高三语文备考策略小说阅读备考策略.docx
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高三语文备考策略小说阅读备考策略
高三语文备考策略--小说阅读备考策略
高三语文文学类文本阅读——小说阅读的复习有以下四部分：
一、考点诠释
高考大纲将对小说阅读能力的考查包含在“文学类文本阅读”中，要求“了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。
阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”。
二、考情分析
2017年全国Ⅰ卷考查小说阅读。
选择题考查分析作品的表现手法,品味语言、领悟内涵的能力。
简答题一“小说以渴为中心谋篇布局,这有什么好处?
请简要说明。
”考查分析作品结构、领悟作品艺术魅力的能力。
简答题二“小说以一个没有谜底的‘美好的谜’结尾,这样处理有怎样的艺术效果?
请结合作品进行分析。
”考查领悟作品的艺术魅力、评价作品表现出的价值判断和审美取向的能力。
2018年全国Ⅰ卷考查小说为阿成的《赵一曼女士》，第8题“小说中赵一曼身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻，请结合作品简要分析”，考查分析人物形象的能力，作答时需要学生从赵一曼的文人气质和军人气质两方面进行归纳，将赵一曼女士的事迹和性格联系起来用简短的语言进行概括。
第9题“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处”，考查对小说艺术手法及其作用的理解分析能力。
2018年全国Ⅱ卷考查小说为老舍的《有声电影》，选择题考查分析小说的人物形象、情节作用、主题理解、标题作用的能力。
第8题“请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民对新奇事物的具体心态”，考查学生分析人物形象特点的能力。
题干“结合二姐等人看有声电影的经过”具有很强的指导性，暗示学生应按照事件发展过程中的每一个阶段进行概括分析。
第9题“小说运用多种手法以取得语言的幽默效果，请从文中举出三处手法不同的例子，并简要分析。
”考查学生分析小说语言特色的能力。
2018年全国Ш卷考查小说为刘慈欣的《微纪元》（节选），第7题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
第8题“简要分析文中先行者的心理变化过程”，考查学生把握小说情节的能力。
第9题：
“结合文本，谈谈科幻小说中科学与幻想的关系”，此题命题者抓住“科学”与“科幻”两个词语，要求考生回答二者之间的关系，题目的主观性较强，发散空间很大。
2019年全国Ⅰ卷考查小说为鲁迅的《理水》（节选），第7题考查学生对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。
这类题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的考核。
考核的方式基本有两种：
一种是根据文章的内容进行分析、概括；另一种是对文章特色和手法的赏析，分析文意要读懂文章，注意文意、情感。
第8题“请谈谈本文是如何具体塑造这样的中国的脊梁的”，考查小说塑造人物形象的方法。
第9题“从故事与新编的角度简析文本的基本特征”，解答此类题，首先要了解文学作品的体裁种类及其基本特征，熟悉文学作品常用的表现手法等。
2019年全国Ⅱ卷考查外国小说，选取法国莫泊桑的《小步舞》，选择题着重考查学生对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。
第8题“请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法”本题考查学生鉴赏作品文学形象，领悟作品艺术魅力的能力。
题干的核心词有两个：
“以老舞蹈师形象为例”“塑造人物形象运用的表现手法”。
解答此题，应先明确人物描写手法——直接描写和侧面烘托，然后结合文中叙述性的语句，分析概括小说人物形象特点。
第9题“小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？
”此题侧重考查环境描写的作用，题干中要求分析卢森堡公园苗圃“在情节发展中的作用”，指向性较明显，解答此题，考生需重点分析环境与情节的作用即可。
2019年全国Ш卷考查小说为何士光的《到梨花屯去》，第7题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
第8题“小说中有多处景物描写，请分析其功能”，此题考查学生分析小说环境描写作用的能力。
第9题“两个乘客为什么沉默？
小说为什么首尾均有这一细节？
请结合全文分析”此题考查学生筛选整合文中信息、把握文章内容、分析小说重要语段的作用的能力。
纵观近三年全国高考试卷对于文学类文本阅读的考查，所选材料的体裁、题材和内容有“四多”：
小说比散文多、国内比国外多、当代比现代多、关注平民的比关注杰出人物的多。
具体地说，高考中关于小说阅读考查的命题，大多指向四个关键词：
环境、情节、人物、主题。
提问方式主要有：
用简明的语句概括故事情节；这一情节在文中起什么作用；指出小说对某人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；简要概括人物的性格特征；对文中人物进行客观公平的评价；文中的景物描写有什么特点，起什么作用；文本中的环境描写对人物或表达主题的作用；说说作品在材料安排上有何特点并分析其好处；某句（段）话在文中结构上起什么作用；联系全文，指出某物在文中结构上起什么作用；文中运用了什么表现手法以及用它塑造形象时所起的作用；文中特有的表达方式是如何为作者表情达意服务的；从语言运用角度，鉴赏文中画线句子；文中人物语言有哪些特点，请分别举例说明；用自己的话概括作者的写作意图或作品的主题；诠释小说社会意义等等。
三、备考技巧
我重点从文本阅读和答题方略两个方面来谈。
