宁晋职教中心教育教学评价工作总结.docx

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宁晋职教中心教育教学评价工作总结

宁晋职教中心教育教学质量

工作及情况总结

一、影响中等职业学校教学质量的要素分析

我校首先对上级文件进行认真学习，并结合学校实际对影响中等职业学校教学质量的要素进行了分析。

教学质量的高低遵循着一定的客观规律性，其评价内涵及标准又随着时代的发展和教学改革的深化而变化和提升。

在影响职业学校教学质量的诸多要素中，师资队伍、教学设施、课程和培养模式、教学运行与教学管理、学生学习状况、教学质量监控等要素深刻的体现着职业教育的办学特色，其内涵和标准充分展示了职业教育教学的内在规律和时代特质，它们是评价和评估职业学校教学质量的主要指标。

其中，师资队伍是决定教学质量的关键，教学基本建设是重点，课程及培养模式为核心，加强教学管理是基本，提高教学质量是目的，发挥学生主观能动性是提高教学质量的前提。

1.师资队伍

教师，是办学的主要条件，是教学的主导力量，是人才培养质量的关键。

因此，建设一支数量充足、质量合格、结构合理的职业教育师资队伍，是确保职业教育培养目标和任务的根本大计。

同样，专业特色及教学特色的形成、充实与巩固，也必须要依靠一支有特色的教师队伍。

师资队伍要素包括师资队伍结构与质量。

主要是指学校专兼职教师队伍的数量结构、教学质量、教学效果、建设规划。

（1）从专任教师的数量和结构看，要保持合理的生师比例、职称结构比例，提高专任教师在师资队伍中的比例，专业课教师数量要充足，专任教师应具有广博的文化知识和宽厚的专业理论知识，应有本科学历水平。

（2）从教师自身的素质来看，职业学校的专业教师应具有“双师”素质，既要有从事职业教育工作的理论水平和能力，又要有专业实践技能和经验。

由于职业学校教师劳动的特殊性，还要求教师应具备良好的身心素质和良好的专业素养。

（3）从教师队伍的整体来看，职业学校的教师队伍应具有“双师”结构，即形成一支专职教师与兼职教师相结合的师资队伍。

需要强调的是，职业学校兼职教师队伍的建设，不能像普通民办学校那样只是聘请有丰富教学管理经验的老教师担任公共课教学或班主任等学生管理工作，而必须强调从行业企业第一线聘请专业技术人员和能工巧匠担任兼职教师，优化职业学校整体师资队伍的来源结构，打造出具有“双师”结构特征的专业教学团队。

不断加强师资队伍建设是提高教学质量的有力保障，队伍建设针对性要强，坚持长远目标和短期目标相结合，建设的重点应放在增加数量、稳定队伍、提高“双师”素质和优化“双师”结构上。

