饮湖上初晴后雨的诗意最新范文.docx

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饮湖上初晴后雨的诗意最新范文

饮湖上初晴后雨的诗意

篇一：

《饮湖上初晴后雨》古诗鉴赏

饮湖上初晴后雨

宋·苏轼

水光潋滟晴方好,

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,

浓妆淡抹总相宜。

[作者简介]

苏轼（1037-1101）字子瞻,一字和仲,号东坡居士。

眉州眉山（今四川眉山县）人。

北宋文学家、知名画家,“唐宋八大家”之一。

与其父洵、弟辙,合称“三苏”。

他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦学习,青年时期就具有广博的历史文化知识,显露出多方面的艺术才能。

枕头仁宗嘉祐二年（1057年）考进士时,主司欧阳修见其文章连称“快哉！

快哉！

”1059年任大理评事、签书凤翔府判官。

英宗即位,任大理寺丞。

神宗时,任太常博士、开封府推官,因与王安石政见不合,请求外任,出为杭州通判,改知密州、徐州、湖州。

元丰二年（1079年）,御史台有人摘引其非议新法的诗句,以“讪谤朝政”罪名入狱,即所谓“乌台诗案”。

出狱后,贬为黄州团练副使,五年后,改任汝州团练副使。

哲宗即位充任侍读,又因与司马光等政见不合,请求外任,出知杭州、颍州、扬州,后任兵部尚书兼侍读、端明殿这士兼翰林侍读学士、守礼部尚书。

元祐八年（1093新党再度执政,他以“讥刺先朝”罪名,贬为惠州安置、再贬为儋州（今海南省儋县）别驾、昌化军安置。

徽宗即位,调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。

元符三年（1101年）大赦,复任朝奉郎,北归途中,卒于常州,谥号文忠。

苏轼的文学观点和欧阳修一脉相承,但更强调文学的独创性、表现力和艺术价值。

他认为作文应达到“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止。

文理自然,姿态横生”（《答谢民师书》）的艺术境界。

苏轼散文著述

宏富,与韩愈、柳宗元和欧阳修三家并称。

文章风格平易流畅,豪放自如。

释德洪《跋东坡（左忄右允）池录》说：

“其文涣然如水之质,漫衍浩荡,则其波亦自然成文。

”

苏诗现存约四千首,其诗内容广阔,风格多样,而以豪放为主,笔力纵横,“苏轼之诗,其境界皆开辟古今之所未有,天地万物,嬉笑怒骂,无不鼓舞于笔端。

”赵翼《瓯北诗话》说：

“以文为诗,自昌黎始,至东坡益大放厥词,别开有必达之隐,无难显之情,此所以继李、杜后为一大家也,而其不如李、杜处亦在此。

”

苏轼的词现存三百四十多首,冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材,具有广阔的社会内容。

苏轼在我国词史上占有特殊的地位。

他将北宋诗文革新运动的精神,扩大到词的领域,扫除了晚唐五代以来的传统词风,开创了与婉约派并立的豪放词派,扩大了词的题材,丰富了词的意境,冲破了诗庄词媚的界限,对词的革新和发展做出了重大贡献。

刘辰翁《辛稼轩词序》说：

“词至东坡,倾荡磊落,如诗,如文,如天地奇观。

”

苏轼是我国文学史上一位杰出作家,他以丰富的文学实践,把北宋的诗文革新运动推向前进,使诗、文、词各方面的创作出现了高峰。

其文学成就曾引起当清代的陈维崧、查慎行等都是明显受他影响的作家。

随缘自足的思想对后世文人也有不良的影响。

生平详见《宋史》卷三三八。

有《东坡全集》、《东坡词》。

[注释]

饮湖上初晴后雨：

即诗人与朋友在西湖饮酒游览,

潋滟：

波光闪动的样子。

方好：

正好。

方,刚刚,副词。

空蒙：

形容云雾迷茫,似有若无。

亦：

也。

奇：

奇妙。

欲：

想要。

西湖：

这里指杭州西湖,又叫西子湖,因为它在杭州西面;叫西子湖,则是从这首小诗而来。

西子：

即西施,春秋时代越国著名的美女,姓施,家住浣纱溪村（在今浙江诸暨县）西,所以称为西施。

淡妆浓抹：

或淡雅地妆束,或浓艳地打扮。

[译诗、诗意]