阅读小说文本，首先要从关注小说情节、人物、环境、主题等要素入手，引导学生从整体上把握，同时熟记小说基本知识点。
（一）情节的结构要素：
（1）线索。
它是贯穿整个作品情节发展的脉络。
线索可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。
阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。
线索有单线和双线两种。
双线一般分明线、暗线两种。
由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索叫明线。
小说明线所叙述的人物故事集中突出。
未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索叫暗线。
暗线能够在更深更广的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。
（2）情节的安排技巧。
情节安排的基本技巧有照应、伏笔、过渡、铺垫、点题等；常用技巧有悬念法、抑扬法、照应法、伏笔法、对比法、衬托法、铺垫法等。
（二）构建局部情节（段落）作用的知识背景。
小说的情节主要有两方面的作用：
一是内容上为塑造人物、表现主题服务，为情节发展服务；二是结构上呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面情节做铺垫、推动情节发展等。
1．小说开头段的作用。
小说开头常用的两种方式：
悬念式。
在作品开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾回答疑问。
作用是造成悬念，引出下文，并引起读者思考，吸引读者阅读下去；或者突出人物形象，揭示小说主题。
写景式。
作用主要是交代故事发生的环境，渲染气氛，烘托人物心情，奠定感情基调。
分析开头段的作用时，既要把握该段的内容和表现手法，又要结合下文的故事情节。
2．小说中间段（情节）的作用。
这一作用可以从以下三点进行考虑：
考虑某个情节与全文中相关情节的关系。
主要是照应和伏笔。
照应就是文学作品前后文之间的呼应。
照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
伏笔是指文学作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。
在小说中使用伏笔，能使小说情节曲折，结构紧凑，构思精巧，前后呼应。
考虑情节与主题的关系。
考虑情节与人物性格的关系。
3．小说结尾段的作用。
小说结尾大致有以下几种类型：
出人意料式。
这种结尾，从结构安排上看，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中。
戛然而止、留下空白式。
这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造。
补叙式。
这种结尾常有对上文情节的呼应和解释悬念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。
卒章显志式。
这种结尾往往有解释悬念、揭示主题的作用。
令人感伤式。
这种结尾，从主题上看，能更好地深化主题；从表现人物性格上看，能很好地塑造人物性格，增强悲剧色彩；从表现效果上看，令人感动，令人回味，引人思考。
大团圆式。
这种结尾，从表现效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；从读者的感情体验上看，与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感；从主题上看，能凸显出美好的人性，符合大众对审美的追求，容易引起读者的共鸣。
（三）赏析小说人物形象。
首先要掌握以下知识：
表现人物常用的手法，有正面描写（如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等）、侧面描写（如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托等。
）常见题型有：
结合全文，简要分析人物形象；对文中人物进行评析（如XX是一个怎样的人物）概括人物的性格特征、有哪些突出品质等。
（四）归纳小说的主题。
小说的主题是小说的灵魂，欣赏小说主题的常见题型有：
找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；本文对你有何启迪；结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法；对小说主题的挖掘，一般可结合作者背景、人物特征、情节发展、语言情感色彩等方面进行赏析。
常用这样一些基本术语：
歌颂、赞扬、张扬什么；讽刺、批判、揭露、谴责什么；揭示了什么人生道理、对什么现象的反思、表达了什么情感等。
解题时，一是从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。
（五）分析小说的写作技巧。
这类试题的常见题型有：
文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；小说在语言运用上有何特点（如语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样）等。
此外，小说还要让学生掌握以下知识：
（1）环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。
小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。
因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。
环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。
（2）欣赏小说的人物形象,应从情节入手，据情论人。
