教学论文 现代信息技术在中学英语教学中的运用策略.docx

教学论文 现代信息技术在中学英语教学中的运用策略.docx

《教学论文 现代信息技术在中学英语教学中的运用策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论文 现代信息技术在中学英语教学中的运用策略.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学论文现代信息技术在中学英语教学中的运用策略

[教学论文]现代信息技术在中学英语教学中的运用策略:

摘　要:

现代信息技术的飞速发展,为中学英语教学的现代化提供了强大的技术支持。

多媒体和互联网技术的交互性、网络信息资源的丰富性、信息发布与传播的便捷性,为语言学习情景的创设创造了条件,优化了英语课堂教学。

现代信息技术在中学英语教学中的运用策略具体可以从教学内容的拓展、教学组织形式的改革和教学评价方法的创新等三方面展开。

现代信息技术是指以计算机技术、通讯技术、多媒体和网络技术为代表的信息获取、传递、加工、再生和施用等功能的相关技术。

现代信息技术的迅猛发展,影响着社会的各个领域,并且以前所未有的速度向家庭和各行业渗透,改变人们的生存方式和学习方式,信息化已成为现代社会的发展趋势。

在当前信息化浪潮下,传统教育制度和教育模式的变革与信息化改造已成为历史的必然。

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试）》要求“:

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”[1]长期的教学实践表明,外语学习的最佳模式是在一个力求逼真的语言环境中教学和学习,语言知识的积累和语言应用技能的提高,需要在一定英语情景下对语言知识的反复运用和交际实践。

传统中学英语教学模式以教师为中心,重语言知识讲解,忽视交际技能培养,费时费力,教学效果不佳。

现代信息技术与英语教学的有机整合,为提高英语教学的质量,真正达到语言教学的目标带来了新机遇。

如何利用现代信息技术推动中学英语教学的信息化进程,如何借助现代信息技术手段优化和提高英语教学的效益和质量,已成为广大英语教学工作者和教学管理部门积极探讨的课题。

一、中学英语教学中运用现代信息技术的理论基础

（一）输入假设理论语言学家克拉申（Krashen）的输入假设理论认为,学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下,向学生提供充足的输入量。

只要输入量大于学生目前的语言能力,情感过滤又低,学生就会自然学会语言。

克拉申认为输入的语料必须是可理解的,不能太难,也不能太容易,应略高于学习者已有语言水平[2]。

外语学习的困难之处是缺乏真实的语言输入环境,学习者对外语的目的语的接触往往比较有限,而有限的输入又会因个体的学习动力和态度、学习环境、资源类别、输入方法等因素影响其质量和效果。

现代信息技术的介入,将有效地解决这些问题,利用丰富而形象生动的多媒体信息,提高课堂教学的质量。

（二）建构主义理论发展心理学家皮亚杰（JeanPiaget）从认知发展心理学角度提出学习过程的建构性。

这一观点在20世纪90年代中后期形成了建构主义理论。

建构主义的核心观点认为:

语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识构建和意义协商的过程,是在已有经验基础上,通过与外界的相互作用构建对语言新的理解。

因此,知识不是通过教师传授所得,而是学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的[3]。

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

现代信息技术与中学英语课程的有机整合,将为学习者提供一个合适的学习环境,促进学习者对语言知识的构建,推动学习者语言技能和语言运用能力的发展,为英语教学带来前所未有的优势和教学手段。

二、中学英语教学中运用现代信息技术的潜在优势在中学英语教学中运用现代信息技术有利于激发学生学习的动机。

学生的学习是一种有意识的行动,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,才能达到教学目的,否则只能按教师的指令机械被动地参与教学或对教学采取一种观望态度。

而学生学习动机的激发往往离不开生动形象的教学素材。

得益于现代多媒体和因特网技术,教师可以从网络获取丰富的视音频和图文等教学素材,通过剪辑、动画制作等方法,使一些在传统信息展示手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生理解,从不同角度去激发学生的语言学习动机,从质上改变传统的教学模式,迅速提高外语教学质量和学生的外语学习效果。

