马刀舞教学设计.docx

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马刀舞教学设计

跳起来

课标要求：

1.在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的

高低、快慢、强弱。

2.聆听三首民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格，拓展视野。

3.能够运用正确的气息和情绪演唱歌曲，掌握3/4怕的特点。

4.能即兴编排动作和舞蹈表达情感，做到自然、大方。

5.尝试为歌曲编配伴奏。

教材分析：

1.《马刀舞曲》这是前苏联作曲家哈恰图良（1903～1978）于1942年创作的一首

乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，

表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。

乐曲采用带再现的三段体结构。

2.钢琴曲《小步舞曲》17至18世纪的作曲家巴赫在他卷帙浩繁、数量众多的作

品中，不乏技巧精深、规模宏大的作品，但他也为自己的孩子们写了一些

短小简易的、用羽管键琴（类似今天的钢琴，钢琴的前身）弹奏的乐曲，那

就是《小步舞曲》。

其中11首被后人收集在《巴赫初级钢琴曲集》中，成为

钢琴学生的启蒙教材。

其中第一首《g大调小步舞曲》又是最为人熟知的一

首。

3.《我和提琴》这是一首d大调挪威儿童歌曲。

3/8拍，一段体结构，全曲由五

个乐句组成。

第一乐句与第二乐句在旋律上完全重复，曲调轻盈跳跃。

第三、

四两乐句旋律同样完全重复。

曲中出现了“”节奏，使得音乐更富有动感，

形象地表现了“我和提琴”在一起时的欢乐心情，表达了音乐永远伴随着我

一生快乐的美好愿望。

第五乐句在第四乐句间的五度大跳更使这一情绪得以进

一步的高涨，表现了人们对美好生活的向往和对音乐执著的追求。

4.钢琴曲《新疆舞曲》（第二号）新疆各少数民族都是能歌善舞的民族。

小伙子们

敲着手鼓与姑娘们边歌边舞的场景，在日常生活中时有所见。

这首舞曲就

是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌为主题写成的一首具有民

族风格特色的钢琴独奏曲。

它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。

5.《跳吧，跳吧》这是一首新疆塔塔尔族民歌。

歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。

其基本节奏“，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。

第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析:

学习起点预测:

1.学生在之前对2/4拍3/4拍4/4拍3/8拍已有基本概念.

2.对音乐与舞蹈,两种艺术形式有初步了解.

侧重感受音乐与舞蹈的关系.在掌握2/43/44/4的基础上,用节奏来贯穿整个

单元,让学生能够更直观的了解、感受音乐与舞蹈的关系。

教学目标:

1.音乐与舞蹈原本是一家.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的

风格特征,拓展我们的视野。

3.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风俗。

在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍号的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。

4.在学唱新疆民歌《跳吧、跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

马刀舞

教学目标：

1.通过欣赏《马刀舞》，《小步舞曲》两首不同地区不同时代背景的音乐，了解

不同的音乐风格特征，体会不同意境。

5.通过简单的身体动作表示听到的不同主题的音乐，边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。

教学重点：

感受、表现乐曲的不同音乐形象。

教学难点：

深入挖掘乐曲内涵，对乐器、段落、速度、力度在作品中作用的理解。

使用教材

的构想：

根据四年级学生的生理、心理特点，以学生为主体，自主学习，从感受、理解、

表现音乐入手通过深入浅出的讲解，生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，来激发学生学习的兴趣。

