例题3、要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是（ ）
A.将木块和木桌的接触面刨光滑些 B.在木桌表面上垫一张平整的铁皮
C.使木块的滑动速度增大 D.减小木块与桌面的接触面积
二、静摩擦力的相关判断：
1、静摩擦力是否存在判断：
（1）条件判断法：
看物体间有没有相对运动趋势。
（2）假设法：
2、静摩擦力大小的计算：
（1）最大静摩擦力可以近似认为与正压力成正比。
（2）通过平衡条件等知识计算。
例4、水平地面上放一个重为200N的铁块，铁块与地面间的最大静摩擦力大小为63N，铁块与地面间动摩擦因数为0.3，一个人用水平方向的力推静止的铁块，试求下列各种情况下铁块所受的摩擦力的大小：
⑴物体静止时，用F=50N的向右推力；
⑵物体静止时，用F=80N的向右推力；
例题5、见《优化方案》P54例1
例题6、见《优化方案》P55例3练习3
2019-2020年高一物理《摩擦力》导学案
【教学目的】
知识与技能
1、知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律。
知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向。
2、能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力。
3、知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。
过程与方法
1、培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2、培养学生的实验探究能力。
3、让学生学会在实验中的控制变量和实验条件。
4、通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观
1、利用实验和生活实例激发学生学习兴趣。
2、培养学生实践——认识（规律）——实践（解决实际问题）的思想。
3、在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。
【教学重点】
1、滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断。
【课时】1课时
【教学过程】
一、滑动摩擦力
1、定义：
2、产生条件：
接触面不光滑
物体间有弹力
有相对运动
3、方向：
总是沿着接触面，并且跟物体相对运动方向相反。
4、理解：
（1）相对含义：
指接触面间的相对运动。
（2）“阻碍”含义：
阻碍是接触物体间的相对运动，而不一定是阻碍物体对地的运动。
可以是动力。
5、大小：
F＝µFN
FN……两物体表面的垂直作用力
µ……动摩擦因数
例题1、关于动摩擦因数μ,下列说法正确的是（）
A.两物体间没有摩擦力产生说明两物体间的动摩擦因数μ=0
B.增大两物体的接触面积,则两物体间的动摩擦因数增大
C.增大两物体间的正压力,则两物体间的动摩擦因数增大
D.两物体的材料一定,两物体间的动摩擦因数决定于两接触面的粗糙程度
例题2、物体与支持面间有滑动摩擦力时，下列说法中正确的是（）
A．物体与支持面间的压力越大，滑动摩擦力就越大；
B．物体与支持面间的压力不变，动摩擦因数一定，速度越大，滑动摩擦力就越大；
C．物体与支持面间的压力不变，动摩擦因数一定，接触面越大，滑动摩擦力就越大；
D．物体与支持面的压力一定，材料越粗糙，滑动摩擦力就越大．
例题3、马拉着自重的雪橇在水平冰面上做匀速直线运动，马需用水平拉力．如在雪橇上载货，马要用多大的水平力可使雪橇仍做匀速直线运动？
雪橇和冰面间的动摩擦因数为多少？
例题4《优化方案》P55例题4
三、滚动摩擦
1、定义
2、应用：
滚动轴承
2019-2020年高一物理《摩擦力》教案（I）
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，知道它们的定义，建立正确的摩擦的概念。
（2）知道摩擦力产生的条件及方向的判定。
（3）了解动摩擦因数和最大静摩擦力的的含义。
（4）会计算滑动摩擦力的大小。
2、过程与方法
（1）学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究。
（2）培养学生的逻辑思维能力、利用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
（1）体验实验探究的乐趣，通过探究活动培养自己的合作能力。
（2）通过实验设计、数据的整理过程，养成实事求是的科学态度。
（3）体验知识来源于实践服务于实践的辩证关系。
重点、难点重点：
（1）滑动摩擦力产生的条件及规律，公式F摩=μFN的应用。
（2）静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。
难点：
（1）最大静摩擦力的概念。
（2）相对运动和相对运动趋势的理解。
教学过程
教师活动
学生活动
一）创设情景，引入课题
图片展示：
引入课题：
今天我们要学习摩擦力。
（二）新课教学
1、观察现象感受摩擦
『实验演示』：
『引出概念』：
：
一、摩擦力：
在两个相互接触的物体之间产生的一种阻碍相对
运动或相对运动趋势的力，我们称为摩擦力。
『想一想议一议』
