化学教学反思范文.docx
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化学教学反思范文
化学教学反思范文
化学教学反思
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？
以下是精心的化学教学反思，希望能够帮助到大家。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是"教师专业开展和自我成长的核心因素"。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，无视或不做教学前的反思。
其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学"以学生为本"这一理念的过程。
上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反响做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
1、兴趣：
学习兴趣是我们教师工作的动力根底，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。
天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。
有的学生说水是由H2和o2组成的，我说“那坏了，H2和o2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。
同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果？
”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2和o2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，生哈哈大笑。
学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。
喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。
受到我校演讲的林老师的启发，我就经常对学生说：
“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么？
你是老师的孩子。
”
2、激情：
热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；“用教师的激情点燃学生学习热情”
3、契机：
抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最正确时机。
如：
作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明”，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，……”，实在没有话说，就“认识你很快乐”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。
再如：
老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的那么说“没问题！
”，再看局部没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师那么说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗？
下次作业你能主动给老师看看吗？
”
4、悬念：
课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的时机，让学生告诉学生。
如：
10毫升水和10毫升酒精混合体积如何？
猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，到达鼓励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。
再如：
下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几？
”“我做的对不对？
”，热情特别高。
5、规矩：
教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。
①课堂新授教学时，争取当堂内容当堂掌握，让学生感受到学习的轻松、愉快。
最本的方法：
讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。
②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。
③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。
教有规矩，学有方圆。
在学生适应老师后，他们就知道了老师要讲那一个题、以哪一种物质为例、甚至说哪句话，表现出学生较强的主动性。
如:
在讲化合价时，九年级六班一名男同学不等老师开口就一边聚首，一边对同学说“老师肯定要问谁把化合价标在题目上”，真是说道黄老师的心里去了，很快乐，因为学生知道老师要求他们做什么，知道老师喜欢什么。
这样做的目的就是让学生适应老师，走在教师的前面，占领学习的主动权，培养学生动手、动脑的习惯，收到事半功倍的效果。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。
在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。
同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。
在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的根本到达。
根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的开展。
经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。
在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
铁的性质是现行教材第六章第一节内容。
同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定根底，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。
1、认知目标：
了解铁的物理性质；掌握铁的化学性质
2、能力目标：
培养学生的观察能力和推理能力
3、学情分析：
学生经过一年半的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识根底和方法根底，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力，但是初二学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中需要教师的严格管理。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，开展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习时机，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
重点：
铁的化学性质铁在初中高中化学中占有很大的比例（铁的化合物及与其有关的反响），所以铁的化学性质为本节的重点。
难点：
在化学计算中需要采用数学方法，在这个过程这有一个从具体到抽象的思维过程
1、新课导入
（师）在前面我学过了很多非金属元素，但是大自然中有更多的元素是金属元素，接下来我们将学习自然界中最多的金属元素--铁。
首先我们来学习铁的物理性质。
2、物理性质
（师）出示一枚生锈的铁钉，请学生观察，描述（红棕，硬）
（师）将铁放到稀硫酸中反响，红棕褪去，请学生观察，描述（银白）
（师）取出另一块纯铁的薄片，请学生上台动手拉伸铁片，描述（质软）
（师）总结：
有些同学存在着定向思维，以为铁就红棕的，很硬。
通过刚刚的实验，大家都看到了。
纯铁是银白色的，它的质地很软，具有一定的延展性。
（板书）铁的物理性质
颜色硬度延展性
银白软较好
那么为什么我们平时看到的铁会是红棕，有些还是黑色的呢？
这是因为它发生了化学反响，我们看到都不是纯铁。
下面我们来学习铁的化学反响。
3、（板书）铁的化学性质
（师）纯铁的颜色是银白的，那么红棕色的颜色哪里来的呢？
（板书）铁的氧化反响
空气中氧化：
2Fe+2O2=Fe2O3（红棕）
纯氧中点燃：
3Fe+2O2=Fe3O4（黑色）
（师）提问：
我们都在哪里发现生锈的铁？
（生）在潮湿阴暗的地方
（板书）在枯燥空气中较稳定
在潮湿空气中易生锈（主要成份为Fe2O3）
下面我们来做两个铁的化学实验，来学习铁的其他反响
（师）演示实验：
两个烧杯，一只盛稀硫酸，一只盛硫酸铜溶液，两个烧杯中各放一块铁片
（生）观察，描述：
稀硫酸中的铁片上有气泡产生，硫酸铜溶液中的铁片上有红色的铜产生
（板书）
铁与稀硫酸反响
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置换反响）
无色浅绿色
铁与硫酸铜应
Fe+CuSO4=Cu+FeSO4银白色蓝色红色浅绿色
（师）铁能够置换出氢气和铜，根据金属活动顺序表，铁是比铜活泼的金属，铁是一种活泼金属。
（师）讲解我国的冶铜历史，湿法制铜
对于初中声来讲表象的反响式粗涩难懂，采用实验教学法。
在课堂上用实际的实验现象阐述表达式，既加深同学对致死的理解也培养了他们的观察能力，实现了知识传播和能力培养的和谐共进。
铁的性质
一、铁的物理性质
颜色硬度延展性
银白软较好
二、铁的化学性质
1、铁的氧化反响
空气中氧化：
2Fe+2O2=Fe2O3（红棕）
纯氧中点燃：
3Fe+2O2=Fe3O4（黑色）
在枯燥空气中较稳定
在潮湿空气中易生锈（主要成份为Fe2O3）
2、其他反响
铁与稀硫酸反响
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置换反响）
铁与硫酸铜反响
Fe+CuSO4=Cu+FeSO4银白色蓝色红色浅绿色文
章
初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。
首先应观察整个装置的轮廓，是由几个局部组成，观察这些局部由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键；最后按“反响前，反响中，反响后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。
例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，无视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生那么将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而无视了烧杯内壁有小水珠。
假设教师在探究活动前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可防止观察的片面性：
①观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比拟，谁大？
②点燃蜡烛时，火焰分几层？
各层颜色或明暗程度有什么不同？
哪层温度最高？
燃烧时是否生成水和二氧化碳？
又是如何检验的？
③石蜡燃烧前后状态是否一致？
④熄灭时是否有白烟？
白烟能否被点燃？
有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观察的时机，也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。
如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条剧烈燃烧时好多学生把注意力停留在耀眼的白光上，那么产生白烟就会被无视，探究活动的目的就很难到达。