教学流程：

一、初听乐曲

1.教师完整播放《马刀舞》音乐。

2.学生与教师一起交流音乐感受

3.小组讨论为乐曲起名字。

4.教师解题。

【设计意图：

利用为乐曲起名字，充分的调动学生的学习兴趣和学习自主性。

】

二、复听乐曲

1.教师指导用双向筒敲击后十六节奏。

2.完整放录音，运用打击乐根据教师出示的后十六节奏型为乐曲进行伴奏。

3.复听后，自己根据乐曲所想象的场面发表自己的见解。

【设计意图：

双向筒的运用，不仅能够使学生积极的参与乐曲的表现，而且也是一种聆听体验的很好的依托形式。

】

三、分段聆听

1.分段欣赏，听辨主奏乐器。

交流音乐情绪。

2.教师指导学生跟随钢琴哼唱乐曲主题。

【设计意图：

通过分段欣赏和主题哼唱，深入地感受乐曲情绪背景。

】

四、再听乐曲

完整播放乐曲，根据自己想象中的场景尽可能的运用动作跟随音乐表演出来。

【设计意图：

采用表演法，让学生边听音乐边即兴表演，模拟铁蹄战士挥舞大刀

勇往直前的雄姿，从而培养学生的音乐感和创造性思维能力。

通过这一系列的活动，培养学生的音乐记忆力、理解力和创造力。

】

五、拓展聆听

1.播放《小步舞曲》，对比《马刀舞》，交流乐曲感受及其音乐印象。

2.教师播放一段小步舞曲视频，介绍作品的时代背景与作曲家巴赫。

3.教师介绍舞曲体裁。

4.小结：

这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。

请回家收集本

地区的舞曲，我们将在下节课交流。

【设计意图：

了解不同风格特点、不同时代背景的舞曲特色，扩大学生的知识面，

开阔音乐视野。

】

板书设计：

马刀舞

（乐曲主题谱例）

达标状况：

1.能够深入的体验《马刀舞》的音乐情绪和所描绘场面，并且随音乐能够做出动

作表演。

5.能够简单哼唱《马刀舞》的主题旋律。

6.了解“舞曲”这一音乐体裁。

教学反思：

在《马刀舞》欣赏课的教学实践中，我根据四年级学生的生理、心理特点，

以学生为主体，自主学习，从感受、理解、表现音乐入手通过深入浅出的讲解，

生动的视觉形象，热烈的创编讨论，活泼的律动表演，取得了较好的教学效果。

基于以上的认识，我在设计本教案时始终注重从兴趣出发，以兴趣为中心安排各

个教学环节。

首先，在课的一开始，我没有直接出示课题，而是先让学生们听，

感受音乐的情绪，听完后请学生们告诉我都听到了什么？

让学生自己为乐曲起个

名字，看看谁起的名字和作者起的最接近。

这时学生们的兴趣、自主性被调动起

来都非常认真地听音乐，踊跃的回答问题，有的说听到了奔驰的马蹄声；有的说

像是在比赛；有的说像到了激烈的战场?

?