1.、滑动摩擦力产生的条件是什么？
2、思考滑动摩擦力作用点、方向、大小三要素？
引导学生代表总结
2、实验探究滑动摩擦力大小
（1）、科学.猜想：
滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
（2）.设计实验方案
问题1：
影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应该如何研究？
问题2：
据仪器设想测量滑动摩擦力大小的方案。
仪器展示：
问题3：
木块在相对运动中受几个力？
如何测量木块的滑动摩擦力？
（3）、学生分组实验探究滑动摩擦力的大小：
①控制接触面粗糙程度、接触面大小、运动速度一定：
研究滑动摩擦力与正压力的关系（通过改变木块上面的砝码的个数）
②控制接触面大小、正压力、运动速度一定：
研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系（通过改变木块与传送带上放置的位置，从而改变接触面积）
③控制接触面粗糙程度和正压力、运动速度一定：
研究滑动摩擦力与接触面大小的关系（通过在传送带上放上相同粗糙程度不同面积的接触面）
④控制接触面粗糙程度、大小、正压力一定：
研究滑动摩擦力与运动速度的关系
（通过仪器调节传送带速度）
（5）、实验总结：
：
（3）滑动摩擦力的大小：
f=μN
3、观察、类比了解静摩擦
『实验演示』：
静摩擦力：
发生在相对静止的物体间的摩擦力是静摩擦力。
思考：
（1）、静摩擦力产生的条件是什么？
（2）.思考静摩擦力作用点、方向、大小三要素？
『实验演示』：
如图6
把毛刷放在某学生的手背上，轻推毛刷，让学生感受相对运动趋势
1把木块放在倾斜的木板上，木块下滑，在木板斜面上铺毛巾，木块静止。
指出相对运动趋势：
相对静止，“要动不动”
4、实验探究静摩擦力大小：
图7
（1）实验演示：
把木块放桌面上，用自制的带有记忆圆环的测力计推木块，在推力F增大到一定值之前，木块不会运动。
根据二力平衡，推力大小即等于静摩擦力大小。
在自制测力计上放置一记忆圆环，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标记。
继续用力，当拉力达到某一数值Fmax时木块开始移动，此时拉力突然变小到F0
整个过程中的拉力的变化可以用图8表示。
图8
改变接触面材料，重复实验，最大静摩擦力随接触面的改变而改变。
（如图10）
图9图10
5、拓展补充
如何增大或减小摩擦？
滚动摩擦与滑动摩擦相比，哪个大？
让学生感受到摩擦现象无处不在。
并通过演示实验归纳总结得出摩擦力的三种类型：
静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦。
学生分组小实验：
学生根据实验分析、讨论。
1、滑动摩擦力
（1）、滑动摩擦力产生的条件：
①接触面粗糙
②接触面间有弹力（或相互挤压）
③要有相对运动
（2）、滑动摩擦力作用点：
相互接触的接触面上
方向：
沿接触面且与相对运动方向相反
学生猜想：
滑动摩擦力的大小可能跟压力、接触面的粗糙程度、接触面大小、运动速度有关。
学生回答：
采用控制变量法（控制其中三个量不变，研究摩擦力与其他第四个量的关系）
学生分组讨论，设想实验步骤。
学生受力分受力分析：
木块受到拉测力计的大小求出摩擦力的大小。
学生反馈探究结果：
a.随着压力Ｎ的增大，拉力T的大小增大，但T/N的大小不变，说明滑动摩擦力与压力的大小成正比。
b.改变接触面的粗糙程度，重复实验，结果表明滑动摩擦力的大小与接触面的性质有关。
c.改变接触面的大小，重复实验，结果表明滑动摩擦力的大小与接触面面积的大小无关
思考讨论，归纳总结。
思考归纳总结摩擦力作用点、方向、大小三要素。
探究实验结果分析：
a.大小随着推力的增大而增大，它的极限值就是最大静摩擦力。
可见，静摩擦力是一个变力，变化范围为：
0＜f静≤fmax
b.实验表明，最大静摩擦力与压力和接触面的性质有关。
c.最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，在一般计算时可认为相等
学生总结：
在压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小的多。
小结本课教学中学生对相对运动趋势，是教学的难点所在，可以让每位学生自己动手实验，亲身体验，但考虑到课堂时间的有限性，以及学生已有相当的生活经验与感受，将此学生实验放到课后自己操作；讲到最大静摩擦力和滑动摩擦力时，本来还可再拓展说明，对以后解决动力学问题有积极的铺垫作用，但考虑到学生刚刚接触摩擦力的知识，理解起来有一定难度，所以就没有再展开，待习题或应用课加深。
板书设计
板书设计：
滑动摩擦力
静摩擦力
符号及单位
产生原因
表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时
表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时
摩擦力用f表示
单位：
牛顿
简称：
牛
符号：
N
大小
f=μN
始终与外力沿着接触面的分量相等
方向
与相对运动方向相反
与相对运动趋势相反
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