英语课堂游戏大全单词输入和输出游戏.docx
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英语课堂游戏大全单词输入和输出游戏
英语课堂游戏大全—单词输入和输出游戏
英语课堂游戏大全
(二):
单词输入+输出
1、Readaftertheteacher(withgestures)(输入)
操练方式:
所有学生跟老师一起读单词。
注意事项:
带读次数不宜太多,学生要发音准确,也不可跳过带读这一步骤,同时教学生这些单词的动作。
(输入性游戏)
理论依据:
一个发音定式的形成,一般要经过10—15遍左右的重复练习,尽管学生的模仿能力极强,但要求老师正确带读。
通过反复带读,让学生记住单词发音,观察单词词型,加强学习效果。
2、WordsandGestures(输入/输出)
操练方式:
教师将单词板书在黑板上,经带读让学生初步掌握这些生词后,老师再边做动作过读单词,使学生通过形体语言掌握单词的含义,然后,老师读单词,学生做动作。
注意事项:
在带读过程中不可动作和单词分开,随着游戏的进行,老师读单词的速度可越来越快。
理论依据:
在教学过程中,运用直接法,通过形体语言直接反射到单词的含义,使学生更易理解词义。
同时利用学生好动的特点,使学生多余能量充分发挥在课堂教学里,而不是在做小动作上、吵闹上。
3、Gesturesandwords(输入/输出)
操练方式:
在学生比较熟练地掌握单词后,教师给出单词含义对应的动作,学生根据教师
的动作读出相应的单词。
注意事项:
此游戏难度有所提高,故要求有知识上的充分准备,且有两种记分方式,一是
老师做动作后,最先说了这个单词的同学得分;另一个是老师做动作后,学生
举手回答,回答正确者计分。
理论依据:
同上
4、TrickI(动作型)(输入/输出)
操练方式:
老师边读单词边做动作,有时故意读错或所做动作与所说单词不符,若学生跟
老师犯同样的错误,则被淘汰。
此游戏有两种进行方式,一是全班同学起立跟
老师一起进行游戏,被淘汰者坐下,胜利者加分;二是叫一组学生起立或到讲
台上进行游戏,其他学生当裁判,后者更易操作。
注意事项:
要求老师对单词动作非常熟练,在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可
超过一秒钟,而且应让学生互相监督。
否则游戏难以进行。
要注意课堂纪律。
理论依据:
利用学生好胜心理,培养英语学习成功者,使学生产生胜利、成功的心理愉悦
感。
动作和单词快速输出,增强学生的敏锐反应能力。
师生共同参与游戏,趣
味性强,且音、义有效结合,有助于学生更好地理解词义,此为输出性游戏。
5、TrickⅡ(Iwillcachyou)(辨音型)(输入/输出)
操练方式:
老师带读单词,有时故意读错一个,如将[plei]读成[prei],若学生跟读错误单词,则老师加一分,若没有跟读,保持沉默,则集体一分。
注意事项:
老师所读的单词要正误对比鲜明,不可含糊不清;教师操练时速度要快,读每
每一个单词之间的间隙不可太长,下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
理论依据:
训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。
正误鲜明对比,有
利于学生形成正确的发音。
6、TrickⅢ(Youarewrong)(认词型)(输入/输出)
操练方式:
单词板书在黑板上,带读直至学生对这些单词较为熟悉。
而后老师手指一个单
词,口中读一个单词,有时故意出错,手指的单词与所读的单词不一致,如果
学生跟读,老师加分,若学生停止不读,学生加分。
注意事项:
老师对单词要非常熟练,且操作频率要快;有时老师故意把所指的单词读错,
让学生判别。
如果有一个学生错,则全体学生不能加分,训练其团体协作的精
理论依据:
让学生将词型与词的发音有机结合起来,一一对应,多次反复,可让学生对词
型记忆深刻。
附:
4、5、6三个游戏很相近,老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。
7、Canyouhearme?