我把学生的回答都一一的写在黑板

上，对同学们说：

“你们听得都很认真，而且对音乐的感受也很准确，虽然乐曲

在你们头脑中所显像的形象各异，但是你们都感受到了乐曲曲调热情奔放、节奏

粗犷强烈的特点。

这时我再向学生们出示课题，并且通过对作者、作品的介绍和

讲解加深学生对乐曲的理解。

然后，再通过图片、打击乐、律动、聆听不同乐器

演奏乐曲等活动，进一步激发学习兴趣，使学生产生追求音乐美的欲望，自觉主

动地学习音乐、探索音乐。

古今中外的音乐名作浩如烟海，学生能够演唱、演奏的只是沧海一粟。

音

乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大、教学方法灵活多变等特点，可以寓知识与

音乐，在开阔学生的音乐视野方面发挥巨大的作用。

音乐艺术与其它知识领域有

着千丝万缕的联系，如文学、戏剧、舞蹈、绘画等。

欣赏音乐作品，必然涉及到

政治、经济、历史、文化、自然知识、风土人情等各个方面，还要了解作家的生

平、时代背景，及作品的题材、体裁、风格、形式等各个方面。

在设计本节课时，我注意创造多种方法，强化学生的参与意识，使学生变被动学习为主动学习。

在

聆听《马刀舞》过程中，我与学生共同分析、共同享受音乐的美。

教学中，不仅

仅让学生感受音乐的整体效果，还引导学生感受每一部分的效果，即分别听主要

主题和中部主题不同的音乐情绪变化。

教师简介：

陈亮小教一级太原市实验小学

2005年指导童声合唱《摇篮曲》、《歌声与微笑》获太原市中小学艺术活动月

指导教师一等奖。

2010年5月9在山西省义务教育阶段音乐课堂教学展示活动中，做了题为《看

秧歌》的展示课。

篇二：

《马刀舞》、《小步舞曲》四年级音乐教案

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：

谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?

（电视剧、电影?

?

）

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。

设问：

乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：

自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。

（粗略的）

4.细细聆听：

能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?

如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?

中间一段又是怎样?

?

?

5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：

《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

（1）介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

（2）典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像（宫廷小步舞曲场面），配合乐曲，效果一定更佳（再次聆听）。

5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：

这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。

请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》教学基本要求

1.音乐知识导入：

我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?

3/4拍的含义是什么?

它的指挥图式是怎样的?

2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

（1）出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：

北欧。

（2）欣赏《我和提琴》演唱。

设问：

从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?

歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。

看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。

篇三：

人音版音乐四下《马刀舞》教案

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》

一、组织教学：

听曲入室，师生问候。

二、新课

聆听《马刀舞》

1.设问：

谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?

（电视剧、电影?

?

）

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。

设问：

乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：

自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。

（粗略的）

4.细细聆听：

能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?

如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?

中间一段又是怎样?

?

?

5.把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

聆听《小步舞曲》

1.谈话：

《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

（1）介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

（2）典雅的宫廷小步舞曲。

4.如能放一段录像（宫廷小步舞曲场面），配合乐曲，效果一定更佳（再次聆听）。

5.“舞曲”体裁说明。

6.小结：

这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。

请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

表演《我和提琴》教学基本要求

1.音乐知识导入：

我们已经唱过很多3/4拍的歌曲，你们愿意唱哪一首?

3/4拍的含义是什么?

它的指挥图式是怎样的?

2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

（1）出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：

北欧。

（2）欣赏《我和提琴》演唱。

设问：

从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?

歌曲是几拍子的?

三、下课

听曲离室

课后反思：

学生在欣赏音乐时，还不是很安分，听不了多久的音乐，就容易不耐烦起来，学唱歌曲相对而已要好很多。

看来在欣赏音乐课的教学上还得继续努力，从调动学生的积极性，从学生的兴趣上着手，从而更好的学会欣赏乐曲或歌曲。

篇四：

《跳起来》参考教案

《跳起来》参考教案

一、教学内容：

聆听：

1、《马刀舞曲》2、《小步舞曲》3、《新疆舞曲》（第二号）表演：

1、《我和提琴》2、《跳吧，跳吧》

音乐知识：

认识3/8拍号的特点

二、教学目标

1.感受三首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征：

《马刀舞》——（炽热）；《小步舞曲》——（典雅）；《新疆舞曲》——（节奏性强，热情奔放），拓展我们的视野。

2.表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。

在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。

3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

4.继续学吹口琴。

三、课时安排：

本课内容拟用三课时完成。

第一课时：

初步聆听《马刀舞》、《小步舞曲》、学唱《我和提琴》第二课时：

学唱《我和提琴》

（二）；竖笛吹奏练习。

第三课时：

聆听《新疆舞曲》（第二号）；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。

四、活动建议

《马刀舞曲》

这是前苏联作曲家哈恰图良（1903～1978）于1942年创作的一首乐曲，为作曲家所作的芭蕾舞剧《加雅涅》中第三幕第二场的群舞音乐，表现了亚美尼亚民族剽悍粗犷的性格。

