案例教学在课堂应用中的价值.docx

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案例教学在课堂应用中的价值

案例教学在课堂应用中的价值

案例教学在课堂应用中的价值

——以生物案例教学为例

吕田

内容摘要:

案例教学作为一种有效的教学方法,注重学生对各式各样案例的探索和分析.从学生学的角度来看,案例教学以讨论为基础,通过学生的自主性学习增强学生的参与性和求知欲,培养学生的分析性思维和创新性思维.从教师教的角度来看,教师主动学习、积极探索,认真编写案例,并通过案例教学不断充实和完善自我,与学生一起进步,更好地为学生服务.本文以生物案例教学为例,着重从学生和教师两个角度对其进行价值分析.

关键词:

案例教学;价值分析；对学生的价值;对教师的价值

一、案例教学的涵义和类型

（一）、案例教学的涵义

案例教学（casestudy）,强调以学生为中心的合作学习（student-directedcollaborativelearning）①.案例教学是一种利用案例作为教学工具的教育、教学方法,也是理论与实践之间的桥梁,即教师利用案例作为讲课的题材,以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据,由师生的互动来探讨案例事件的行为与缘由,发掘潜在性的问题,讨论过程中强调学生的主动积极参与学习过程,教学者仅扮演引导者的角色,引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义及争议性的问题,协助学习者进行问题回答、倾听、响应挑战、鼓励学生发言、问题解决的引导、假设状况,最后并能归纳与总结,教师扮演着多重角色②.

与传统的讲授式教学方法相比,案例教学具有以下三个特点:

第一,突出了学生的主体地位.按照新的课改理念和教学观点“一切教学活动均须以学生为主体,应充分发挥学生的主动性”,在课堂应用案例进行教学,学生全员参与,全程参与,学生自主地钻研,积极的探究.

第二,善于抓住并巧妙地解决教学活动中的主要矛盾.学生在课堂完成学习任务的过程中,往往会产生一系列错综复杂的矛盾（如:

学生现有的认知水平与教材所要求的高度存在差距,学生的思路同任课教师的思路和要求的矛盾等）.以学生的学习活动为主线的案例教学,着重反映学生怎样学,注重课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程.

第三,展现教学活动的范例性.案例教学具有示范性,有助于转变教师的教学观念、变革传统的教学模式.同时,也有助于开发学生的潜能和创造能力.

（二）、课堂教学案例的类型

1、教学小实例教学小实例是一种最小的案例,通常称之为“小例子”.教师通过搜集生产、生活、科技等方面的信息,根据教学内容精心制作成教学实例,应用于课堂教学中.

2、主题式案例教学师生围绕一个主题而展开的教学活动.此类案例通常是按照一定专题开发的,如自主学习专题、合作学习专题等等,主题鲜明,注重专题研究.

3、课题探究式案例教学学生在教师的指导下,按一个课题展开自主探究.此类案例的一般程序为:

选题→方案制订→开展研究→结果分析→撰写研究报告.

4、综合式案例教学教师根据教材中的一课或一节内容进行教学.例如,师生运用生物课本中的一节课内容进行教学的案例.这种案例所反映的是一个完整的课堂教学活动,并以学生自主学习、合作学习、探究学习为基础.

二、

案例教学法在课堂应用中的价值

任何一种教学法都因其对学生和教师有价值而在学校中开展,课堂应用案例教学的活动本身就是一种价值的创造活动,评价这种教学法价值的大小,就是要看它在多大程度上满足了学生和教师发展的需要.为了进一步论证案例教学法在课堂应用的价值,笔者在进行一段时间有关案例教学理论学习和实践之后,在自己的课堂教学中采用了一些较为典型的生物案例.

（一）、教学小实例

在讲述《生物》（必修本）第一章《细胞质结构和功能》一节时,笔者采用一个教学小实例进行教学:

“如果将细胞比作一个大工厂,那么细胞核就是厂长办公室.在细胞这个大工厂里,核糖体算是工人了,它负责合成蛋白质；核仁是核糖体的训练基地,没有核仁,核糖体供应不足,如同工厂缺少工人；高尔基体是细胞内的蛋白质转运经销商,负责把粗面内质网合成的蛋白质转运到细胞内需要的地方去；溶酶体,是细胞内的保卫和清洁工,负责分解细胞中不用的成分或外来的异物分子.”

价值分析:

细胞质中细胞器的结构和功能是本节课教学的重点和难点.案例内容将理论知识与生活实际知识相结合,复杂的理论知识通过联系生活实际而变得简单化,为学生创造一个浓厚的、富有吸引力的学习环境,及时而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合.

¨对学生的价值:

这些小案例着眼于学生实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、知识.在教学中,学生在学习课本上的理论知识同时,就会不自觉地用所学知识解释日常生活、生产实践中见到的现象,加深对所学理论知识的理解.不会觉得理论知识枯燥乏味,难以理解.