所以，教师在实验前要启发学生观察的内容，教给他们观察的方法，以逐步提高学生的观察能力；又如木炭复原氧化铜的实验中，由于本来固体都为黑色，所以局部固体变成红色不容易被发觉，为此，教师在实验前，务必把观察重点指明，要求学生注意观察实验过程中固体是否有黑色变成红色。
一般教师在开始进行探究实验教学时，就要教会学生实验观察的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行比照。
化学教学中也常用比照实验，如人体吸入的空气和呼出的气体比照探究实验，实验过程中，教师应指导学生观察两个实验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？
从而比拟人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？
从中使学生找出两者的差异。
常言道，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。
化学实验中的观察要讲究方法。
要培养学生善于透过纷繁复杂的外表现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。
通过一年多的新课程教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。
学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。
在以往的教学行为中：
我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师效劳，而不是教师为学生效劳。
教师成为传声器学生成为容器。
现在教师应该是导演、教练。
有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。
一位学生问道：
“铜生锈的条件是什么？
”我脱口而出：
也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、枯燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。
这个学生又问我：
“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？
”我问：
“为什么？
”学生答：
“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。
”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃开展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。
我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或答复以下问题的学生闹笑话，其他学生会有反响，这时教师的首席地位就表达出来。
我的做法是决不训斥，或打断学生答复以下问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。
不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的开展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。
在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈。
我们对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。
在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反响生成酸，而是改变书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的枯燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。
学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。
所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教师在费口舌，这就是探究教学的优
势。
对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生研究是什么意思，激发了学生强烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快快乐乐的掌握了。
当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、外表化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。
在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。
教师要授之以渔，要有效促进学生开展的学习和自主学习，做学习的主人。
在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。
课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。
在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活泼起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。
课外我布置一些探究性的实验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识。
这种由教师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。
所以我深深地感到，教师应该要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的开展。
教学中要渗透平安教育、环境教育，教学与科学、技术、社会相结合
近年来，随着生产的开展，随之而来的一些化学平安问题、环境问题也越来越突出。
因此新教材表达在化学教育中不只重视科学知识的教育，更加重视科学知识在社会生产和生活中的应用，以提高全民科学素质为宗旨，符合STS教育理念。
所谓STS教育，是科学（Sicence）、技术（Technology）、社会（Society）教育的简称，是以科学、技术、为重心而组织的教学模式。
虽然教材只是以纲要的形式编写了平安和环保问题，但教师应该抓住这一点在实际授课中对这些内容加以展开，如一些常用危险化学品，包括爆炸品、易燃物、强氧化剂、剧毒品、腐蚀品，除了让学生能够识别和了解这些危险品外，更要教会学生碰到这些危险时的处理方法，防患于未然。
另外，教师在教学中引导学生关注新科技、新技术、新成果的同时还应当提醒同学们注意环境保护和可持续开展。
教育学生节水节电、节约粮食、少扔垃圾、废品回收、使用绿色商品等。
鼓励学生从自己做起，从小事做起，以实际行动保护环境，保护自己的家园。
素质教育，归根到底是要把学生培养成品质高尚，学识全面，手脑协调，文体兼得的人。
试想，假设我国公民的化学素质有了一个质的飞越，平安隐患何患之有？
化工生产带来的大气污染、水污染、土壤污染哪里还有容身之处？
一、实际教学中的困惑
1、教材的问题:
①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。
而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;③课本习题少而窄。
2、教学目标的问题：
①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实，②教学中要实现四种能力的培养：
化学实验探究的能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。
有限的课时有限的内容有限的时机达成这些能力的培养确实有限。
3、教学时间的问题:
学生课外时间的利用极其有限。
习题课没法上，综合训练难上加难。
4、学生的问题:
优生吃不饱，困难生还吃不了。
有一局部学生学习的积极性不高。
5、评价的问题:
化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。
过程性评价没有多大的实际意义。
6、成绩状况的问题:
考试平均分不高，两极分化严重。
二、新课标理念下应有的教学思考与要求
1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标
在实施中要注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。
“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要到达的目标，不能将其简单地分解到每节课。
三维的教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。
要在实施的过程中以根底知识为出发点，在过程与方法中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。
在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。
因此要根据教学内容和学生根底科学合理地制定每节课的教学目标。
2、全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最根本的科学素养，重视其根底性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。
值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部到达的。
对于教学难度的把握，还可具体参考以下建议：
①比拟现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求;②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以学分认定内容;③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。
3、深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容
教材采用了专题式的模块结构，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。
为了防止这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学根本理论作为主线贯穿进行学习。
本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，假设教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。
要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使根底知识清晰。
在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。
4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式
转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。
高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，到达提高全体公民整体素质的目的。
在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。
在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。
这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性
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