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课堂教学幽默

数学课堂呼唤幽默2010-6-315:

25:

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佚名来源:

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数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。

数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。

我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。

在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

一、数学课堂中幽默的功用

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。

数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。

1．活跃气氛，调节情绪

语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。

心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。

教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。

人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。

语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。

人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。

数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。

这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。

一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：

“好！

现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。

”学生顷刻为之一震，精神振奋。

通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。

2．开启智慧，促进思维

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：

鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？

学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。

有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。

于是，老师像体育课上喊口令：

“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。

”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。

“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？

”“84×2=168（只）”学生齐答。

“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？

”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。

“这22条腿到哪里去了呢？

”“被兔子提起来了。

”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。

”“有11只兔子。

”许多学生欢叫着。

“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。

我故意问学生：

“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉？

”学生议论纷纷，“难受！

”“半饱不饱的，受不了。

”“还不如不吃。

”我乘机问道：

“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢？

”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。

3．艺术地批评，课堂更和谐

当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。

教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。

这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：

“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。

然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。

”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。

二、数学课堂中幽默的表现形式

教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：

1．语言幽默

这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。

苏霍姆林斯基说过：

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。

教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。

教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。

数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。

教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。

教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。

有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。

当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。

教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。

2．体态幽默

教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。

一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划……都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。

如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。

体态幽默的创设也可利用学生的活动。

我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。

学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。

在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。

学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。

一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。

一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。

通过询问，我了解了事情的原委：

课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。

小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：

“这也是我拾到的。

”就这样较上了劲。

这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。

上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。

我在小钱头上做了个手势，对大家说：

“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。

”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。

3．辅助幽默

这里是指教学辅助手段的幽默因素。

我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。

如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。

像一些形象可爱的头饰、道具，在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。

这里是一个教学片断：

学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。

问：

这是什么？

生：

呼啦圈——。

（师清该生表演，教室里一片欢声）

师：

有没有不同的看法？

生：

这是一个大大的零蛋！

（教室里再次笑声一片）

师高举呼啦圈说：

“是的。

这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢？

”

生1：

它是最小的自然数。

生2：

它是大大的“零”，要读“零”

生3：

在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。

生4：

4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。

生5：

零在计算时，也有很重要的作用——占位。

…………

这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。

三、教师幽默素养的习得

教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。

有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。

是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。

１．要有意识地培养自己的幽默感

（1）做一个有涵养的人，心态宽松。

一位大师说过：

“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。

”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。

（2）形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。

有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。

这正像霍勒斯·沃尔普所说：

“世界对于思考者是一出喜剧。

”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。

（3）善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。

我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。

２．善于发现、巧于开发和运用各种幽默源

幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。

教学的幽默源大致有以下几种。

（1）自嘲。

最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。

李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：

“唉，实在不好意思啊！

中年痴呆症的典型表现！

”老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。

自嘲，有时还可免除尴尬。

一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。

学生小声议论，我赶紧自嘲：

“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。

”

我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。

（2）生活中的幽默。

在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。

（3）艺术中的幽默。

各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。

如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！

”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。

我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。

（4）教材中的幽默。

数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。

如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。

只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。

３．认真探讨教学幽默的表达技能

我们要研究探索教学幽默的形成结构与引笑机制，善于设置悬念、铺垫隐伏、突变反转等，制造幽默效果，做到要言不烦，耍贫嘴、画蛇添足只会适得其反。

掌握足够的语言修辞技巧，对教学表达的诙谐风趣非常有用。

要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，自然流露，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。