分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：
抓住场面；寻找线索；理清小说的结构。
对于小说情节的提问，常见题型有：
用一句话或简明的语句概括故事情节（或文中共写了哪几件事，请依次加以概括）；小说的叙述故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的使用等。
解答小说题目，可分类让学生掌握各类题型的答题方略。
具体如下：
（一）分析情节结构题。
一般来说，梳理情节有三种方法：
一是按小说的叙述顺序、情节发展脉络进行梳理；一是寻找小说的线索来梳理；一是抓住场面，梳理情节。
此类题型的常见提问方式有：
小说的构思有什么特点？
请简要分析。
小说是如何讲述××故事的？
小说在情节设计上有何特点？
请简要分析。
请分析小说的结构特点。
这类题目常见的答题角度有四个：
线索。
这是小说情节整体分析首要的思考角度。
叙述视角和方式。
有限视角、无限视角
组织材料的详与略。
这一点不太常用，也不常考。
安排情节的技巧。
如使用了悬念法、误会法、对比法、拆构法及“欧·亨利笔法”等。
（二）分析环境描写题。
小说塑造的人物形象和构设的故事情节，总是出现于一定的时空位置，这就是小说的环境。
它包括社会环境和自然环境。
解答分析概括社会环境描写作用题，需要“三步走”：
第一步，找出具体体现社会环境的语句。
第二步，明确分析社会环境作用的思维角度。
第三步，组织语言，规范答案。
一般常用的答题模式为：
突出（烘托、描写、交代）了……，为……活动提供了背景，与……（情节）形成对比。
烘托（衬托、映衬）了……（思想品质、精神世界），有助于塑造……的形象。
所谓自然环境，其重点方向在于：
特点、作用。
分析概括景物特点，首先要看描写的是哪些景物；其次要看这些景物有什么共同特征，要特别注意能揭示景物特点的形容词。
如果没有这些词语，则需要自己选用词语概括。
至于分析景物的寓意，则要关注它所运用的手法，或隐喻，或象征，并结合小说背景和主旨准确判定其寓意。
做这类题时要特别注意审题，注意“景物特点”与“景物描写的特点”的区别，后者答的是“景物描写的技巧（手法）”。
分析自然环境题常见的答题模式有：
指向环境：
交代……时间（背景），营造……氛围，渲染……气氛。
指向情节：
推动……发展，暗示……转换，勾连……情节，为……做铺垫，为……埋下伏笔。
指向人物：
暗示……思想，侧面写……性格，烘托……心理。
指向主题：
表达、寄托、暗示、揭示、深化……主旨。
（三）分析精彩句段在情节中的作用。
解答句段在情节中的作用题目，应按照以下步骤：
第一步，阅读全文，梳理情节脉络并作概括。
一般按情节发生发展的阶段分点概括，每一阶段可采用这样的语言表述形式：
什么人在什么时间、什么地点做了什么事。
第二步，细读所给文字，分层抓住其层意或关键词语。
这一步工作是基础、前提，绝不可粗略读之。
第三步，分析所给文字在情节上发生了哪些关联。
所谓关联，就是情节发生发展的依据，或者因果关系。
（四）人称使用的问题。
回答此类题目，应该知道运用各种人称的作用，比如，第一人称能给人亲切真实的感受,便于直抒胸臆；第二人称能使语言生动,便于直抒胸臆,交流感情,给人以亲切感；第三人称不受空间时间的限制,能从更多的方面客观地叙述。
（五）人物形象的问题。
要以文本对该人物所作的肖像、语言、动作、心理等描写和相关叙述性语言为根据赏析。
回答人物赏析题时，必须注意：
概括题与分析题的不同答题思路。
同时，组织答案时要学会用术语答题。
如正面人物常用以下词语概括：
执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、忍辱负重、正直、公正、勤劳......反面人物则换成相应的反义词语。
（五）表现手法和修辞方法方面的问题。
先从小说的叙事技巧说起。
叙事（记叙）作为小说最主要的表达方式，其技巧表现在叙事的人称和方式两个方面。
运用第一人称：
叙述亲切自然，给人真实生动之感。
运用第二人称，便于感情交流，增强抒情性和亲切感。
运用第三人称，不受时空限制，叙写展现自由灵活。
倒叙可以造成悬念，引人入胜。
插叙可以对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应、补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实。
补叙能对上文内容加以补充解释，对下文作某些交代。
再谈小说的描写技巧。
小说中的描写有两种，一是环境描写，主要指景物描写；二是人物描写，它是描写的重点。
1．景物描写技巧：
（1）抓住特征，进行形、声、色等方面的描写。
（2）调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官进行描绘。
（3）写景有层次，讲究观察角度。
（4）动静结合，虚实结合，正侧结合，细节描写。
（5）白描和工笔。
第三谈小说的语言技巧。
小说的语言可以分为两种：
一是人物语言，即文中人物对话、独白等，人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物的性格特征，表现人物的心理状态；二是叙述人语言，即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感情时使用的语言。
鉴赏小说的语言有两层含意：
一是鉴赏小说中人物的个性化语言，二是鉴赏小说作者的语言风格。
一方面，不同性格的人，在不同的场合，面对不同的对象，说话的语言风格不一样。
有的幽默，有的庄重；有的委婉含蓄，有的直来直去；有的简洁，有的啰唆；有的羞羞答答，有的大大方方；有的粗野，有的文雅。
另一方面，不同的作者，会有不同的语言特点。
这里的特点有时是指作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄；有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修辞方面的特点，如炼字、长短句、整散句等等。
另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