¨对教师的价值:

教师根据讲授的需要,列举日常生活中常见的小实例,可以作为引言导入新课；作为课后小结,巩固新知识.实例应用得当,可达到由此及彼、举一反三的教学效果.

教师根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家熟知的小实例.这些小实例都源于生活,培养教师善于细心观察身边这些熟知的现象的能力.同时促使教师将书本上的知识与生产实际相联系,从而有助于提高学生对新知识的运用能力.

值得一提的是,在笔者进行高中生物课堂调查研究过程中,发现几乎每位生物教师每节课都在应用这种“教学小实例”,遗憾的是他们并没有意识到这种方法正是所谓的“案例教学法”.他们对于采取案例教学方法的价值的认识也比较模糊.

（二）、主题式案例

高中《生物》（必修）第四章《第一节植物激素调节》一节中,笔者采用了以“植物向性运动的试验设计”为主题的主题式案例进行教学.

在教学过程中,教师首先请学生观察书本上科学家所做的实验,引导学生分析实验现象并得出与实验相关的结论,同时归纳科学的实验方法.然后通过精心设置的问题如“胚芽鞘的生长弯曲与植物的哪个部位有关？

植物的感光部位在哪里？

是不是有某种物质可以引起胚芽鞘的生长和弯曲？

如何设计实验进行证明？

”引导学生进行实验设计,自主地探索植物的向性运动与生长素的关系,使学生积极地参与教学,初步学会生物科学研究的一般方法（观察实验现象→提出问题→设计实验→分析实验现象→做出假设→解决问题→得出科学结论）,了解科学家发现结论的过程和科学的研究方法.

价值分析:

在本节教学中,探究科学发现过程、学习科学研究方法是本节内容的难点,生物教学大纲中规定“通过生物学基础知识的学习,初步掌握基本的生物科学研究方法.”主题式案例教学通过形式多样的活动（如观察、讨论、设计、实验、模拟制作等）,将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神、科学态度等教育内化为学生的科学素养,对学生和教师具有以下几方面价值:

¨对学生的价值:

1、培养学生的科学精神

在教学过程中,充分地体现了学生的主体地位,有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生的分析问题的能力和科学的思维方法.在对案例的探索活动中,同学们可以领悟到科学家进行研究时运用的方法,并且在科学态度、科学精神、意志品质等方面得到潜移默化的培养.

2、有助于学生养成良好的学习习惯

教学案例是从学生的生活经验、经历中创设的,能够激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与的教学环境,让每个学生掌握最基本的学习方法,养成良好的学习习惯.

3、培养学生的创造能力

案例教学方法强调学生对知识的发现过程,有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神,是培养学生创造能力的最佳方法.教师提出一些有针对性、启发性的问题,引导学生大胆地设想,大胆设计,创造性的解决问题.

此外,案例给每个人提供了发展才能的机会,鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点,充分发展了他们的潜能.在案例讨论过程中,学生踊跃发言,有助于提高学生语言表达能力和讨论的技能,增强面对困难的自信心.

¨对教师的价值

就教师而言,“教师是履行教育教学职责的专业人员”.作为具有思想和鲜活个性的个体,他们所从事的是一种“不仅给予也在收获的有意义的活动”,案例教学方法在课堂中的应用对于转变教师的传统的教学观念具有非常重要的价值.、

1、将课本的执行性教材转变为研究性教材

教师长期以来都以“教材为尊”,当教师的认识和教材有偏差时,很简单的处理方法就是遵从教材,这样很大程度上也埋没了教师的教育机智.在案例教学中,教师的备课不再是照本宣科,而是根据教学目标、教学对象、教学内容具体情况进行创造性地教学.教师不再是单纯书本知识的传递者,而是教材文化的创造者,课程文化的创造者.

2、变关注教学为关注学生

在案例教学过程中,学生不再是被动的接纳者,他们通过自身的感悟、操作和体验,得到新知识的积累.正是由于学生的个体差异,在课堂上学生对知识的接受情况、理解程度各不相同,教师需要用敏锐的观察力及时发现问题,适时给予帮助和指导,充分发挥引导作用,让学生体会到教师的关注和期待.

3、变注重结果为注重过程

案例教学通过创设教学情境给学生提供充分的时间和空间进行探究,教师不再注重探究的结果,而是把教学重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程上,让学生通过感知→概括→应用的思维过程去发现真理,掌握规律.

4、变关注知识为关注情感

情感教学是教学中不可缺少的,师生只有情感相通、和谐,才能使学生的学习心理处于最佳状态,达到愉悦的气氛中获取知识的目的.建立在尊重、鼓励基础上的师生关系才是教育获得成功的基本保证.

此外,案例教学告诉学生的答案是开放的,发展的,而不是唯一的.教师在进行案例教学时,注重学生个体认知水平和学习能力的差异,使不同的人在讨论中获得不同的发展,有利于“因材施教”.