(输入/输出)
操练方式:
教师读单词,声音由大渐小,如果学生听得见,回答“Yes”。
连续五遍都能听
见,学生记分,此游戏有许多种变换形式,先可让学生看到老师读,之后老师
可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读,最后甚至可将自己藏起来,让学
生只听其声不见其人,逐步把学生全部注意转到听这一环节上。
注意事项:
如果学生连续得几分后,可适当叫学生说出教师所说单词,避免学生产生南郭
先生的心理。
进行时间不宜太长。
同时,要强调必须等老师念完单词,学生才
能开口说“Yes”忌抢老师先,这样学生才会认真听,不至于一味地有口无心说
“Yes”。
理论依据:
对大脑单一神经区域进行反复刺激,有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果
更好。
简单输入,学生感觉到难度较小,有利于培养学生自信心。
师生对抗,
趣味性较强。
8、Lookatmymouth(输入/输出)
操练方式:
让学生看老师口形,根据老师口形说出相应的单词,该游戏也有两种记分方式,
一是全班共同说出一个单词,反应最快的或最先说出该单词的同学计分;二是
老师默读一个单词,让学生举手回答,说出该单词,这样有利于发现学生发音
注意事项:
此游戏难度系数较小,学生较容易回答,故气氛比较火爆,同时易出现喊英语
的现象,注意课堂纪律,学生不能站起来回答。
更不能下座位来回答老师的问
理论依据:
使学生仔细看口形,有利于学生发音准确,能取得此时无声胜有声的效果。
集
体参与,充分利用学生的好胜心理。
能有效地激励学生的参与意识,使课堂很
9、神猜Ⅰ(输入/输出)
操练方式:
准备好小黑板,把所要进行游戏的单词写在小黑板上,让学生读熟、认熟这些
单词,然后小黑板背对学生,让学生猜面向老师的是哪个单词,猜中者得一分。
第一次就能猜中者得两分。
注意事项:
每次进行游戏的单词量不宜太大,以8—10个为佳;发现学生有发音问题要及
时纠正;注意不要让学生重复说出同一个单词,学生猜中卡片后可让学生当小
教师上台操作此游戏,这样可以训练个别内向学生的胆量,同时也可训练学生
的排除法思维方式。
理论依据:
利用学生的好奇、喜欢猜测的心理,引导学生输出所学生词,训练学生排除思
维方式进行思维。
10、神猜Ⅱ(输入/输出)
操练方式:
老师将所要教的生词板书在黑板上,让学生掌握后开始此游戏。
老师偷看一眼
板书中的某个单词,并将它默记于心,然后让学生猜,教师心中所想的是哪一
注意事项:
此游戏专为那些学得较差的学生设计,游戏进行时可适当让差生多参与,且有
意识地照顾他们,让其得分,及时发现个别学生发音错误并予以纠正。
理论依据:
同上
11、Magiceyes(输出)
操练方式:
把单词写在卡片或小黑板上,快速给学生看一下,时间约为一秒钟,马上将卡
片或小黑板背对着学生,而后让学生说出该单词,且此游戏有多种操作方式。
一是给学生看单词,看谁先说出单词;二是把单词倒立,让学生认,看学生能
否反应过来;三是看单词,学生说出中文意思;四是学生看单词后拼读该单词;
五是学生看单词,而后造一个句子。
注意事项:
每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当,太快学生看不清,太慢又看
不出学生水平差异。
同时,展示的位置宜在讲台中间,高度也需适宜,照顾到周边学生,第一种方式最简单,后几种复杂一些,需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。
否则,成功率低则失去了效果。
理论依据:
利用学生好胜心理,训练学生敏锐的观察力和快速反应能力,使其对所要进行游戏的单词非常熟练,此游戏气氛较好。
12、FastReaction
操练方式:
先将单词板书在黑板上,然后手突然指某一个单词,看谁先说出老师所指的单,
有时老师故意从一个单词滑向另一个单词,让学生做出迅速判断读出后者。
有时要求学生配合动作读出来,效果更好。
注意事项:
该游戏进行前必须进行充分的准备,不然学生会读不出来,注意让学生用正常语速说出单词,避免出现“喊英语”的现象。
注意组织教学,不要让学生站起来,或者下座位。
理论依据:
训练学生的快速反应能力,趣味性强,对抗性强,利于学生快速认读并记住单词。