教学目标：

1、通过聆听感受乐曲的风格特点，想象乐曲表现的内容。

2、用多种形式表现乐曲的强弱变化，了解乐曲的结构。

3、创编不同的节奏为不同的乐段伴奏。

操作：

1、通过仔细聆听乐曲，发表观点，谈谈自己对乐曲的理解与感受。

2、为加深学生对音乐作品的理解，教师可以借助舞板等打击乐器，在第一主题音乐

处表现乐曲的强弱变化，同时学生在教师的引导下可以通过各种肢体语言表现音乐的强弱变化。

3、欣赏乐曲的其他演奏形式。

（现场教师互动）

钢琴曲《小步舞曲》

是作曲家巴赫在为孩子们写的最为人熟知的一首作品，乐曲为二段体结构。

教学目标：

1、知道乐曲创作的时代背景与作曲家巴赫。

2、感受乐曲的风格特点。

3、知道“舞曲”的体裁特点，并能跟着音乐进行简单的表演。

具体操作：

1、在欣赏时我认为应和《马刀舞》对比欣赏，通过找两首乐曲的不同点更好的掌握音乐作品。

可以从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

2、学跳简单的舞步（在课堂上引导学生跟着教师或自己创编简单的舞步跳一跳）。

《新疆舞曲（第二号）》

这首舞曲是我国作曲家、钢琴演奏家丁善德采用新疆民歌为主题写成的一首具有民族风格特色的钢琴独奏曲。

它描绘了节日中新疆人民载歌载舞的欢乐场面。

乐曲较长，为防止学生在课堂上产生听觉麻痹，我主要采取以下手段：

（1）课前用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲（第二号）》。

（2）找出乐曲的伴奏音型，拍一拍，并为作品伴奏（3）学习简单的新疆舞步，和着音乐跳一跳。

歌曲《我和提琴》

这是一首d大调挪威儿童歌曲。

3/8拍，一段体结构，全曲由五个乐句组成。

（欣赏）

教学目标：

1、通过正确而有感情的演唱歌曲，感受挪威人的风土人情2、从分析对比中理解3/8拍的含义，并能掌握正确的指挥

歌曲《跳吧，跳吧》

这是一首新疆塔塔尔族民歌。

歌曲的音乐语言十分简练，，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

（欣赏）

具体操作：

唱好曲谱：

1、找到歌曲中的两个主要音，边唱边体会曲谱的旋律走向。

2、能学会边挥拍子边唱曲谱。

表演展示：

引导学生对歌曲进行各种形式的表演。

1、舞蹈2、选择恰当的节奏用打击乐为歌曲伴奏。

第二课跳起来教案

（三课时）

第一课时

学习目标：

聆听《马刀舞》、《小步舞曲》感受两首不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学过程

一、聆听《马刀舞》

1.设问：

谁见过骑着马挥舞大刀打仗的场景?

（电视剧、电影……）

2.欣赏管弦乐《马刀舞》，这是前苏联作曲家哈恰图良创作的一首乐曲。

设问：

乐曲描绘了怎样的场景?

3.师生讨论：

自己根据乐曲所想像的场面发表各自的见解。

（粗略的）

4.细细聆听：

能否把各段音乐所描绘的场景，再叙述得细致些?

如引子部分有什么特点，第一部分是怎样的场面?

中间一段又是怎样?