2.教学设施

教学设施是职业学校完成教学任务、提高教学质量、实现教学目标的重要前提。

实践教学是培养学生职业技能的重要教学环节，突出职业岗位技能模拟训练，培养学生的技术运用能力是职业教育实践教学的重点，同时又是培养学生创新能力的有效途径。

教学设施包括实验实训条件、图书资料、体育设施、现代教育设施等。

（1）图书资料。

图书资料建设和发展是学校可持续发展的基本条件，也是衡量学校办学水平的重要标志之一。

图书馆的馆藏数量和质量在保证教学的基本需要的同时，加强开发网络信息资源；建立相应管理机制，提高图书资料的借阅和阅览率。

（2）体育设施。

运动场地、体育器材要满足体育课教学及学生课外活动的需求。

（3）现代教育设施。

现代信息技术和多媒体教育技术已深入教育领域，网络信息成了教育的重要资源，加强计算机辅助教学、教育信息资源、电子图书等数字化教学环境的建设，改善教学资源配置。

（4）实验实训条件。

实习实训条件是实践教学体系的重要支撑，是学生理论联系实际，掌握专业技能、培养职业素养的重要载体。

实验条件要满足教学计划需求，保证实验开出率；计算机台数满足开课需求，实验室、机房开放率较高；能为学生提供综合性、设计性实验条件。

有专业实习、实训基地，工位充足，设备配置合理，除安排正常教学外，能为学生提供课外科技活动及创新实践机会。

建立稳定的校外实践基地，让学生在生产一线学习技术、锻炼技能，了解市场环境、企业运作、管理等方面的实际问题，为毕业后上岗做好准备。

3．教学管理

职业学校教学管理就是针对学校教学开展的计划、组织指挥和控制的一系列活动，是学校围绕人才培养教育目标进行的计划、组织、实施、检查和督导、审核等所有管理活动的总和。

它是实现教育教学目标的保障和调控体系。

教学管理体系由管理队伍、管理机构、教学管理文件、教学质量评价等组成。

（1）教学管理人员是教学管理的中坚力量，管理人员队伍的建设会直接影响整个管理工作的效果。

管理队伍包括校领导、教务处、学生处、就业指导中心、教研室主任和专职学生工作人员，对于不同层次的管理人员应该具备相应的管理素质，即达到一定的学历水平，在有某项专业技能的基础上，有管理学及其相关专业学习的经历。

管理机构主要是指上述人员任职的机构，各机构管理职责要明确，做到教学常规管理有章可循、有制度可查。

（2）教学管理文件主要是指教学计划、教学大纲、教学管理制度等教学文件。

它是规范教学工作，实施教学管理的重要依据，用于保证教学工作有秩序、有成效地进行。

（3）教学质量评价是指制定各主要教学环节的质量标准，采集、处理和利用各种教学反馈信息，对管理工作在执行中出现的偏离予以纠正，以保证对教学质量进行全方位、全过程监控。

职业学校应建立起质量标准、工作规范、组织管理、考核奖惩制度，利用学生、教师、教学督导等多方信息来源渠道，确保及时准确地收集、整理、分析教学动态，为决策提供依据，并通过管理机构使教学决策迅速有效得到贯彻实施。

4.课程和培养模式

课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统。

它是职业教学的核心，其设置的合理与否将直接关系到教学目标的实现、学生综合能力的培养。

课程是由培养目标、教学内容的选择与改革、教学方法的改革、教材建设、课程考核等方面组成。

（1）教学计划。

是学校为培养专门人才组织教学和实施教学管理制定的依据性文件。

职业学校为社会培养高素质劳动者和中高级专门人才，其课程设置应当坚持适用、适度、够用及面向社会需求的基本原则，坚持理论与实践教学并重原则，建立完善的课程考核制度，进一步加强对学生专业基本技能和实践能力的考评。

（2）教材建设。

教材是体现一定教学思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据，因而教材建设成为全面提高教学效率与质量的关键因素。

充实更新符合职业学校教学要求的教材，鼓励开发校本教材，对提高教学质量有重要的影响。

（3）教学方法与手段。

教学方法是为完成教学任务而采取的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学手段是指教学活动中用于传递教学信息的各种器材和物理载体。

坚持改进教学手段，提高教与学的效果，实现以素质教育为基、能力培养为本、提高学生实践能力和职业技能为目的教育教学改革。

（4）实践教学。

是指学生加深对专业理论的理解，获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力，实现培养目标的一种实践活动，是职业学校教学工作的重要组成部分。

职业学校实践教学和理论教学平行而又相互联系，是相对独立的课程体系。

（5）培养模式。

是对于教育教学过程的谋划、设计、建构、管理。

由于人才培养目标的特殊性，职业学校在人才培养模式上具有鲜明的特征，职业学校根据自身专业特点和区域经济发展形势不同，可以具有多种培养模式，充分体现出不同的教学特色。

职业学校要加强对人才培养模式的改革研究，改革的基本原则中要坚持学历教育与职业资格教育相结合，理论与实际相结合。

走校企合作、工学结合的道路，体现在做中学、在做中教的职业教育特色。

上述各方面是对影响中职教育教学质量的主要素的分析，而在实际工作中，影响教学质量的因素还很多，例如，学生的学习态度、教师的工作态度和能力、学校的教学氛围等隐性因素对教学质量也产生着重要的影响。

