青岛版六年制三年级下册小学数学全册教学反思.docx
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青岛版六年制三年级下册小学数学全册教学反思
教学反思
在本课教学过程中我充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说算法。
这样既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：
当学生学会90÷3后，他们可以很快的推算出900÷3、9000÷3、90000÷3……基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：
第一，将所解决的问题先进行分类。
第二，我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？
第三，90÷3得说说你是怎样想的？
同时给学生尽可能大的探究空间。
如“再算什么会容易些？
你发现了什么？
”来组织学习活动。
至于再算什么？
能发现什么？
这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。
口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？
新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
⏹教学反思
本节课，三位数除以一位数的算理是一个重难点。
在计算本课例题的过程中理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是一个难点。
需要引导学生在所学的基础上，通过计算、比较，弄清互相之间的不同之处，在比较中突出今天所学的知识，让学生进一步认识十位上除后，如果有余数，应该与十位上的数合在一起继续除，而个位上有余数则不要再除。
⏹教学反思
我在教学中采取了以下措施：
1.重视估算意识的培养。
学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。
在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。
逐步培养学生的估算意识和能力。
2.由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算428÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是17；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是170。
多数学生在计算中得出商是107。
对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生：
“你认为这三种结果，哪个正确呢？
为什么？
”大部分学生认为计算结果为“107”，分辨的理由有三种解释：
（1）有的学生通过验算的方法得出107是正确的。
（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以107是正确的。
（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断107是正确的。
这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。
这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。
有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。
在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
◆教学反思
（1）体现学生是学习的主人
本节课的设计充分体现学生的主体地位，回顾整理时先有个人整理再小组交流最后共同归纳；强化知识点时，有生提问学生替代老师提问，既给了孩子思维的空间有让孩子真正成为学习的主人；提醒学生应注意的问题时同样由学生提醒学生。
课堂的每一环节都渗透着学生的自主性。
（2）练习设计，有梯度
练习的设计我遵循由易到难的原则，尽量适合每一层次的学生，让他们有最大的收益。
训练的内容依次是基本计算、综合能力、实际运用多元策略、思维拓展，层层递进科学合理，题型多样，联系方法灵活多样，适合孩子们最大限度的能力提高。
◆教学反思
学生可以用多种方法解决生活中的实际问题，并且发现最简便的解题思路。
部分学生仍旧对解决一些实际问题难以把握，比如列不出正确的算式，列出算式计算失误等。
所以课后还需此类习题的练习。
教学反思
这节课是小学数学三年级下册空间与图形中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。
这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：
让学生在观察中让思考，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。
反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