13、Getthecards(输出)
操作方式:
将单词书写在小黑板上,而后摆在黑板的粉笔槽中成一排,让两个学
学习积累词汇。
18、Whereistheword(输入/输出)
操练方式:
将单词板书在黑板上,让学生闭上眼睛,擦掉某个单词,用以前学过的某个单词替代。
让学生举手回答,找出该单词,成功者可以加分。
注意事项:
不可让学生作弊,不然游戏缺乏公平性,且没达到目的,必须把单词大声读出来,否则达不到应有的复习效果。
替换的单词要是学生比较熟悉的单词。
理论依据:
用以前所学的单词加以替换,有效地复习检查了前面单词学习情况,让学生闭上眼睛后找单词,增加神秘感,训练学生快速识记单词。
19、BombI(输出)
操练方式:
将单词牌摆在黑板的粉笔槽中,逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词,而后让学生闭上眼睛,老师把其中某一单词牌翻过来,背对学生,学生站起来猜出单词,若说对,学生齐说“Bomb”,表示祝贺,若不中,学生齐声说“嘻”。
表示没精神。
注意事项:
此游戏重在渲染气氛,要求学生做出手势、动作。
做好爆炸姿势,不然效果不好,学生猜中单词后,可适当调整单词顺序,再设定被猜单词,增加游戏难度。
此为输出性游戏。
理论依据:
学生好奇心强,注意力会集中在被猜单词上,本游戏具有猜测性,学生又有较强的表现欲,成功后容易产生成功感。
20、BombⅡ(输入/输出)
操练方式:
老师带读单词,全体学生起立跟读。
老师可以一直是指正确的词,突然指错;也可以一直是指错误的词,突然指对;这时要求学生立刻坐下,并闭口无声。
反应快又正确的学生加一分。
老师未指错词,或未指对词就坐下的学生,算是“炸死”了,等另一个单词操作时再站立。
注意事项:
要求学生大声跟读,并且坐下的速度要很快。
同时注意控制课堂纪律,禁止同学相互指责。
理论依据:
训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维,加深单词印象。
21、BombⅢ(输入/输出)
操作方式:
老师在黑板上写几个单词,叫一个同学上台背对黑板,老师用手快速指一个单词,暗示地雷埋于此地。
然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里,并大声读出。
猜对了,台下的同学叫出“Bomb”并给其加分;猜错了,台下的同学发出“SSS”的声音,不予加分。
注意事项:
一定要先让猜测的学生说完,其他学生才能说“Bomb”或“SSS”,否则,达不到听的效果;注意照顾差生,可让差生指,程度较好的学生猜。
且猜的同学必须读出单词,而不能指是哪个单词。
且要特别注意组织教学。
训练目的:
猜测性游戏,可适当照顾差生。
22、BombⅣ(输入/输出)
操练方式:
老师让一个同学背对全班同学,拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看,再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。
背对的同学根据动作猜出英文并说出。
猜对的,同学们说“Bomb”;未猜对的,同学们说“SSS”。
最后看男女两队,谁炸的炸弹多为胜。
注意事项:
同上
训练目的:
同上
23、What’swhat?
(输入/输出)
操练方式:
把学生基本掌握的词写在小黑板上,并依次放在粉笔槽中。
单词数量可以逐渐递增,最初不宜超过六个。
先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌,要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。
反应最快的也最对的同学加分,并可以做小老师。
注意事项:
要求学生有充分时间准备。
禁止偷看,提高游戏的质量。
有意识训练学生速记能力,开发大脑记忆功能,开始让学生无意识记忆单词,发现学生发音问题予以纠正。
24、LondonBridge(输入/输出)
操作方式:
跟上一个游戏一样,先将单词牌摆在粉笔槽中,而后按顺序带读单词,游戏前让学生自行准备,然后叫一个学生从头至尾读出所有单词,顺利读出者,过桥,得分。
读不出来者,或有错误,下面的同学齐声“扑通”,表示掉入水中,不得分。
也可以组为单位进行,一组每人读一个单