如2010年山东卷第19题考查的就是对老舍小说语言的京味、口语化特点的掌握。
回答此类题目，应先引用文本具体语句，再指出其手法，分析表达效果。
（六）关于探究作品的主题和标题的问题。
主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。
它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。
小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。
标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现等。
命题者偏爱选择标题作为探究点。
常见的探究题有三种：
一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。
无论是哪种，都要关注两方面：
一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。
对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。
标题作用的探究可从以下几个方面考虑：
设置悬念；贯穿始终、使结构严谨的线索；突出人物的形象或者性格；推动（暗示）情节发展；突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；以某种艺术手法达到吸引读者的目的。
启示（思考）类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。
这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。
这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。
无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实（人生）等角度读出“自我感悟”是其基本要求。
四、备考建议
（一）强化培养关键能力。
“强化学生关键能力培养”是新一轮高考内容改革的重点。
需要从培养“三个独立”的思维品质入手。
首先是独立思考。
在阅读中，要借助时代背景、作者介绍、注释等相关知识，抓住重要段落和重要句子或词语，独立思考作者想运用修辞手法，描写记叙议论抒情等表达方式，表达什么情感？
给自己提出问题，然后沿着这个问题的路径，借助文本相关内容，进行阅读体验综合与综合分析，从而整理出答案。
不管有没有考查题，是不是考试，思考过程一定要有。
其次是独立分析。
分析问题是在阅读文本的基础上，借助文本相关内容的暗示或提示，在对所设定的问题深入思考后，对设定问题，以及与之有关的材料，还有它们之间存在某种联系分析，探究、证明自己对问题的某种结果、走向进行有根据的猜想，即假设。
久而久之，就会形成分析问题的能力。
分析问题必须有理有据，用事实或材料来证明自己的观点，能自圆其说。
第三是独立解决。
是在探究、假设和推理的基础上，找到解决问题的途径或办法。
这是学习或研究的终极目的。
如果不能解决问题，那么前面的分析探究就会半途而废，这是某些同学经常犯的错误。
或前面的功课做得不足，胡乱地得出结论，自己还认为自己聪明，走了捷径。
其实这是小聪明。
世界上没有什么捷径可走，如果说有，那就是少走弯路就是捷径。
马克思说：
在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
上述这三种能力，就是关键能力。
在考生日常的复习中，不管是阅读，还是写作，自觉地养成一种思维的习惯和探究能力。
摒弃道听途说人云亦云的做法，纠正固化思维的习惯，养成我的思维我做主的独立能力。
（二）着力提升阅读速度。
北大教授新教材编写组顾问、新高考命题顾问温儒敏曾说：
未来语文考试可能有15%的学生答不完卷。
因为阅读量不断加大（2017年卷面7000多字；2018年拓展为9000多字，2019年已超过10000字），这就要求学生要在阅读广度、数量、速度上下大功夫。
只有迅速准确地读完读懂文本，才能精准答题，否则，一切技法都是空谈。
（三）重视思维训练。
因为读不懂题干，不明白命题人的命题意图和考查指向，不知道如何下笔，光知道刷题有什么用处？
即使这个问题弄明白了，再换一个问法（考法）又蒙了，整天穷于应付试题，而不注重考题思维的变化。
在考场上把大部分精力都用来读题审题，耽误了答题的宝贵时间。
（四）引导构建探究机制。
在复习中，可以尝试引导学生构建学科内部探究机制。
首先是建立学科内纵向探究机制。
对相似或相同的考点可合并。
复习时，建立纵向联系机制。
比如：
同一主题的课文内容，可以以时间或历史人物或作者经历为线索，纵向梳理从古至今的作品，探讨在不同历史时期都运用何种表现形式。
形成一个阶段性的或历史时期的脉络，总结归纳某一主题作品的常见的不同或相同的表现形式。
进而根据主题，探究其成因、手法、背景或作者的心路历程，揭示时代与人生遭际会对作者思想情感的影响等相关因素。
这样不仅可提升自己的文学素养，还可提升探究和综合能力等关键能力。
其次是建立学科内横向探究机制。
复习时，可根据自己的喜好，把一个问题拆分成几段，几个人分工合作，共同探讨，结论共享。
比如：
把同一时代的不同形式（不同流派的小说、戏剧、诗歌、散文，包括国内外）的文学作品，放在一个“某个点”来聚焦。
或把不同时代、不同国度的同一类人物形象，放在特定的背景展现其所采用的艺术手法、形象塑造、情节环境描写与主题的表达等，形成小论文的形式，大家分享，这样不仅可以提升学科素养，还可提升某些研究能力等关键能力。
第三是建立纵横交错的探究机制。
通过绘制知识树，知识卡片，思维导图等，将各个时期的不同作家作品、不同流派、不同表现手法等知识点，按照一定的分类标准，标识出来，然后探究其艺术表现形式与创作规律。
这样可提升学科素养，还可提升关键能力——研究能力。
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