结构，运用语言，都应该围绕它进行。
其次，教学步骤的安排要考虑符合学生的认知规律。
（〈观潮〉还有你喜欢学哪段就学哪段，）
2、编制练习
“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。
”这是爱因斯坦说的。
作为一名走在教育第一线的教师，这句话带给我的感受是：
学习应该是一种带给人快乐的活动，教学所要呈现给学生的应该是一种获得的享受。
由此不由反思我们教学的一个重要环节——教学设计，于是几个普通却又值得思考的问题迎面涌来。
【什么是教学设计？
】
教学设计就是教案吗？
是，但又不是。
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
它是教师教学策略和教学思路的设计，当教学设计具体化、书面化后就是教案。
【教学为谁而设计？
】
教学应该是为学生而设计吧？
当然。
因为教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学无疑应该为学生而设计。
但是有多少教师确实在为学生而设计呢？
似乎更多的是为文本而设计，为教师的教而设计吧！
【教学为何而设计？
】
教学为完成教学目标而设计吗？
是为了满足学生学习要求而设计吗？
不全是。
教学设计不仅仅应该是为了解决“学什么”，更应该解决“如何学”，即教学策略的选择，同时还要对教学的效果进行全面的评价，只有不断的反馈与调整中形成的教学设计，才是真正为学生而设计的。
【教学如何设计？
】
这对于从事教育事业的人来说，似乎不是个问题，因为教学设计作为教师的一项常规工作，已经成为教师日常生活的一部分。
但是，如果请你站在“为学生而设计”的角度上来回答教学如何设计时，你真的能对答如流吗？
如何进行教学设计呢？
这里，结合我的教学实例，谈谈对语文教学设计中部分环节的认识。
一、目标确立——以生为本
教学目标的确立，是整个课堂教学的核心，它决定着教师课堂教学行为的方向，也决定着学生课堂学习活动的意义。
教学目标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容，而应该将目光转向学生，以学生为本，看看学生最想、最能从文本中获得什么。
如在教学《槐乡五月》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我发现许多老师将教学目标笼统地确立为：
“借助优美的语言文字，通过品味研读，感受槐乡五月的美丽景色。
”我想这样的教学目标每篇课文都可以写。
但事实是，每篇课文的训练点应该是根据学生的需要有所侧重的。
这篇美文给学生留下印象最深的是美的文字中所蕴含的美的画面，因此，我将本课教学的重点目标锁定为：
“指导学生有感情地朗读课文，正确把握和理解课文的重点词句，帮助学生进一步学会在读中思考（文字中蕴藏的意思），在读中想象（文字中蕴藏的画面），在读中感受（文字中蕴藏的情感）的学习方法。
”
具体化、实在化、人本化的目标，不仅有助于指导教师的教学行为，更有助于学生的语文素养递进式的积累。
二、导入设计——因文而异
导入是课堂教学的起点，正如那句话“好的开端是成功的一半”，好的导入也为课堂教学的成功迈出了第一步。
导入设计的方式很多，故事式导入、激疑导入、衔接旧知导入、情境导入、演示导入、实验导入等等，方法的选择上我认为应该因文而异。
如在教学故事性较强的《少年王勃》（苏教版国标本小学语文第六册）一课时，我采用了联系旧知导入：
1、老师来先来考考大家：
我们江苏的简称是什么？
（苏）山西的简称呢？
（晋）山西的简称是什么？
（桂）那里有个著名的桂林。
那江西的简称是什么？
（赣）
2、江西有一条著名的江，叫“赣江”，比赣江更有名的是赣江边的一座楼阁，它位于江西南昌，名叫（板书）滕王阁。
它之所以十分有名，是因为一篇文章，有人说“阁以文传，文以阁名”，就是说滕王阁因为一篇文章而流传千古，一篇文章因为滕王阁而名扬天下，这篇文章就叫（板书：
序）《滕王阁序》，而写这文章的人是一位十四岁的少年，他叫王勃。
今天我们来学习（板书）少年王勃。
在教学抒情性散文《槐乡五月》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我采用了情境导入：
（课前：
以旅行展开谈话,引出在文字中旅行这一话题,并引导学生明白学习需要带上一颗会感受的心和一双会发现的眼睛。
）
今天这一节课，就让顾老师和同学们一起带上会发现的眼睛和会感受的心去旅游吧，让我们选一个阳光灿烂的五月天，（课件演示画面：
太阳、飞花、绿树）迈上轻盈的步伐，迎着一路花香,走进（生齐读课题）槐乡五月。
去五月的槐乡看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，去那里用心感受，最好在脑海中留下最美的镜头。
再如在教学古诗《望庐山瀑布》（苏教版国标本小学语文第六册）时，我采用了李白的古诗导入，在教学文包诗体裁的《李广射虎》时，我又是以讲故事形式导入的……
不同体裁，不同内容的文章，只要教师充分运用智慧，站在学生的角度思考，一定会将学生的学习兴趣充分调动，帮助学生更快地走进文本世界。
三、重点突破——深入浅出
教学重点，就是教学过程中举足轻重的、关键性的，最基本的、最重要的教学内容。
有人说：
“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。
”教师要帮助学生突破重点，就应该成为一个高明的人，这就离不开对教材内容的深入浅出地研读。
