军神 文档 5.docx
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军神文档5
军神
教学设计
作课教师简介
张贵民，男，28岁，中国共产党党员，本科学历，河南省郑州市中原区郑上路小学教师。
从教多年来，一直从事语文教学工作，并致力于语文课堂教学的改革，努力构建自主学习、主动探索学习模式。
多次参加区、市教研部门组织的语文优质课比赛和教学观摩研讨活动，《优化心理环境，健全学生人格》等多篇论文在市省论文评比中获奖；《<草船借箭>+妙用》等文章在《小学生读写知识报》等刊物上发表。
《军神》教学预案
河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1．硬件媒体：
计算机 投影仪
2．软件媒体：
文字 画面 声效
［教学理念］
1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。
在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。
扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣 导入新课
1．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？
（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？
（学生交流）
教师相机小结：
三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3．了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。
（课件出示生字词）
年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂
哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。
学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。
】
二、速读课文 以学定教
1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：
如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
】
三、细读课文 顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：
下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1．朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：
这一部分主要写什么？
（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。
）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。
（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：
1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。
师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：
这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。
看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2．借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
他保持清醒的大脑做什么？
”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
（课件出示资料）
资源共享：
“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。
”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。
读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。
（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）
资源共享：
“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！
”
（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3．紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：
这是一个怎样的军人？
他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。
让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
（2）引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。
（课件出示手术时的录像）
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
教师相机过渡：
难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！
他分明是一个——军神！
（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。
（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：
在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（4）针对前面学生或教师提出的问题：
本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结：
这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。
既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。
】
四、扩展延伸 深化情感
1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2．教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。
他文武双全，戎马一生。
他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。
他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
他堪称中国的——“军神”。
引导学生饱含深情再读课题。
3．练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？
下面就请同学们把想说的话写下来吧。
（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。
教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4．扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？
还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：
“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。
”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
】
[课后实践]
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。
扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。
】
［板书设计］
20 军神
沃克 冷冷——→柔和——→肃然起敬
↓ ↓ ↓
刘伯承 病人——→军人——→ 军神
从容镇定 意志如钢
军神
张贵民
师：
今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是
出示：
军神
板书：
军神。
师：
在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。
出示：
年龄 土土匪麻醉剂 堪称 哼叫 由衷 一声不
谁来读一读。
师：
他读得怎么样？
生：
好。
师：
看来他在家里预习的很好。
咱们一块来读一下。
生读。
师：
看来大家生字词掌握得不错。
通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。