教学反思
为了让学生对对称图形有了一定的感性认识，设计了一系列的动手实践活动：
折一折、剪一剪、画一画、说一说等，让学生多种感官参与教学活动，在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，让学生在操作过程中体会对称。
在探索新知时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角努力将教材的编写意图同学生的认知特点进行有机地结合，整堂课是以学生的参与活动为主线，让学生从已有的知识经验出发，在猜测、想像、探索、交流中学习数学，通过学生的亲身体验，让学生感知对称图形的美。
教学反思
1．本课是先出示信息，再提出问题，最后解决问题，做到层次清晰。
2．本课的设计是对新课程倡导的“主动、探索、合作”的学习方式的尝试。
老师在整个课堂过程中，起到了“引”的作用，而学生的主体地位得到了充分肯定，如“教学案例中出现的问题：
你想知道什么信息？
如何解决这个问题？
”以及案例中采用的小组讨论等，都充分说明这一点。
3．从课上可以看出，针对学生的心理特点，教师时时处处在肯定、鼓励学生的各种见解，有利于学生形成良好的学习数学知识的兴趣。
4.练习及时，有层次性。
在每个知识点后及时设计练习，强化对算理的理解，掌握算法。
巩固应用环节，设计5个有层次的练习，第一题口算：
进一步强化算理和算法。
第2、3、4题：
体会整十数乘整十数及两位数乘整十数口算在实际生活中的应用。
第5题拓展提高：
培养学生的发散思维。
教学反思
在教学时，我按照“主动探索——交流汇报——总结概括”的思路组织教学的。
重点是学生的汇报交流，让学生多说，多概括，感受的到，体会的深，掌握的牢。
培养学生敢于质疑，善于倾听的数学素养和知识迁移类推能力。
有效练习，提高课堂的效益。
练习设计层次性较强。
先是笔算，接着是解决生活中的问题。
然后拓展提升探索规律。
学生自始至终保持学习的高涨情绪，再一次的体会到生活中处处有数学，数学是有用的数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
教学反思
学生从五花八门的猜想，到“灵活多样”的验证方法，从对验证方法的优化，到归纳出笔算法则。
学生收获最多的不是知识，而是研究问题的方法，是在学习过程中
“再创造”的体验。
在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维。
教学反思
通过“我学会了吗？
”情境图的教学，使学生进一步加深对本单元的理解，能地解决实际问题的过程中，结合具体的情境灵活进行两位数乘两位数的估算、口算、笔算和简单的乘除混合运算，并学会验算。
在交流过程中，学生能获得成功的体验，学会认识自我、评价他人，初步形成了合作意识。
⏹教学反思
在教学中，要注意从学生的生活感知出发。
通过情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维。
在本节课的教学中，尽量发挥学生的主体性，先让他们独立操作。
在制作过程中老师有演示的过程，得是结果故意出错，给课堂增添了一点点的愉悦氛围。
教学反思
对于两步连乘应用题，在理解题意的基础上，学生往往能根据个人生活经验或题中条件叙述的顺序，很容易想到一种解题方法，但对其它不同的解题方法容易忽略。
而对于部分逻辑思维能力不强的学生，在接触了多种解题策略后，思维容易混乱，缺乏条理性。
在教学中，首先要注重创设学生熟悉的生活情境，利用学生感兴趣的事物来呈现学习内容，通过生活原型，唤起学生的经验，激发学生的思维。
其次，要让学生进行充分的思考和交流，在讨论、争辩中，展示自己的想法，反思自己见解，在合作交流中，相互启发、补充，积极主动地探索解决问题的策略。
最后，要注重训练学生用准确的语言，表达完整的解题过程和解题思路，在说的过程中，训练学生思维的逻辑性。
教学反思
本节课主要是探究连除及乘除混合运算的运算顺序，是对已学的所有计算知识的一个综合运用，是应用连除、加除（除加）知识来解决问题的起始阶段，也是今后继续学习四则混合运算和解决更复杂问题的基础。
只有学好了这部分内容，才能为今后的学习打好基础，才能更好地解决生活中的实际问题。
回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：
（1）强调学生主体意识的发挥。
教学这节课时，我在讲解上没有花太多的时间,主要放手让学生自己探究。
著名数学家波利亚的一句名言，他认为：
学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系在教学时，我将学习的主动权还给学生，先让学生独立思考，尝试探究，然后集体交流汇报，让学生在自主的思考、探究中突出重点、突破难点，从而掌握本节课的知识点，充分发挥学生在学习中的主体地位。
（2）教会学生刨根问底。
没有质疑就没有发现。
三年级是过渡年级，所学的知识也在逐渐加深，应用题也有原来的一步计算转变为两步甚至三步计算。
“授之以鱼不如授之以渔”，要让学生牢固的掌握做题方法，学会分析复杂的应用题，那么方法只有一个：
让学生学会分析，也就是学会刨根问底，对问题多问几个为什么？
是学生学会分析，形成技能，发展智力的重要手段。
因此，对于学生所列的每一步算式，我都会问一句“为什么这样列?
