语文S版三年级上册第二单元补教案.docx
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语文S版三年级上册第二单元补教案
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第六课蜗牛
学习
目标
1、引导学生自由、投入地读课文，尽力读懂课文。
2、学习本课生字、新词。
重点
难点
引导学生自由、投入地读课文，尽力读懂课文
教学
准备
生字卡片、多媒体课件等。
教学过程设计
个性批注
一、观图导入，揭题：
你们见过蜗牛吗？
它长什么样儿？
（生描述）就这样儿——「展示课件第一屏」（播放有关蜗牛的短片或图片供学生观看）
师：
这就是我们今天要认识的动物朋友——蜗牛。
（板书课题）
【设计意图】:
具体的动物形象最能打动孩子们，使他们产生愉悦的学习体验，进而激起探究的欲望。
二、情感朗读，感悟：
（一）、请大家自由、投入地朗读这篇课文，通过文字和作者对话，和小蜗牛对话。
1、师：
读的过程中有没有遇到什么障碍？
（生质疑，师生共同解疑答惑）
2、这篇文章的哪些段落特别吸引你？
（三、四自然段）
选择自己喜欢的方式尽情地读读这些描写吧，去享受美好的文字带给你的精神盛宴。
（生自主读文）
（二）、师：
此时此刻，你一定想说些什么吧，把你心里的话写在课文旁边的空白处，写完读给我们听听。
【设计意图】：
教师作为组织者、引领者应给予学生充足的时间和空间，让他们在读中生疑，读中自悟，只有当该“出手时”再“出手”。
三、回顾学法，识字：
1、师：
在学习《山雀》一课的生字时我们一起来回顾、总结了学习生字的好方法——
「展示课件第二屏」出示生字的学法
2、好的学习方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。
那么，小勇士们还等什么呢？
开始学生字。
（1）、同桌合作试讲。
（2）、学生依座位顺序讲生字，每人一个，其他同学可补充。
（3）、师重点讲解、范写“袋、继、熟”三字。
（4）、从这些生字和词语中自选三个以上即兴说几句话或编一个小故事——例如：
口袋、继续、成熟
【设计意图】：
新增此环节将生字新词故事化，既有助于学生记忆、理解、运用字词，又是对构思和表达能力的锻炼。
四、学生练写生字，师巡视，及时指导。
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第六课蜗牛
学习
目标
1、理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生用心观察事物的习惯。
重点
难点
弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、揭题，走进回忆：
师：
一段美好的生活，总会留下一个难忘的回忆。
而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。
如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛、看蜗牛的回忆就显得更加珍贵了。
一起走进郑晓东的回忆。
（板书课题）
【设计意图】：
回忆总是绵远悠长的，就像一声声轻轻的叹息。
这篇文章中处处弥漫着作者的情感，既有对蜗牛的敬佩赞叹，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设一种回忆的情感空间，可以引领学生自然置身文境。
二、读文，品词析句：
（一）、师：
文章中到处弥漫着作者的真情实感，请你轻轻地朗读课文的一、二、五自然段，读好后想想：
你发现了什么？
感受到了什么？
预设：
1、我觉得作者有点儿难过，惆怅。
2、我发现课文的开头和结尾都写到了小青青唱儿歌.
（师结合现实帮助学生理解“惆怅”的含义，同时引导他们感受作者自然的文笔，渗透“首尾呼应”的写作方法）
（二）1、回忆是美好的。
在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？
请大家用心地默读课文的三、四自然段，寻找答案。
（起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了。
）
2、选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考：
为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢？
标出相关的词、句、段，好好体会。
〖预设〗：
（1）、“蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
”
A、生朗读，谈体会。
B、藏在硬壳里的蜗牛当时会怎么想呢？
（生想象、交流，体会蜗牛的胆小。
）
C、师指导朗读：
是够胆小的。
谁来读读这句，读出小家伙儿的胆怯。
D、学生读句子。
（2）、“不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，……它便立即把头缩回去。
”「展示课件第三屏」
A、生汇报。
B、师紧扣“探出”、“东张西望”、“巡视”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“缩”等词语，引导学生借助动作、想象的方式理解词语含义，从而体会到蜗牛的胆小。
C、指导朗读、背诵。
（3）、师：
如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，原因何在呢？
（生谈）（板书：
不畏惧不退缩不放弃）
A、师生合作读第四自然段，体会蜗牛的精神。
B、生从文中寻找相应内容填表格——
爬行的角度
背上的负重
爬行的方式
摔下来的表现
所用时间
垂直平面
“壳像一块大石头”
挪动
“没关系，我没摔坏。
”
几十分钟
C、师引导学生根据表格内容，再联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的勇敢、顽强。
D、师生举例子（联系身边的、报刊杂志、电视节目中出现的具有顽强精神的人的事例），理解“世上无难事，只要肯登攀”的含义。
【设计意图】：
立足文本解读，超越文本感悟。
三、总结，欣赏励志：
师：
儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛》的歌送给大家。
「展示课件第四屏」播放周杰伦的歌曲《蜗牛》并出示歌词
「展示课件第五屏」“路在脚下，只要走，就有希望！
”
【设计意图】：
学习即生活，在生活中学习。
四、作业设计：
（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。
（二）、日记《我＿＿＿蜗牛》。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第七课寓言二则鹬蚌相争
学习
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
重点
难点
通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学
准备
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。
教学过程设计
个性批注
一、故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。
这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：
儿童心理学家皮亚杰先生说过：
“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。
”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。
］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
（1）板书：
鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。
（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：
蚌。
［设计意图：
课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。
］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？
（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：
读了课题，你还想知道什么？
（预设：
鹬和蚌为什么会争吵？
它们是怎样争吵的？
结果怎样了？
）
［设计意图：
引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。
］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：
注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。
（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。
）
［设计意图：
给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。
］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：
毫不示弱
A.指导读准生字：
弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：
通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。
]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：
通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。
］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：