有利于教学资源共享与拓展。

传统的英语教学内容呈现主要是教师语言、文字和图像,主要通过书、纸记录和传播。

现代计算机技术、网络与通讯技术的飞速发展,使大容量多媒体教学资料在网络的传输成为可能,同时也为即时的基于网络的点对点通讯以及虚拟化网络课堂的构建提供了技术支撑。

这些技术必将极大地拓展多媒体在现代中学英语教学中的应用,为教学的课前、课中、课后等环节提供丰富多彩、有声有色、图文并茂的教学资源,提供形式多样的学习途径。

网络化的学习环境,使学生的学习、教师的指导不再受时空的限制,同时也有利于开展合作学习等新型教学模式,培养同学的合作精神,提高学生的英语交际能力。

有利于提高课堂教学效率。

传统的中学英语课堂主要采用黑板进行信息的展示,这样的模式无法加大信息的输入量,而高密度的信息输入量恰恰是语言学习所必需的。

现代化信息展示手段与多媒体教学课件,可以极大地刺激各语言感知器官,在有限的课堂时间展开内容丰富的听说和读写训练,大幅度地增加语言实践的数量和强度,加快课堂的教学节奏,提高课堂教学的效率。

有利于实现个别化教学和评价。

在英语教学中,学生个体语言水平、认知风格和情感因素等方面的差异直接影响教学的质量和效果。

统一的教学内容与评价标准不利于充分挖掘优秀学生的学习潜力,影响创新型、拔尖型人才的培养,而对于语言学习能力相对较弱的同学,又会影响他们的学习积极性。

现代信息技术在外语教学中的应用,不仅使学生的个别化学习和个别化评价成为可能,而且大有前途[4]73。

现代多媒体网络技术以及基于语料库的自适应网络测试系统能对学生进行及时、细致、动态的评价,检测不同学生语言水平的差异,了解个体的特征和学习策略,明确学生不同语言能力类型（词汇、阅读、听力、写作和口语）的情况,以此为基础,开展个别化学习指导,因材施教。

三、中学英语教学中运用现代信息技术的具体策略现代信息技术的研究与开发,为我国的中学英语教学改革提供了切实可行的方案、技术、方法和认知工具。

当然,在现代信息技术环境下,中学英语教学的改革和现代化推进是全方位、深层次的,牵涉到教学的各个层面、各个环节,是个长期而艰巨的任务,不能一蹴而就。

下面就试图从教学内容、教学形式和教学评价三个方面来探讨现代信息技术在中学英语教学中运用的策略。

（一）依托辅助学习软件、网站和多媒体动画资源,丰富与拓展教学内容学校为了实现教学目标,就得向学生提供预先计划好的教学内容,借以发展他们相应的品格、开发他们的潜能。

在现代信息技术条件下,英语教师还可以教什么呢?

多媒体、网络资源为教学提供了新的知识材料。

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学,极大地扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,促使教学向课本外延伸。

另外,现代信息技术作为呈现教学内容的重要工具实现了对教学内容最有效的组织与管理,易于存取、快速处理,有利于知识的获取与保持,有利于导入新课与提高教学效率[5]。

下面就以英语语言知识教学为例来予以说明。

词汇、词组与语法规则是语言知识的重要内容,在传统英语教学中占有重要地位,占据了老师、同学大量的教学与学习时间。

许多同学普遍觉得语言知识的学习枯燥无味,即使投入大量学习时间,仍感到难学易忘,不易掌握。

特别对于一些蕴含深厚文化背景的俚语、英语习惯用语、同义词或近义词的用法差异等语言知识,更是如此。

对此,教师可以采用如下策略:

首先,教师可以采用一些优秀的词汇辅助学习软件与互联网丰富的教学资源提高语言知识的教学效果。

如《轻轻松松背单词》是已经风行十多年的优秀英语词汇学习辅助软件,软件包含单词初记、强化复习、趣味打靶、听力实战、打字神功、休闲记忆、拼词游戏、词义回想、单词筛选、单词读音、词库维护、例句天地等功能,能有效地促进词汇的学习与记忆。