水波闪动晴天时景色迷人,

山峦迷茫烟雨中也显得神奇。

如果把西湖比作美女西施,

无论淡妆浓妆她总是美丽。

水波荡漾的晴天,景色真好,烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。

如果把西湖比作西施,不论她是淡雅的装束,还是浓艳的打扮,都是一样光彩照人。

[赏析]

这是一首赞美西湖美景的诗,写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首,这是第二首。

首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：

在灿烂的阳光照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,十分美丽。

次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：

在雨幕笼罩下,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。

从题目可以得知,这一天诗人在西湖游宴,起初阳光明丽,后来下起了雨。

在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。

“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。

“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”两句,诗人用一个奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的姿质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉,总是风姿绰约的;都美妙无比,令人神往。

这个比喻得到后世的公认,从此,“西子湖”就成了西湖的别称。

这首诗概括性很强,它不是描写西湖的一处之景、一时之景,而是对西湖美景的全面评价。

这首诗的流传,使西湖的景色增添了光彩。

篇二：

饮湖上初晴后雨

教学目标：

１、能有感情地朗读古诗,背诵古诗。

２、能用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。

3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。

教学准备：

１、教师准备：

多教学多媒体。

２、学生准备：

预习课文,搜集相关的资料。

教学流程：

一、课前背诵,激发兴趣

老师：

古是中华民族的瑰宝,你们一定会背不少古诗吧,你愿意背诗给大家听吗?

学生：

我会背《忆江南》

老师：

听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起,半江瑟瑟半江红。

学生：

我会背《望庐山瀑布》

老师：

我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。

（展示课外积累,又已知的知识引导新课新课,一则在检测学生背诗情况,激发学生对古诗的热爱,一则想让孩子们温故而知新。

）

二、检查引导新课,了解学情

老师：

你会背描写西湖的诗吗?

学生：

我会背《饮湖上初晴后雨》

生背诵

老师：

这是我们今天要学的内容,你真厉害,没学都会背了。

俗话说：

上有天堂,下有苏杭。

就让我们走近西湖,欣赏西湖美景,瞧,我把西湖美景给大家带来了。

（播放课件：

《西湖十景》依次介绍西湖十景。

）

老师：

看了老师刚才的介绍,你有什么感受？

学生：

西湖真美呀,我真想去看看。

学生：

西湖很美,有很多荷花。

老师：

西湖的美景,晨昏各异,四时不同。

西湖以其秀美的景色,吸引了无数中外游客。

从古至今,有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。

今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。

板书《饮湖上初晴后雨》

三、精读古诗,理解诗意

老师：

刚才那位同学会背这首诗,谁还会背呢?

学生：

我会背

生背诵

女学生：

我也会背

是：

一个柔情的苏轼

男学生：

我也会背

老师：

字正腔圆,一个浪漫的苏轼

学生：

我也想背背。

师评：

你不仅背会了,还背出了诗的味道,太了不起了。

大家一起背诵。

师评：

我们班的孩子真不一般,全都背得这么好。

我们的背诵任务就胜利完成了。

学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么,想表达什么,这我们还得从了解作者开始。

布置同学们搜集苏轼的资料,你搜集到哪一些呢?

学生：

苏轼是宋代大诗人。

学生：

苏轼是唐宋八大家之一。

老师：

老师也搜集了苏轼的资料,请你来读一读,看看会有哪一些新的收获。

多教学多媒体展示苏轼资料老师：

你有哪一些收获？

学生：

我知道了唐宋八大家分别是谁。

学生：

我知道了苏轼在杭州作知州,他为西湖疏通河流,还造了苏堤。

老师：

你们可真会学习,能从这么多资料中提炼出如此重要的知识,可真了不起！

你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗?