你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：
低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。
]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
１.小结：
鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。
（板书：
渔翁得利）
２.齐读：
鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：
通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。
]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：
此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:
在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。
］
3．总结拓展：
你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。
像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。
课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。
下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
教
学
后
记
年月日星期第节教出班级累计节
课题
第八课好伙伴
学习
目标
1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。
2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。
懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物
重点
难点
体会人与动物、动物之间的美好情谊。
教学
准备
多媒体课件
教学过程设计
个性批注
一、回顾文本，谈话导入
师：
上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书:
伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。
（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：
马哈多猎狗伙伴乌鸦
师：
发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么?
（学生谈初读课文后留下的感受）
师：
让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！
请同学们用自己喜欢的方式读课文。
（生自由读课文）
【设计意图：
整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。
】
二、细读文本，升华感动
师：
读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?
（学生谈自己读文后的感受）
师:
看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。
（学生默读课文，勾画感动）
【设计意图：
“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。
】
师：
好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。
（学生在小组内交流感动）
师：
好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？
（全班交流感动）
重点理解：
（1）第二段：
“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。
”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?
抓住带回家、抹药、养伤来理解。
师：
是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。
（2）第三段：
“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。
护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。
”学生读后谈感动。
师：
从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？
师：
是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。
（3）第四段：
“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。
他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。
”学生读后谈体会。
师：
你生过病吗？
当时你心里感觉怎样？
你能想象得到马哈多当时的心情吗？
师：
是呀，好伙伴就该互相牵挂。
板书：
互相牵挂。
师：
你能把这种担心牵挂之情读出来吗？
感情朗读这一段。
（4）第五段：
“‘猎狗你究竟在哪里呀？
’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。
”学生读后谈感动。
师：
你能把那种焦急不安读出来吗？
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？
”这句话。
多找几个同学来读，读后学生之间进行评价。
读出那种焦急不安之情。
顺便课件出示：
（1）猎狗你究竟在哪里呀？
（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。
他要去看个究竟。
师：
读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
师：
像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。
回忆一下在平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。
谁能举一个例子？
（学生举出一词多义的现象）
【设计意图：
“一词多义”的渗透旨在培养学生结合具体语境理解词语的能力。
】
（5）第八段：
“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。
”学生读后谈感动。
师:
你怎样理解“一次一次”？
师：
是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。
板书：
互相关爱、互相帮助。
（6）第九段：
“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。
”学生读后谈感动。
师:
马哈多心理在想什么？
他为什么激动的流下了眼泪呢？
他们会怎样做呢？
师：
乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。
拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
【设计意图：
抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，去理解。
把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真切地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领略文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培养语感，以声传情，因声明义，体味感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。
】
三、回忆全文，质疑问难
读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？
（质疑问难，全班解决）
【设计意图：
带着问题进课堂，解决问题出课堂，应该成为学生的学习习惯。
贵在质疑。
】
四、升华理解，扩展创造
1、读完了这个动人的故事，我们每个人的收获一定都不少，相信此时此刻大家对伙伴的理解一定更深刻了，对吗？
那你觉得什么是伙伴呢？
（学生尽情发言）
师：
伙伴就是在困境之中给我们温暖的人，就是在在危难之中给我们帮助的人。
希望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。
读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？
你能用一句话说说你对“伙伴” 的理解吗？
师：
那就根据你对“伙伴”的理解按照这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。
2、课件出示：
送给好伙伴的诗
伙伴就是……
伙伴就是……
伙伴就是……
与好伙伴在一起会……
我们要珍惜……
【设计意图：
感动之余，放飞学生的心灵，用一首小诗去表达学生对伙伴的理解，对友谊的诠释，跳出文本，延伸感动。
】
小结：
同学们，你们的一首首小诗道出了真情，谁能成为你的好伙伴多幸福呀！
但不要忘记动物也是我们的好伙伴，我们要和它们和睦相处，这样我们会更快乐。
五、歌曲升华
师：
最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌结束本课。
教
学
后
记
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