互联网上还有许多具有类似功能的词汇辅助学习软件,如《疯狂单词》、《新东方背单词》等。

这些词汇学习辅助软件大大缓解了背单词的枯燥无味,可以作为学生日常英语学习的辅助工具。

其次,教师也可以依托一些生动有趣的词汇学习网站或网站板块,给学生提供丰富的可选的视音频语言知识学习资料,而且利用媒体的交互性和WWW的超链接技术,将重要的习惯用语、词汇及其相关的近义词和反义词、多媒体听说资料建立超级链接,构建立体的知识网络。

目前,国际互联网上已有一些建立超链接的词汇学习与查询的网站,这些网站都建立了词汇间的超级链接[6],对词汇的学习非常有帮助。

利用课程学习交流网站,教师还可提供相关的英语文化背景资料,以及大量的有利于词汇与语言知识学习的阅读资料,在上、下文的语境中去学习和辨析词汇,借助于生动的英语情景,通过内化,使词汇与语言知识深烙大脑,保持长久的记忆。

再次,教师还可以采用互联网丰富的多媒体动画语法学习资源。

比如“我爱英语网”提供大量语法知识学习的Flash动画资料,教师可以从网页下载各语法知识点的学习动画。

旺旺英语学习网站的语法栏目则提供了归类的英语语法知识,以及各语法知识的注意点与使用实例,是很好的英语语法学习网站板块。

利用这些互联网丰富的教学资源,结合学生知识水平与课程特点,教师还可以制作适合课堂教学的多媒体课件,讲授相对较难、较抽象的一些语法知识点。

各具特色的英语学习辅助软件与多媒体技术为中学英语教学现代化带来了信息化的手段和途径,而丰富的互联网英语教学资源则提供了不可或缺的信息支撑。

然而,过量的信息反而使教学者、学习者感到无所适从,即使利用著名的知识搜索引擎等,检索结果往往还是给出大量良莠不齐的超链接网站或网页,信息的检索和优劣的鉴别仍然是学生难以逾越的鸿沟,如何让学生有效地查找到所需资料是教师作为一个指导者的职责之一[7]。

对此,中学英语教师应该结合自己的教学进程,根据同学的语言知识水平,建立个性化的班级课程学习网站,减轻同学信息搜寻的负担,减少类同信息的无效重复搜索,通过教师间、学生间资源的共享与交流,日积月累,打造实用有效的课程教学辅助学习平台。

（二）倡导基于现代信息技术的个人自主学习和小组合作学习相结合,改革教学组织形式在现代信息技术支持下,英语教学的组织形式,除了传统的班级授课以外,还可根据实际需要采用个人自主学习和小组合作学习相结合的方式。

如英语语言知识特别是词汇和语法规则的教学可以倚重于个人自主学习的教学方法。

教师可利用教学网站向学生提前发布学习任务,提出要求,并提供大量的与课程内容相关的学习材料,要求学生在课前进行自主式学习,并完成相关的课程作业。

在课堂,教师则利用多媒体课件高效快节奏地讲授知识的难点,而较多课堂时间则用于语言知识的综合运用实践,强化阅读、写作、听力和口语等交际技能的训练。

这种教学方法强调了教学过程中学生的主体作用,能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,培养学生的创造性思维与知识的自我探究能力。