良好的教师队伍和一流的教学设施，并不一定应能培养出一流的学生，学生应是教学质量中的主体，发挥学生的主观能动性，调动教师的积极性，也是提高教学质量的关键问题。

由于这些因素在教学评价中很难量化，无法考核，故要充分发挥教学管理的功能，建立起鼓励和激励机制，营造良好的教风和学风，确保学校教学工作的高效、高质。

教学质量的提高是一个连续的、渐进的、动态的过程，在这个过程中需要采用科学的方法，不间断地收集来自各方面的教学质量评价信息，及时反馈到各相关环节，然后根据评价结果，找出现状问题，提出改进措施，从而对影响教学质量的因素实施有效控制，以促进教学质量的提高。

二、教育教学质量评价工作情况总结

教学质量评估是指根据所制定的培养目标和标准，有组织、有计划地对教育质量进行检查、评价和诊断。

我校教育教学评价工作主要遵循以下原则：

（1）全面性原则。

教学质量评价主要考察教学结果——培养目标的达成及效果。

但教学结果往往依赖于教学过程以及教学过程中所涉及的相关要素如教师素质、教学设施、教学管理等。

只有全面、客观、真实地揭示教学双方评价个体和群体在教学活动中的真实情况，才能全方位审视教学全过程，肯定成绩，发现不足，提出建议，体现教学质量评价的应用价值。

（2）科学性原则。

就是要在遵循职业教育规律、反映职业教育教学一般特点的基础上，从职业学校实际出发，采取定量的绝对标准和定性的相对标准相结合，以定性的相对评价为主，既有职业学校办学的基本标准，又有职教现代化的较高标准。

（3）导向性原则。

重在引导学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，注重实践能力和创新精神培养，建立完善机制，加大对深化教学改革的力度，提高教学质量和效益。

指标体系既要有办学方向评价，又要突出改革这条主线，对专业建设课程结构优化、教学内容、方法、考核和手段改革、教育现代化建设等加以引导。

（4）可行性原则。

要对应职业学校教学管理的常规要求，对每项指标都要求有实事求是的可提供的材料做依据，使之可操作、可测量、便于把握，同时也便于学校的材料准备。

在教学运行和学生质量评价中，要特别注重日常评价的积累，注意把握好定性与定量评价的关系，注意评价的社会背景、评价实体所处的内外环境，坚持实事求是的工作精神。

（5）主体性原则。

就是要突出学生在评价中的主体地位。

学生既是评价的对象主体（学生评价权重大，所设二级指标项目多，测评手段也多），又是评价动力主体和评价结果主体，评价体系强调学生自我评价作用的发挥，旨在调动学生奋发向上，激励学校不断改进和提高教育服务水平。

（6）开放性原则。

中等职业学校的教学管理和教学过程始终与社会行业、企业保持密切联系，是职业教育社会性、实践性等本质特征的具体体现。

因此要广泛吸纳行业、企业专家、毕业生用户、教师、家长、毕业生和社区等社会各方面参加评价，广泛听取各方面的意见，查看社会对学校的认可程度，从不同角度审视学校的教育目标、教学运行过程和教学效果。

三、问题与建议

由于中职教育的特殊性及其教育质量评价的复杂性，以就业为导向的中职学校教学质量评价体系及其运行机制的实践研究是中职教育永恒的课题，我们的探索与实践仅处于起步阶段，许多后继研究的问题尚需不断探索。

1、进一步强化学生在教学质量评价中的主体作用。

因为学生是教育教学活动的主体，学生通过自我审阅、自我反思和自我评价，可以对自己学习的主动性、独立性、探索精神、学习喜好、学习特征和学习方法、学习效果、发展状况等有一个深入的了解，有助于促使学生成为学习的主人。

2、进一步加强教学质量评价标准的研究。

特别是专业能力的评价和校企合作中教学质量的评价，使教学质量评价标准更加贴近行业标准和企业标准，非专业技能素质评价更加符合企业文化的要求。

3、进一步加强专业课程体系的研究，按照工作任务的相关性调整、重组、优化课程体系，真正实现课程设置与工作任务、课程内容与职业能力对接。

按生产实际中的工作项目整合内容，编制教材，设计教程。

2014.10.30

宁晋职教中心