对新课程标准的学习信息科技.docx
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对新课程标准的学习信息科技
对新课程标准的学习（信息科技）
上海市南洋中学陆栋梁
2004年12月3日，上海市教委正式颁布了上海市中小学7个学习领域的20种《学科课程标准（试行稿）》，新的课程标准，将使上海“二期课改”奉行的先进教育理念和改革精神具体落实到各学科课程教学有了标准的统一“度量衡”，标志着上海二期课改进入了逐步全面实施的新阶段。
学科课程标准与以往人们熟悉的学科教学大纲相比，有了许多变化。
教学大纲只是在教学内容与要求的角度提出教学目标，而课程标准则是从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面提出目标，把学科目标作为整个课程目标体系的组成部分，关注学生素质的全面提高。
各学科在内容与要求方面都有较大的改革力度。
市教委对中小学领导和教师进行《课程方案》和《课程标准》的全员培训，要求全市中小学领导和全体教师，在认真学习《课程方案》的同时，学好《课程标准》，以推动教育教学改革深入发展，切实推进素质教育。
新的《课程方案》是以“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程理念、设计思路和改革要点。
一、二期课改课程理念
（1）树立课程是为学生提供经历并获得经验的观念
l重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。
l关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓展，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一
（2）以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系
l坚持全体学生的全面发展，为每一个学生提供德、智、体、美等多方面的学习经历，促进学生态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的和谐发展和健全人格的形成。
l突出学生个性的健康发展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元职能。
l关注学生的终身可持续发展，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习，形成国际视野和开放意识。
l充分利用上海国际化和信息化教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征、以应用现代信息技术为标志的课程体系。
（3）以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养
l加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养良好的思想品德，增强社会主义民主法制意识，树立科学的世界观、人生观和价值观。
l强化科学精神和人文精神的培养，培育坚持真理、勇于创新、实事求是的精神，传承中华民族的优良传统和革命传统，汲取世界多元文化的先进成果。
l开阔学生的视野和胸襟，引导学生正确对待自我，尊重他人，增强社会责任感，提高国际竞争与合作意识。
l拓展德育的实施渠道，在坚持“三线一面”、“三位一体”的基础上，突出各学习领域的德育特色，发挥学校、社区、家庭的综合德育功能。
l与时俱进，改进德育方式，强调“行在知前，知行统一”的德育原则，加强实践环节，提高德育的针对性和实效性。
（4）以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力
l重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。
l重视课程与现实生活的联系，增选在现代生活中具有广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
l加强学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。
（5）加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系
l加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合。
l加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。
l加强学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、基础型课程与拓展型课程之间的有机联系，实现课程结构的整合。
l加强各学习领域的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。
二、新《课程标准》的课程设计思路
（1）依据党的教育方针和素质教育的基本要求，以及上海城市发展特点，确定中小学培养目标。
新《课程方案》中的普通中小学培养目标描述的是21世纪的上海对于合格市民的基本要求，体现的是社会最基本的教育价值观。
分学段培养目标依据普通中小学培养目标制订，并从德、智、体、美、劳五方面阐述。
l学科课程目标从“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”三方面阐述。
学科课程目标要突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；重视国家意识和政治信念、团队意识与合作精神、社会责任感和承担精神、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与人文精神等态度与价值观的培养。
（2）为贯彻“以学生发展为本”的课程理念，落实培养目标，中小学要为学生提供多种学习经历。