当教师一旦对文本有了深入地钻研，对重点有了了然于胸的把握时，指导起学生的学习来自然就会游刃有余。
事实上，只有教师的“深入浅出”，才能让学生的语文素养得以“浅出深入”。
例如：
在教学《狼与鹿》（苏教版国标本小学语文第六册）时，根据教学重点“帮助学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的、‘祸首”，从而了解自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
”我从第一第三自然段入手，设计了教学的三个主要板块：
一、对比狼捕杀前后森林的前后变化；二、对比狼捕杀前后鹿群的前后变化；三、探究造成变化的共同原因。
这样的设计，层层递进，逐步深入，用狼捕杀前后强烈对比给学生的思想带来极大的冲击，从而很自然地让学生明白破坏生态平衡的严重后果。
最后，学生谈看法时，说得较为深刻，如“一切皆有规则”、“不能让食物链上的每一节掉落”“维持生态平衡是为了我们每个人”。
四、难点攻克——拾级而上
教学难点就是教学中学生难于理解、领会或获得的内容。
有时它和教学中的重点是共通的，攻克难点的最有效方法是为学生铺设若干个台阶，让学生拾级而上，走向高处。
如在教学《练习七》（苏教版国标本小学语文第六册）的“学会积累”的内容时，我针对难点“写花”的应用练习，设计了“激趣导入、识花、猜花、写花”等主要板块，板块间相互独立又相互贯通。
在导入板块设计“超级联想”游戏形式，即根据三个词猜一样事物，旨在渗透一种观念，表现事物的最有效方法是抓关键特点。
在“识花”板块除了让学生认识五种花，还链接了相关成语、古诗的知识，一方面通过有机整合，将语文放“大”；另一方面，也是为学生提供另一种思维方式，即：
学会从多角度看所要表现的事物。
在“猜花”板块，提供了两则谜语让学生猜花名，并结合拓展其它相关的诗歌谜语等，旨在让学生进一步学习抓关键特点反映事物的方法。
同时进一步感受诗歌语言的魅力。
在“写花”板块，鼓励多样的形式，如成语、谜语、诗歌、儿歌、短文等来写花。
这样的设计由易到难，每个环节看似相互独立又目标一致，学生在轻松有趣中获得了“写花要抓主要特点，写花可以多个角度”这一方法。
所有的语文教学难点攻克都应是如此，因为只有学生够得着的才是学生可能得到的。
五、作业安排——双管齐下
作业安排大致有两个目的，一是对教学内容的巩固，二是对教学内容的延伸与创新。
这两个目的，是知与行的统一，因此教师的作业安排就应该双管齐下，扎实抓好基础性作业的同时，根据学生实际情况有选择地进行开放性作业的设计。
如在教学《绝句》这一课后，我设计的作业是：
一、抄写并背诵《绝句》；二、搜集杜甫的其它诗作，了解大意，并背诵其中一至两首。
在教学《长城和运河》（苏教版国标本小学语文第六册）一课后，我设计的作业是：
一、背诵课文，默写带生字的词。
二、（提供我们祖先创造的伟大奇迹相关材料）仿作一首诗。
如果有困难，可以搜集歌颂祖国和人民智慧的短诗。
需要注意的是作业安排一定要是学生力所能及的，尤其是开放性作业应该针对不同层次的学生分层布置，确保每一位学生都能有所得，有所发展。
六、评价设计——锤炼打磨
说到教学评价，这似乎是无法设计的，因为在未进行教学前，我们对教学的反馈是无法预知的，那何来评价呢？
但其实不然，就目前看来评价已成为课堂教学成功的一个不容忽视因素，很多特级教师在教学时，都会对每个问题反复斟酌，想象学生会有哪些情况发生，并设计相应策略与评价。
这种评价设计，应该说是评价预设。
评价的预设可以让我们站在学生的角度思考，想象学生对教学的环节的不同反映，从而合理组织引导，让教学更好地为学生服务。
评价设计要真正与教学接轨，需要教师加强自身语言（包括文字语言）的不断锤炼与打磨，文本中一个字，学生口中的一个词，都可能成为评价着力点，成为教学的突破口。
当评价设计得到位时，我们课堂往往总会出现看似“不可预约”实则“早已预约”的精彩。
我们看得到，教学设计是教师教学理念的展示，它对教师的成长起着重要作用。
但我们更应该看到，教学设计作为教师课堂教学的组成部分，对学生的发展也起着重要影响。
因此，为学生而设计，应该是课堂教学设计最初的出发点，也应该是课堂教学设计最后的落脚点。
它将是作为教育者课堂教学设计时永恒不变的理念。
通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。
所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。
如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。
如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：
“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！
”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。
而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。
我们应抓住契机进行表扬：
“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？
”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
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