传统意义上的计算机辅助学习注重个别化学习。

一个学生配置一台计算机作为一种通用的做法。

教师更多地关注如何促进学生与计算机的相互作用,而不经意地忽略了学生之间的相互作用,这样就不可避免地带来了一系列弊端。

正是在这一背景下,自20世纪80年代以来,信息技术支持下的合作学习日益得到人们的重视。

信息技术支持下的合作学习为学生提供了较为理想的学习情境。

学生不仅可以与计算机模拟的“学习伙伴”进行共同学习,还可与真正的“学习伙伴”以相互交流的方式进行讨论并相互促进,达到彼此理解和形成共识,最终实现学习目标。

在这样的学习情境中,具体方式可以灵活多样。

学生可以个别学习,轮流使用计算机,比较谁最出色,也可以合作使用。

像任何学习任务一样,信息技术支持下的合作学习的任务可以是个别化的,也可以是合作性的。

以新人教版JEFC初中第二册23单元92课MarkTwain为例。

该课的知识目标是掌握一些常见的日常交际用语,巩固冠词的用法。

能力目标是提高语言应用水平———掌握简单人物介绍的写作。

教学过程如下:

（1）读全文,比较本文和第90课介绍BillGates的短文,小组讨论,找出两者写作上的不同之处,最后归纳总结。

（2）小组代表向全班同学汇报小组讨论的结果,找一个同学在黑板上记载下各小组的情况,汇总重复率最多的看法。

（3）通过比较,了解和学习两种不同的介绍人物的方法。

（4）各小组以MarieCurie为题,利用老师所给信息（出生年月、地点、科学成就等）,写一篇介绍MarieCurie的短文。

随后,老师给每个完成小组评分。

（5）分配任务:

每个小组用自己小组成员提前收集的材料,介绍他们所喜欢或崇拜的名人,以短文的形式展现出来。

老师选取写得最好的两到三篇,以墙报的形式展示出来。

完成这类任务,需要合作小组各成员的群策群力,然后小组对多个角度所提出的看法进行综合。

在教学的全过程中,学生可以向教师学习,向同学学习,也可以向资源库、知识数据库和网络学习,寻找合理的解释。

这种新型学习模式打破了以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的“三中心”模式,使教学超越了时空的限制,学习的主动权回归到学生手中,学生接受知识的活动范围更加广泛,学习的方式更加灵活[8]。

但并非所有的学习内容都适合合作学习的方式,教师必须根据教学内容的特点与学生的学习风格,选择合适的教学方式,提高英语教学的质量和效果。

（三）注重基于现代信息技术的形成性评价和终结性评价相结合,创新教学评价方法传统的英语教学评价侧重于学生知识,更多地采用终结性评价。

“新英语课程标准”指出“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”。

形成性评价关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、思维、态度和与同学之间的合作精神。

形成性评价对教学评价的广度、深度提出了更高的要求,评价内容涉及到英语学习的三个层面即语言知识、语言技能和认知策略的评价[4]74,极大地增添了评价的难度和教师的评价负担。

至今,计算机辅助测试在教育领域内应用的主导形式还是计算机辅助终结性评价,但目前对计算机辅助形成性评价的研究越来越受到关注和重视[9]。

在目前情况下,教师可以采用微软公司电子表格软件（MicrosoftExcell）强大的数据管理和处理能力,进行英语教学的形成性评价。

首先为不同评价内容建立工作簿,再将相同评价内容不同时刻的评价结果存入不同的工作表（Sheet）中。

对于评价结果的简单统计则可利用电子表格的数学公式,或采用系统提供的“宏”编程功能,分析每个学生的评价结果。

Excel也具有基本的数据统计分析能力,可进行简单的方差分析和回归分析,比较不同评价指标对学生知识建构的作用大小,从而对学生进行科学的个性化学习指导。

数据库与网络技术的发展,为学生学习与能力评价方法的创新带来了信息化技术与手段。

通过试题库的建设、试题数据库的构建,在此基础上研发开放式的英语学习与能力评价的网络系统。

利用此类系统,可以详细地记录每个学生各测试主题的历次成绩,比如听力的成绩、阅读的成绩、词汇的成绩和语法的成绩等。

利用这些信息,教师能清楚地了解每个学生的知识学习动态,既可以进行学习的综合评价,也可以进行面向个体的单一语言能力的评价,从而针对不同学生进行选择性的学习指导,真正做到面向个体、因材施教。