学习经历是学习目标、过程、内容和情境的综合体，它强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。
各种学习经历有其相对侧重的目标，本《课程方案》提供以下五种学习经历：
Ø品德形成和人格发展的经历。
Ø潜能开发和认知发展的经历。
Ø体育与健身的经历。
Ø艺术修养和发展的经历。
Ø社会实践的经历。
（3）依据“培养目标”和“五种学习经历”，确定中小学教育向学生提供八个学习领域的课程。
八个学习领域及其在基础型课程重的相关学科课程是：
Ø语言文学学习领域：
包括语文、外语课程。
Ø数学学习领域：
数学课程。
Ø自然科学学习领域：
包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等课程。
Ø社会科学学习领域：
包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德）、中学社会等课程。
Ø技术学习领域：
包括信息科技和劳动技术课程。
Ø艺术学习领域：
包括音乐（唱游）、美术和艺术课程。
Ø体育与健身学习领域：
体育与健身课程。
Ø综合实践学习领域：
包括社会实践、社区服务等实践活动。
（4）以“改变学习方式”为特点，从“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”的要求出发，建立课程结构.。
根据共同的基础要求和不同的基础要求，构建“基础型课程”和“拓展型课程”。
根据改变学习方式，加强研究性学习，使学生学会学习的改革要求，构建“研究（探究）型课程”。
研究（探究）型课程有两种类型：
一是单独设立，从学生的兴趣与经验出发，由学校、教师和学生共同开发并实施，称为研究（探究）型课程Ⅰ；二是置于基础型课程和拓展型课程之中，结合学科内容进行研究性学习方式的渗透，称为研究（探究）型课程Ⅱ。
三、新《课程标准》的改革要点
（1）构建体现基础性、整体性和选择性的课程结构
l重视课程的基础性，设置体现共同基础要求的基础型课程和不同基础要求的拓展型课程。
精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，合理设计各种课程类型和各学习领域的比重，落实基础学力。
l强调课程的整体性，整体设计12年的中小学课程体系。
加强基础型课程、拓展型课程与研究（探究）型课程之间的联系，充分发挥学科课程课程与经验课程的优势。
以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据建立学习领域，对自然科学、社会科学、艺术三个学习领域进行“合—分一体”的整体设计，增设艺术、科学、社会等课程，充分发挥分科课程与综合课程的优势。
l增强课程的选择性，设置有利于学生灵活选择的八个学习领域课程，鼓励学生根据自己的能力、个性和发展方向，选择不同的学习内容。
加强学校课程的开发和实施，并随着年级升高，逐步增加课程的选择比重，以适应学校和学生的多样化需要，使学生学会选择，促进潜能的开发和个性的健康发展。
（2）加强外语和信息科技教育
l从小学一年级开始设置外语课程，建立学生接受12年外语教育的机制。
加强外语教师、外语教材和外语学习氛围的三项建设，以培养外语的综合运用能力为重点，积极推进“双语教学”，重视多语种教育。
l以培养学生的信息素养为目标，在小学、初中和高中全面普及信息科技课程，并形成“纵向连贯，横向整合”的信息科技课程体系。
改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机的融合，逐步实现“学技术，用技术，与技术一起学。
”
（3）实现信息技术与课程的整合
l制订《关于加强信息技术与学科课程整合的指导意见》，促进信息技术在学科中地广泛应用。
加强信息技术与课程的全面整合，逐步建立与课程教材改革相配套的学科网站或网页，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施。
（4）改变学习方式，拓展学习时空
l改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；建立选科指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。
l增设研究（探究）型课程，并从目标、结构、内容、实施、评价等方面制订《上海市中小学研究（探究）型课程指南》，反映研究性学习要求，指导学优化学习方式，学会学习。
l拓展学习时空，丰富学习经历。
充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性；从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。
（5）改进学习训练方式，构建学生训练体系
l制订《关于改进各学科学习训练的指导意见》，通过改进各学科的学习训练方式，逐步建立有利于促进学生综合发展的学习训练体系。
l充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用；重视学习训练体系中的开放性、实践性、研究性、应用性和综合性；加强信息技术的支持作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台。
（6）建立有利于发展的综合评价体系
l拟定《关于改进各学科学习评价的指导意见》，建立自评与互评、定量与定性、过程与结果、管理性与激励性相结合的有利于发展的综合评价体系。
l推进包括招生考试在内的各种考试制度、考试内容与考试形式的改革。
l充分利用现代信息技术，建立学校数字化学生档案系统和市、区两极的数字化质量监控系统，设计有利于全社会共同参与中小学评价的数字化评价平台。
（7）赋予学校合理而充分的课程自主权，形成有效的课程运行机制
l适当减少国家课程的比例，为学校开发和实施拓展型课程和研究（探究）型课程提供充足的时间和空间。
采取各种措施，提高学校和教师对课程的研究、开发和实施能力，逐步实现让课程适应每一位学生的发展。