……

5.借助舞板等打击乐器，把第一主题音乐的强弱变化表现出来。

6把你们想像的场景，用动作跟随音乐表演出来。

二、聆听《小步舞曲》

1.谈话：

《马刀舞》表现的是战争的场面；现在你听听又表现怎样的情景——初听乐曲。

2.师生交流所听乐曲的印象。

3.和《马刀舞》进行对比欣赏，从音乐的情绪、速度、力度、节拍、表现的内容，旋律的起伏、演奏形式、演奏的乐器、适合表现的舞步等方面进行比较。

4、再欣赏乐曲，教师作简要介绍：

（1）介绍作品创作的时代背景与作曲家巴赫。

（2）典雅的宫廷小步舞曲。

4.“舞曲”体裁说明。

学跳简单的舞步

5.小结：

这两首舞蹈音乐，描绘两个时代背景，两种风格特征。

请回家收集本地区的舞曲，我们将在下节课交流。

三、教师总结学生的学习情况，下课。

第二课时

学习目标

一、表演《我和提琴》，了解挪威人民的风格。

在学唱《我和提琴》过程中掌握3/8拍的特点及学习找出曲调中的重复乐句，为今后进一步学习曲式打下基础。

二、学习掌握3/8拍的含义。

教学内容

学习歌曲《我和提琴》，掌握3/8拍的含义。

教学过程

一、学习歌曲《我和提琴》

1.音乐知识导入：

我们已经唱过很多3/4拍的歌曲。

3/4拍的含义是什么?

它的指挥图式是怎样的?

2.介绍挪威民歌《我和提琴》：

（1）出示欧洲地图，找出挪威的地理位置：

北欧。

（2）欣赏《我和提琴》演唱。

设问：

从歌曲内容中，你了解到挪威人的风土人情吗?

歌曲是几拍子的?

3.学唱歌曲曲调。

（1）看谱听教师范唱曲调，找出基本重复的乐句。

（2）根据3/4拍的含义，启发学生讲3/8拍的含义。

设问：

3/4拍与3/8拍的相同与不同之处在哪里?

从分析对比中理解3/8拍。

（3）学习3/8指挥图式，并用指挥图式自学曲调的第一、三、五乐句。

教师指导的重点是学习起拍及第三乐句的附点八分音符节奏。

（4）流畅地唱好曲调，用色块表示乐句的基本重复。

4.学唱歌曲：

5.表演歌曲。

有感情地歌唱。

请少数学生自选打击乐器伴奏，有舞蹈特长的学生即兴伴舞。

6.将《平安夜》3/4拍改写成3/8拍。

二、口琴吹奏训练。

三、教师总结。

第三课时

学习目标

一、学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》，掌握歌曲的节奏曲调，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

二、聆听钢琴曲《新疆舞曲》（第二号）感受不同地区不同时代的舞蹈音乐，体验其不同的风格特征，拓展我们的视野。

教学内容

聆听《新疆舞曲》（第二号）；学唱《跳吧，跳吧》；本地区舞曲交流。

教学过程：

一、聆听钢琴曲《新疆舞曲》（第二号）

1、用一段新疆舞曲的视频吸引学生的眼球，感受新疆舞曲的曲风特点及典型的节奏特点，从而引出《新疆舞曲（第二号）》。

2、欣赏乐曲。

谈感受

3、学生讨论——新疆风格的音乐——伴奏的音型具有新疆节奏的风格。

4、再欣赏一遍。

找出乐曲的代表节奏，拍一拍。

设问：

钢琴中的伴奏音型节奏是模仿新疆少数民族中哪件民族乐器?

5、全体学生轻轻地模仿手鼓的节奏：

，为钢琴独奏伴奏。

6、小结学习简单的新疆舞步，和着音乐跳一跳。

二、学习歌曲《跳吧，跳吧》

1.直接导入歌曲欣赏歌曲。

2.谈歌曲的内容与情绪?

4.范唱曲调，大家看着歌谱。

设问：

这个短曲中有哪两个主要音?

这两个主要音是怎样行进的?

行进的方向是怎样的呢?