”或者“为什么这样计算？
你是怎样想的”等等，让学生在回答中理清自己的思路，学会了分析问题。
（3）数学问题生活化。
数学来源于生活，如果知识与实际相结合知识也就活了，学生也更愿意学了。
本节课把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识，并且使学生发现生活中有着许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。
教学反思
通过复习让学生在解决问题过程中熟练的理解并掌握乘除混合算式的运算顺序，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
教学反思
1、小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中我鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动中，运用多种感官参与学习，将学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，使学生的思维得到发展。
2、本课教学中我注重揭示和呈现矛盾，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。
为了帮助学生更好的理解面积的意义，我补充了平面图形面积大小的比较，不断扩充和完善比较的方法，引导学生灵活地利用所学知识解决问题。
在介绍常用的面积单位时，也处处设疑，引导学生自己探索、解决矛盾，使学生学得愉快，学得主动。
3、在教学常用的面积单位时，认识平方厘米是教学的重点。
让学生通过画一画、找一找、量一量等活动去认识1平方厘米，清晰地建立起1平方厘米的表象。
在教学1平方分米和1平方米时，学生就可以通过知识的迁移和推导来认识1平方分米和1平方米。
教学反思
本课设计从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。
教师能充分发扬民主,发挥学生的主体作用。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，20个边长1厘米的小正方形拼一拼摆一摆，观察发现长方形的面积与长和宽的有关。
又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现了学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。
激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要。
”这一新的教学价值观。
教学反思
学生对“面积”和“周长”两个概念的比较、掌握、应用，历来是学习的一个难点，学生初次综合应用时，往往分不清是求图形的“周长”还是求图形的“面积”。
学生获取知识的特点往往是第一印象能留下很深的烙印，为了避免给学生留下模糊的第一印象，再靠大量的练习去弥补。
我就精心设计教学过程。
首先，我从概念入手，让学生彻底搞清楚在图形中“面积”“周长”指的是图形的那一部分，找一名学生到黑板前指一指，其余的学生也伸出小手跟着指一指。
而后我用不同颜色的粉笔表示出来。
（“周长”用白色粉笔画一圈，“面积”用红色粉笔去涂色）。
这样，学生能很清楚的看出“周长”和“面积”所表示的不同意义。
其次，让学生仔细观察图形，引导学生从概念上去理解“周长”和“面积”的计算方法。
教学反思
本节课教学中，教师充分利用教材提供的情境图，通过搜集信息——提出问题——梳理知识——解决问题，使学生进一步理解长方形和正方形的面积，巩固了计算方法。
在课堂上，通过小组合作的形式，让学生通过与他人合作交流、解决问题的过程，体验到合作的快乐。
教学反思
在本课教学中，必须使同学们理清“普通计时法”和“24时计时法”的根本联系和区别。
两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法（两种用法）。
无论哪一种用法，可都离不开钟面上的那12个数字。
普通计时法和24时计时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，结果就出现了两个1时，两个2时，两个3时，……两个12时。
24时计时法在时间这部分知识中是一个教学难点，尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生在一节课学得轻松，知识点掌握得又好，因此我在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，紧紧抓住24时记时法与普通计时法的异同，加深学生对24时记时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化帮助学生更好的学习，让更多的孩子喜欢数学。
教学反思
《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。
怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？
怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？
怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？
最终是按照“了解学生已有的知识经验—探究验证整理—应用知识解决问题”三步来设计的。
这节课设计了两次探究活动。
第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年与闰年。
两次活动之间是用判断大小月的游戏连接起来的。
对比两次活动的设计，基本相同，都是按照“观察—记录—发现—分享交流”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为分享范围的变换和节奏不同。
第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组交流后再全班分享；第二次活动先是全班共享二月份的天数，再同桌交流发现的规律。