以前理解古诗有什么好方法？

（提出质疑,激发学生思考的积极性,加深学生的印象。

）

学生：

结合注释理解古诗。

学生：

借助插图理解古诗。

学生：

想象画面理解古诗。

老师：

请用这些方法,自己学习这首古诗。

学生自学古诗

（深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,激发学生学习的热情。

极大限度地突出学生的主体地位,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。

）

交流诗意

（及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向）

老师：

读第一个诗你读懂了什么？

学学生：

晴天的西湖水面波光闪闪的老老师：

你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？

学生：

晴方好老师：

板书（晴方好）老师：

请齐读“水光潋艳晴方好”。

你还明白了什么？

学学生：

晴天的西湖,波光粼粼,真好呀！

老师：

在这句诗里“潋滟”是什么意思？

学生：

波光闪动的样子。

老师：

你能用其他的词来描写水光潋滟吗?

学学生：

波光闪闪

学学生：

银光闪闪

学生：

波光粼粼

学生：

银光闪烁

学生：

晶莹剔透

学生：

亮亮晶晶

老师：

亮晶晶的湖面,你觉得像什么？

学生：

像星星掉进了湖里一样

学生：

像耀眼的镜子。

老师：

多好的词啊,多美的诗呀,晴天的西湖太美了。

让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。

老师：

晴天的西湖还有很多美景,同学们,此刻,假如你也在欣赏西湖,你还会看见哪一些美景呢?

学生：

我会看见小鱼在水里嬉戏学生：

湖水很清澈老师：

是啊,蓝天绿水,多么清澈啊学生：

我看见了青山秀水老师：

这个词用得好啊,还有吗学生：

我看见船在湖面上开来开去老师：

是啊,湖面上还有小船划过呢学生：

湖面上碧水连天老师：

这就是晴天的西湖啊,所以作者说,读——

学生：

水光潋滟晴方好。

老师：

一个“好”字就道出了西湖的美,真是一字千金,这就是古诗的魅力。

人们常说有西湖晴天不如雨天,雨天不如雪天。

忽而天空飘过了一片雨云,现在就让我们走进雨中西湖。

生齐读第二个句子

老师：

你仿佛看到了什么景象？

学生：

我看到了烟雨迷蒙的小雨。

学生：

我看到了如牛毛,如花针的小雨。

老师：

诗人苏轼看到了什么景象？

（生齐读：

第二个句子）

师（板书“空濛”）

创设情境：

雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。

它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无。

就像童话中仙境一般,所以诗人说——（引读第二个句子。

）

生齐读

老师：

你读懂“空濛”了吗?

学生：

云雾迷茫的样子。

老师：

如此美丽的景色,诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

学生：

奇。

（板书：

雨亦奇）

老师：

请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。

３、学习古诗的三、四句。

老师：

西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了,他触景生情,这使作者联想到住在西湖附近的西子？

你了解“西子”吗?

学生：

西子就是西施

学生：

春秋时期越国的美女,中国古代四大美女之一

老师：

诗人为何会把西湖比作的西施呢?

西施到底有多美呢?

学生：

（齐读第四个句子。

）“淡妆浓抹总相宜”

老师：

是呀,西施天生丽质,婀娜多姿,不管是素面朝天,还是浓妆艳抹,总是那么的美。

而西湖呢?

晴天美的恰如其分,雨天美的奇妙。

所以,诗人发出了这样的感慨——

生齐读三、四句。

老师：

正因为这个美丽的比喻,西湖从此又有了西子湖的美称。

读到这里,你可能对西湖有多了一份感情,请齐读古诗。

老师：

你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。

你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗?

你能把这首诗改编成一个故事吗?

你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗?

请你选一其中一项做好准备后大家交流

学生：

晴天的西湖多么美好,雨天的西湖又是那么奇妙,如果把西湖比作美女西施的话,无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。

作者赞美西湖的美。

生编故事展示

导游解说

老师：

苏轼笔下的西湖真美啊！

描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》

出示古诗

学生自学

出示自学提示：

1、背一背（有感情、有节奏、有韵味）2、说一说（用自己的话说诗意）3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖）老师：

一“碧”一“红”确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

老师：

描写西湖的是你还知道吗?

篇三：

饮湖上初晴后雨

教学设计

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