总之,现代信息技术为英语教学的现代化进程提供了强大的技术支撑与信息化手段。

广大的城市中学都建立了设施条件优越的多媒体教室,建立了学校校园网络和信息网站,越来越多的教师利用投影仪开展英语课堂教学,课程教学的信息化已成为广大教师的理念。

然而,它终究只是一种教学手段和形式,片面地扩大或缩小它的作用都是不客观的。

在实践运用中,仍有许多因素制约着信息技术在英语教学中的应用。

比如,在中学仍有相当数量的英语教师和学生缺乏一定的信息素养,多媒体教学课件资源与媒体素材库的建设与共享有待加强,面向学生英语应用技能培养的交互式三维可视化虚拟现实软件仍有待大力研发等。

参考文献:

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报,2001207227

（2）.[2]KrashenC.TheinputHypothesis:

Issues&Implication[M].NewYork:

Logman,1985.[3]胡迎燕,彭齐东.信息技术与英语课程整合的思考[J].教学月刊:

中学上旬版,2005（10）:

39240.[4]王琦.语言学习认知理论与信息技术环境下的外语教学[J].电化教学研究,2004

（1）:

71275.[5]王凤品.浅析现代信息技术与教学的整合[J].科教文汇:

下半月,2006（9）:

1102111.[6]冯青来.多媒体及网络技术在词汇拓展策略中的应用研究[J].外语电化教学,2004

（1）:

45249.[7]罗耀光.多媒体技术与外语教学新模式[J].外语电化教学,2002（4）:

41244.[8]高燕,封正华.利用现代教育技术构建新型英语教学模式[J].教育探索,2004（11）:

64265.[9]黄荣怀,刘黄玲子,李向荣.计算机辅助评价的发展趋势[J].电化教育研究,2002（3）:

15221.摘　要:

现代信息技术的飞速发展,为中学英语教学的现代化提供了强大的技术支持。

多媒体和互联网技术的交互性、网络信息资源的丰富性、信息发布与传播的便捷性,为语言学习情景的创设创造了条件,优化了英语课堂教学。

现代信息技术在中学英语教学中的运用策略具体可以从教学内容的拓展、教学组织形式的改革和教学评价方法的创新等三方面展开。

现代信息技术是指以计算机技术、通讯技术、多媒体和网络技术为代表的信息获取、传递、加工、再生和施用等功能的相关技术。

现代信息技术的迅猛发展,影响着社会的各个领域,并且以前所未有的速度向家庭和各行业渗透,改变人们的生存方式和学习方式,信息化已成为现代社会的发展趋势。

在当前信息化浪潮下,传统教育制度和教育模式的变革与信息化改造已成为历史的必然。

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试）》要求“:

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”[1]长期的教学实践表明,外语学习的最佳模式是在一个力求逼真的语言环境中教学和学习,语言知识的积累和语言应用技能的提高,需要在一定英语情景下对语言知识的反复运用和交际实践。

传统中学英语教学模式以教师为中心,重语言知识讲解,忽视交际技能培养,费时费力,教学效果不佳。

现代信息技术与英语教学的有机整合,为提高英语教学的质量,真正达到语言教学的目标带来了新机遇。

如何利用现代信息技术推动中学英语教学的信息化进程,如何借助现代信息技术手段优化和提高英语教学的效益和质量,已成为广大英语教学工作者和教学管理部门积极探讨的课题。

一、中学英语教学中运用现代信息技术的理论基础

（一）输入假设理论语言学家克拉申（Krashen）的输入假设理论认为,学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下,向学生提供充足的输入量。

只要输入量大于学生目前的语言能力,情感过滤又低,学生就会自然学会语言。

克拉申认为输入的语料必须是可理解的,不能太难,也不能太容易,应略高于学习者已有语言水平[2]。

外语学习的困难之处是缺乏真实的语言输入环境,学习者对外语的目的语的接触往往比较有限,而有限的输入又会因个体的学习动力和态度、学习环境、资源类别、输入方法等因素影响其质量和效果。