——平行。

5.放慢速度，划着2/4拍指挥图式，学唱曲谱篇五：

跳吧跳吧教学设计

人音版小学第八册第二单元《跳吧，跳吧》教学设计

土城小学吉红群

教材分析：

本单元主题是“跳起来”。

教材内容包括“马刀舞”“新疆舞曲（第二号）”“小步舞曲”“我和提琴”“跳吧，跳吧”。

本课五首作品的特点非常的鲜明，通过感受和学唱不同地区不同时代的舞蹈音乐和民歌，再让学生即兴地编创舞蹈，使歌舞一体，体验其不同的风格特征、拓展学生的视野。

本节课教学内容《跳吧跳吧》，是一首新疆塔塔尔族民歌。

歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的8小节乐段。

其基本节奏

“

，”贯穿全曲，曲调欢快跳跃，富于舞蹈性，情绪热烈欢快，它形象地描绘了人们欢唱舞蹈时的欢乐情景。

第二乐句曲调作了五度的大跳与第一乐句形成了较强的对比，欢乐的情绪时起彼伏，把新疆塔塔尔族人民豪爽的性格和欢乐舞蹈的热烈场面刻画得栩栩如生。

学情分析：

四年级学生通过三年的学习，学生在乐理知识，识谱都积累了一定的基础，并且能独立理解，解释歌曲的大意和基本内容，就是学生的掌握程度有些参差不齐，他们在各个方面比起低年级的学生相对较好，但活泼、好动是孩子的天性，教师要对学生应有多种教学手段，从而更好的培养学生对学习音乐的兴趣。

教学目标：

1.音乐与舞蹈原本是一家。

感受新疆地区舞蹈音乐，体验其风格特征，拓展我们的视野。

2、学习用打击乐器为歌曲伴奏。

3.在学唱新疆民歌《跳吧，跳吧》后，即兴编创舞蹈使歌舞一体。

教学重点：

学唱歌曲《跳吧，跳吧》，用打击乐器伴奏。

教学难点：

选择合适的乐器和伴奏型为歌曲伴奏。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、节奏练习，导入。

1、出示打击乐器。

2、认识，了解打击乐器。

（说一说名称、演奏方法，指名上台试一试）

3、板书出示节奏型。

（念一念，说说分别适合哪种乐器演奏。

并请学生用乐器试

一试。

）

4、揭示课题《跳吧跳吧》。

（今天将学一首新歌，学会了还要用你喜欢的乐器为它伴奏。

）

二、学习新歌《跳吧跳吧》。

1、图片导入：

出示新疆儿童歌舞的图片。

2、设问：

图中儿童是哪个少数民族的?

他们在做什么?

。

3、介绍：

这是一首短小精悍的新疆塔塔尔族民歌，仅仅两句，但非常欢快，听两遍就能唱，一唱就能记住，唱了还想跳。

不信你试试——欣赏歌曲范唱。

4、听范唱，感受歌曲的情绪和速度?

（活泼欢快）

5、再听歌曲，想一想歌曲的节拍，并划一划拍。

（2/4）

6、复听歌曲，想像歌曲表现的情景，用自己喜欢的方式表现歌曲。

（摇摇头，抖抖肩，摆摆手。

。

。

。

。

）（歌曲描写了一群小朋友欢快的唱歌跳舞的情景。

）

7、自由练唱。

（唱会歌曲。

）

（想一想，学会了歌曲，我们还有什么任务没有完成？

——引出下面的内容：

选择合适的打击乐器伴奏为歌曲伴奏。

）

三、器乐教学。

1、选择合适的，你喜欢的打击乐器伴奏。

2、再看板书，复习几种伴奏型。

3、器乐练习。

自己唱歌，加入伴奏试一试；

分组试一试，一组伴奏，其他组唱歌；

老师播放歌曲，学生一起为歌曲伴奏，没有乐器的同学轻轻拍手。

四、才艺展示舞台。

创编舞蹈，体验新疆地区载歌载舞的风格。

（观看新疆舞视频，学一学动作。

然后，点几名同学上台表演）

2、表演《跳吧，跳吧》。

（播放伴奏，请几名学生伴奏，请几名有舞蹈特长的学生合着歌声即兴舞蹈。

其余学生一起歌唱。

）

五、小结：

1、音乐与舞蹈一体给人们带来美好的享受。

2、结合本地区舞曲跳一跳、唱一唱，进行相互交流。