生：
军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。
师：
这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么
生：
我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉……
师：
很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。
同学们刘伯承在哪一家的诊所呢？
生：
沃克医生的。
生：
沃克医生为什么称他为军神。
师：
这个问题很有研究价值。
生：
为什么问病人的真名。
师：
他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？
生：
不能。
师：
还有吗？
生：
为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名
师：
这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。
请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。
找到之后可以圈画出来。
生读。
师：
谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。
生读相关句子。
师：
这位同学是从手术后刘伯承看出来的。
还有其他吗？
生读。
师：
这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。
还有吗？
生读。
师：
这位同学是从手术中的种种情形看出来的。
还有吗？
生读。
师：
这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的
……
师：
刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。
生读。
师：
谁来说。
生：
我从微微一笑体会到。
师：
你来读读。
生读。
师：
这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。
还有吗？
生：
我从从容镇定看出来
板书：
从容镇定
师：
刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。
出示：
１９１６年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士……
师：
这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。
分角色读。
师：
在手术前后沃克态度有什么变化呢？
生：
冷冷的，现在柔和了。
板书：
冷冷——柔和。
师：
哪些词语描写沃克医生由冷冷变柔和的。
生找。
师：
哪些可以体会到。
生：
我认为这一句手术台上一向……打麻醉剂是不痛的，他却不打麻醉剂，他很坚强。
师：
刘伯承为什么要拒绝使用麻醉剂呢？
生：
因为他怕影响脑神经。
师：
你来读读这段。
生读。
师：
她读得怎么样？
生：
我觉得她读得还是有感情的。
师：
那你能不能来读一读。
生读。
师；从文中你体会到了什么？
生：
他需要一个清醒的大脑。
师：
好，刘伯承需要一个清醒的大脑，不是为自己而是为了
出示：
孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以……
师：
谁来读一读。
生读。
师：
这是怎样一个军人啊。
为了保持清醒的大脑竟然拒绝使用麻醉剂。
同学们让我们再来体会一下。
生读。
放电影：
手术片断
师：
刚才老师观察大家有的同学捂着嘴，有的同学张大了眼睛，这是多么坚强的一个人啊，让我们再来读读。
生读。
师：
谁来读一读。
生读。
师：
我们一块来读一读，感受一下刘伯承的坚强。
生齐读。
师：
沃克医生惊呆了，这是为什么呢
生：
因为沃克医生给刘伯承做完手术后，一般的人都昏过去了，可
师：
一共切了多少刀。
生：
生：
我真崇拜你。
师：
刘伯承虽然是血肉之躯，却
生：
非常坚强，有着钢铁般的毅志。
师：
七十二刀催不毁他，他真是一块会说话的钢板。
让我们一起读读这句称赞刘伯承的话。
生读。
出示：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神。
师：
此时的沃克医生对刘伯承怎么样
生：
敬意由然而生。
师：
我想不仅是沃克医生，很多人都会产生这种感情。
师：
当沃克医生知道眼前这个病人就是刘伯承，如果此时让你赞赞刘伯承，你准备了什么样的话。
生：
你坚强不屈，值得我们学习。
生：
您是让我尊敬的人。
您是我见过的最重的石头。
生：
他是一个真正的男子汉。
也是一个坚强不屈的人。
师：
老师也想赞一赞
出示：
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢盘
让我们再来欣赏一下刘伯承将军各个时期的英雄形象，让我们饱含时间再读一次课题。
生读。
师：
让我们看一下课后实践。
出示：
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践……
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：
整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。
每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。
教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。
讨论：
很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。
当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。
学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。
语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。
《军神》
陕西汉中师范附属小学温侠
这节课我们学习第十七课，请同学们把书打开。
板书：
军神。
齐读课题。
师：
好响亮，知道谁是军神。
生：
刘伯承是军神。
出示：
刘伯承图片。
简介：
他的一生充满了传奇色彩，
师：
军神这篇课文主要讲了什么事，请同学们快速阅读课文。
生自读课文。
师：
课文讲了一件什么事？
生：
进了一个诊所里，拒绝使用麻醉剂的经过。
师：
按照什么顺序。
生：
事情的发展顺序。
师：
这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。
生浏览。
出示：
沃克惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
师：
你体会到了什么
生：
大吃一惊，
生：
赞美
生：
敬佩
师：
带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
生读。
师：
读得真好。
读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
生：
沃克为什么惊呆了。
生：
为什么说他是一块会说话的钢板。
板书：
钢板。
生：
为什么要说刘伯承是军神。
生：
为什么说刘伯承是真正的男子汉。
板书：
男子汉
师：
这么说为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文，答案都在课文当中，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。
还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
生读师指导。
师：
这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。
就诊时，你画的哪个句子。
谁来说。
生：
你是……
师：
这个句子能说明什么？
生：
说明他很了不起。
师：
说得真好，他知道抓住人物的语言来说。
师：
请大家一起读一读这个句子。
生读。
师：
就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
生：
需要一个清醒的大脑……
师：
联系下文说明是吗？
你认为呢？
生：
说明沃克医生他不相信自己的眼睛。
从神情看出他伤得非常严重。
生：
这根本不是普通人能承受的痛苦。
生：
刚才这个男同学抓住了人物特点，这是非常好的学习方法，希望同学们向她学习。
师：
从哪些句子看出他是男子汉。
生：
今后需要一个清醒的大脑。
师：
能说说你的理解吗？
生：
刘伯承为了能指挥打仗，不实施麻醉。
师：
你怎么知道的，你阅读课外知识知道的是吗？
生：
他说宁愿忍受自己的痛苦，也不愿意，这很值得我们学习。
师：
你也是从课外知道的是吗？
联系你们查到的，还知道哪
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