现代信息技术的介入,将有效地解决这些问题,利用丰富而形象生动的多媒体信息,提高课堂教学的质量。

（二）建构主义理论发展心理学家皮亚杰（JeanPiaget）从认知发展心理学角度提出学习过程的建构性。

这一观点在20世纪90年代中后期形成了建构主义理论。

建构主义的核心观点认为:

语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识构建和意义协商的过程,是在已有经验基础上,通过与外界的相互作用构建对语言新的理解。

因此,知识不是通过教师传授所得,而是学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的[3]。

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

现代信息技术与中学英语课程的有机整合,将为学习者提供一个合适的学习环境,促进学习者对语言知识的构建,推动学习者语言技能和语言运用能力的发展,为英语教学带来前所未有的优势和教学手段。

二、中学英语教学中运用现代信息技术的潜在优势在中学英语教学中运用现代信息技术有利于激发学生学习的动机。

学生的学习是一种有意识的行动,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,才能达到教学目的,否则只能按教师的指令机械被动地参与教学或对教学采取一种观望态度。

而学生学习动机的激发往往离不开生动形象的教学素材。

得益于现代多媒体和因特网技术,教师可以从网络获取丰富的视音频和图文等教学素材,通过剪辑、动画制作等方法,使一些在传统信息展示手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生理解,从不同角度去激发学生的语言学习动机,从质上改变传统的教学模式,迅速提高外语教学质量和学生的外语学习效果。

有利于教学资源共享与拓展。

传统的英语教学内容呈现主要是教师语言、文字和图像,主要通过书、纸记录和传播。

现代计算机技术、网络与通讯技术的飞速发展,使大容量多媒体教学资料在网络的传输成为可能,同时也为即时的基于网络的点对点通讯以及虚拟化网络课堂的构建提供了技术支撑。

这些技术必将极大地拓展多媒体在现代中学英语教学中的应用,为教学的课前、课中、课后等环节提供丰富多彩、有声有色、图文并茂的教学资源,提供形式多样的学习途径。

网络化的学习环境,使学生的学习、教师的指导不再受时空的限制,同时也有利于开展合作学习等新型教学模式,培养同学的合作精神,提高学生的英语交际能力。

有利于提高课堂教学效率。

传统的中学英语课堂主要采用黑板进行信息的展示,这样的模式无法加大信息的输入量,而高密度的信息输入量恰恰是语言学习所必需的。

现代化信息展示手段与多媒体教学课件,可以极大地刺激各语言感知器官,在有限的课堂时间展开内容丰富的听说和读写训练,大幅度地增加语言实践的数量和强度,加快课堂的教学节奏,提高课堂教学的效率。

有利于实现个别化教学和评价。

在英语教学中,学生个体语言水平、认知风格和情感因素等方面的差异直接影响教学的质量和效果。

统一的教学内容与评价标准不利于充分挖掘优秀学生的学习潜力,影响创新型、拔尖型人才的培养,而对于语言学习能力相对较弱的同学,又会影响他们的学习积极性。

现代信息技术在外语教学中的应用,不仅使学生的个别化学习和个别化评价成为可能,而且大有前途[4]73。

现代多媒体网络技术以及基于语料库的自适应网络测试系统能对学生进行及时、细致、动态的评价,检测不同学生语言水平的差异,了解个体的特征和学习策略,明确学生不同语言能力类型（词汇、阅读、听力、写作和口语）的情况,以此为基础,开展个别化学习指导,因材施教。

三、中学英语教学中运用现代信息技术的具体策略现代信息技术的研究与开发,为我国的中学英语教学改革提供了切实可行的方案、技术、方法和认知工具。

当然,在现代信息技术环境下,中学英语教学的改革和现代化推进是全方位、深层次的,牵涉到教学的各个层面、各个环节,是个长期而艰巨的任务,不能一蹴而就。

下面就试图从教学内容、教学形式和教学评价三个方面来探讨现代信息技术在中学英语教学中运用的策略。

（一）依托辅助学习软件、网站和多媒体动