由于全班共有的资源较多（12年），学生很容易就发现了四年一闰。
两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。
回想刚开始设计活动一时，我是按照教材先填写了2004年和2005年两年的年份，又用2008年和2011年两年验证了一下学生的发现。
由于年份较少，学生的积极性不高，说服力也不强。
活动二也是我给了学生连续8年的二月份天数，学生记录在表二中。
学生没有自己找二月份天数的乐趣，有一种被迫配合老师的感觉。
如果每人都来完成12年的每月天数的统计，又太耽误时间。
在这次设计时，我给学生每人准备了2001年至2012年中某一年的年历。
随着年份的增多，学生特别想知道这么多年份中相同天数的月份是不是每年都一样，因此在交流环节都听得非常认真，看得也很仔细，对大小月的认识比只有四个年份时更加清晰。
闰年的探究也是因为每人都有当播报员的机会，学生的积极性一下就起来了。
年份的增多，也更便于学生观察出四年一闰。
12年的年历不仅便于学生观察，更主要的是提高了学生探究的兴趣，也学会了合作处理大量信息。
全班的分享有力地提高了课堂的探究效果。
在课堂上学生感受到生活中处处有数学，应用数学知识可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。
教学反思
《数学课程标准》指出：
动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，我在教学本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生“坐享其成”的不思维的这样一个误区。
如教学大小月的基本知识，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了基础。
教学反思
从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能初步理解一位数、两位小数的意义,学生学习的积极性也非常得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问下节课还给不给他们上,什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学习数学的兴趣是浓厚的。
但实际教学效果与备课设想也存在一定的差距。
如在探究一位小数的意义时占用时间过长,课堂上的随机事件没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培养。
教学反思
1.《简单的小数计算》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，如果基础打不好，会直接影响后面的小数的计算。
因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的知识和经验自己去解决。
让学生在尝试中可以独立思考。
在此基础上，让学生充分说说是怎样思考的，最后进行一些必要的练习。
这样，既落实用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探索的意识和能力的培养，同时个性化教学又得到了较好的体现。
计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题，是我们始终思考的问题。
2．学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。
学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：
相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。
这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。
教学反思
小数计算相对来说比较枯燥，我根据学生的心理特点，创设有趣的情境，通过讲故事、帮助小动物过河这些学生感兴趣的练习题，让学生自主地解决问题，不同的学生获得不同的思维锻炼，提高了学生解决问题的能力。
教学反思
本课的教学充分体现了以学生为主体的教学理念，遵照先学后教的方法，让学生先自己整理身高增长情况的数据，在对数据进行整理后，引导学生以小组为单位绘制统计图，使知识的生成过程显得自然、连贯。
教学反思
虽然统计知识学生已经接触过，但这节课教师应该重点引导学生观察条形统计图中数轴中所代表的单位和条形的画法，同时，能根据所统计图中的信息获得新的信息。
这样就可以为以后的学生自己制作条形统计图奠定基础。
教学反思：
本课所复习的数与代数里面的知识，这里的内容绝不能死记硬背，我通过让学生在课堂上先复习总结方法，再实战练习来巩固所学。
教学反思：
课堂上通过让学生手涂色，来引入课堂。
加深了学对面积，对面积大小的理解。
面积单位及如何求面积对于学生来说还是比较简单的，本课中我把长方形和正方形的面积与周长当作了难点，让学生通过实例判断，区分面积与周长。
教学反思：
在课堂上，充分利用课本上蔬菜价格的表格，鼓励学生提出不同问题，并自己解答，回忆小数的知识点，通过板书呈现出系统的知识结构，让学生学到的知识得到的巩固。
复习小数的初步认识和对称复习年、月、日的有关知识和统计。
教学反思：
在复习课上：
内容有些是学生学过的，熟知的，但复习的内容不应该是简单的重复，要靠教师的精心组织、着意引导，选择学生喜闻乐见、富有启发思考的题目，选择有新颖的复习题。
新的课程理念要求，在数学教学中要渗透以美引真，以美启真的教学思想，通过数学中的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。
教学反思：
本课让学生在具体的练习中提高自己，开始先读清了题目，理清了题目里的条件、信息，让学生在理解的基础上去做题，学生在做题过程中提高了自己的能力。
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