（三）、课题探究式案例

“课题探究”是研究性学习的常见形式,学生在教师的指导下选择课题开展研究.选择的课题最好是源于学生日常生活所遇到的问题.例如:

“饮料有害色素检测探究”,“虾的营养价值探究”,“染发对人体健康的影响”,“糖尿病患者遗传因素调查报告”等.

以高中《生物》（必修本）为例,不少题材都可以改造成课题探究式案例进行教学.例如:

华茂外国语学校高中部和初中部有一条河,我们称之为“护校河”.在讲述第二章《生命活动的基本单位——细胞》,笔者选择了以《取一滴“护校河”的水,如何探究其中有生命的存在？

》为课题进行案例教学,学生以自由组合的方式组成四个小组.在教师引导下,各组讨论制定出本组的探究方案,师生共同讨论方案的可行性以及注意事项,然后进行实际操作.在探究式案例教学中,教师要注意自己的角色,不能束缚学生的思维,鼓励学生勇于创新,标新立异.

价值分析:

¨对学生的价值:

1、促使学生学会沟通与合作

案例教学把教学过程看作师生间信息交流和情感交流的过程.“小组合作学习”的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件,学生们在合作中互相沟通,在沟通中增进合作.

2、有利于学生形成正确的人生观、价值观

整个教学过程中营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的教学氛围,相信每一位同学都能获得成功,允许学生出错,允许学生异想天开,使学生具有一定的耐挫心理和积极向上的心态,促进正确的人生观、价值观的形成.

¨

对教师的价值:

案例教学有助于教师改变传统教学中“教书匠”的形象,成为具有创新精神和创新能力的人类灵魂的工程师.

1、成为课堂教学活动的组织者

在教学中,教师充当探究活动的组织者,表现在帮助学生制定学习目标,确定探究方案,对合作小组的形式进行调整,根据学生的发展的需要,及时调控教学进程,为学生提供各种服务.

２、成为课堂教学活动的引导者

好的教师不是在教,而是激发学生自己去学,把探索的过程还给学生.教师通过提出适当的问题启发学生的思考,督促学生对所获得的结果进行自我检查.当出现不同意见的情况时,教师不再是对与错的“最高载定者”,而是鼓励学生进行积极地交流.

３、成为课堂教学活动的合作者

韩愈曰:

“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”.信息社会,知识日新月异,电脑,网络,多媒体等多种渠道的开放,使学生的知识面越来越广,他们完全有可能在某些方面甚至是本学科领域先于教师.案例教学中,教师不是居高临下的说教者,而是平等的参与者,与学生平等对话,与他们共同探讨知识的奥秘,体验他们的创新思维,与学生共同发展、共同提高.

4、拓宽教师的专业视野

俗话说:

“要给学生一碗水,教师就要有一桶水”.在实施案例教学时,教师应该树立终身学习的理念,努力拓宽自己的专业视野,不断地学习、创新.使自己的“一桶水”成为通向知识海洋奔腾的河流.

（四）、综合式案例

综合式案例教学展示的是一个教学活动的整体,教师在应用其进行教学和进行案例分析时,具有以下几方面的价值:

1、有助于教师更快地适应新课程改革的要求

新课程改革要求教师在课堂中开展探究、实验、游戏、角色扮演等多种教学活动.面对新课程改革,很多教师感到茫然和困惑,不知怎么改.传统的教育思想控制着教师的思维,落后的教学方法操纵着教师的教学.案例教学,通过“学习＋实践”,帮助教师更快地适应新课改的需要.

2、有助于刚参加工作的新教师更快地进入角色

优秀的综合式案例还可以作为新教师上课的教案,综合式案例示范性、实用性较强,为缺乏教学经验的新教师提供了可参考的资料.新教师在短时间内能够“依葫芦画瓢”地开展部分实验、探究活动.

当然,案例教学并不能应用在所有的课堂教学中,它对案例的质量、学生的素质以及教师的专业素养要求都很高.它是无法代替系统的理论知识的学习和讲授,应该在学了某一相关理论知识的基础上进行.

选择上述几个生物案例进行价值分析主要是基于以下原因:

一是由于教学案例的基本素材来自于课堂教学的实践活动,且案例本身具有典型性和代表性等特点.二是通过对生物教学案例的分析与研究,我们可以透过现象看本质,从个别到一般,从具体的案例中总结出案例教学在课堂教学过程中的价值.笔者希望能够通过针对案例教学在课堂应用价值的研究,有助于案例教学法在课堂上的实际应用和开展.

论文注释:

①王千任.案例教学法

http:

//www.nknu.edu.tw/～edu/item/item4-article20.htm.2002,10

②郑金州.案例教学指南[m].上海:

华东师大出版社,2000,12

参考文献

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华东师范大学出版社,2000

[2]王永胜.生物新课程教学设计与案例[m].高等教育出版社,2003

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[5]陈彦忠.注重实例教学法培养创新能力[j].生物学教学,2002,（7）:

8

[6]蒋荣治.生物学教学中利用案例材料培养学生自主性学习能力[j].生物学教学,2003,（7）:

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