l实施国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际设计个性化的学校课程实施计划。
l根据课程特点和学段特点，在高中阶段教育中，积极推进学分制管理。
四、新《课程标准》中的信息科技学科
信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。
教育信息化在教育现代化方面的作用主要体现在两个方面：
一方面是以信息技术为主要代表的现代传媒技术在教育领域的推广应用,将为学生提供更为充足的学习机会；另一方面是将信息技术融入所有课程的教学活动之中，将改变学生的学习方式，使学生接受更为优质的教育。
1.信息科技的课程定位
上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。
中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务的能力，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。
学生通过对信息科技的学习、实践、应用和探究，要掌握信息科技的基本概念、基本技能和基本方法，能够正确理解、正确选择并有效利用信息技术，提高学习、研究、交流的效率，发展思维、学会学习，培养对信息科技和在信息化社会中生活的正确态度、情感、价值观和社会责任感。
2.信息科技的课程理念
（1）以学生信息素养的形成和提高为主要目标
中小学信息科技课程是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养的主渠道，它主要包括三方面的要求：
第一，必要的信息科技知识、技能和能力。
主要包括：
信息科技的基本知识和信息技术工具的操作方法；对信息收集、处理、传输、表达的技能；根据需要有针对性的选择相关的信息技术工具并有效地使用，对运用信息技术工具所完成的作品进行有主见的正确评价等应用信息技术解决问题的能力。
第二，使用信息技术解决问题的能力。
主要包括：
运用信息技术发展思维、学会学习、自主探究和合作交流的能力。
即：
理解信息科技的基本思维方式，正确理解各种信息技术工具的作用和原理，能合理选用信息技术，用正确的思维方式去批判性和创造性地思考，提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能在信息化环境中主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知结构；能充分利用网络和计算机与他人沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果。
第三，重要的德育因素。
主要包括：
在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任。
即：
按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈意识。
（2）以灵活多样的课程内容和形式实现课程目标
信息科技课程从整个基础教育阶段12年整体考虑，来构建新颖的、科学的、具有上海特色的信息科技课程内容体系，包括基础型、拓展型、研究（探究）型三种类型的课程。
这三类课程中，除了信息科技的知识、技能内容外，还包含与其它学科学习相联系的，能体现课程与信息技术整合要求的，形式多样的课题、项目或活动，并将信息科技的基础知识和技能的学习和使用融入多种形式的的课题、项目或活动。
既要注意形成明确的知识与技能序，更要注重形成与学生发展相适应的，12年一贯和连续的能力培养序列和道德发展序列，并使之具有明确的可操作性。
对常用信息技术工具的掌握，除了一些最基本的操作进行专门学习外，主要通过在课题、项目、活动的完成过程中，在实际问题的解决过程中，逐步掌握和提高。
课题、项目、活动的设计，应具有信息科技的核心概念和基本内容，能反映学习过程和体现信息科技课程的教育价值，具有实施要求和学习建议；同时，课题、项目、活动的设计应能激发学生兴趣，并且包含为实现课程目标而安排的隐性要求，特别是能力培养和德育的要求，要通过课程内容的学习，潜移默化地让学生感悟和领会，并自然地内化为能力和自觉地形成行为规范。
信息科技课程的内容选择不能片面注重计算机软硬件知识和操作技能，应把学习知识、掌握技能与能力培养、德育要求综合起来。
由于信息科技本身的飞速发展，可供中小学信息科技课程选用的知识、工具和技能非常丰富，但淘汰、更新的情形也不可避免。
因此，在中小学信息科技课程中，应注重让学生学习信息科技领域中联系生活的、可体验和实践的和联系学科学习的最基础的知识，学会掌握各种工具操作技能的规律，在应用实践中形成能力。
在课程内容和工具的选择、编排过程中，需要选取有典型意义的内容、工具和平台，进行精心的组织和编排。
课程内容、编排方式、工具选择、学习形式、评价方法等可以多样化，具有各自的特征，确保学校有自主的选择权和充分的选择空间，学生有自主个性发展的空间，个人兴趣和特长能得到充分发展和展示的机会。
（3）为学生在信息化学习平台上的学习创造条件
中小学信息科技教育目标的实现通过两个途径来实施，一个途径是让学生通过在规定的年级或时段中开设的信息科技课程的学习，了解信息科技基本知识，学会信息技术基本技能，掌握信息技术的基本方法，形成应用信息技术的初步能力，养成良好的行为规范，树立正确的价值观和社会责任感，这是学生信息素养形成的基础；另一个途径是引导学生在信息化学习平台上进行各种学科学习和应用，在学习、应用过程中培养信息化环境中的学习能力和提升信息素养。
信息化学习平台上的学习，是让学生整个学习阶段，在所有学科的学习过程中，学生都在一个能提供大量信息资源和技术支撑的信息化学习平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，也就是在学生的学习过程中，始终能获得必要的信息科技的支持，能将信息科技的运用融合到自己的学习、实践、探究、合作和建构过程中，并在其中潜移默化地强化信息化意识，形成新的学习方法，培养科学精神，形成适应开放的信息社会需要的、公认的行为规范和道德准则，使学生真正做到具有良好的信息素养，而且思维开放，思路活跃，能适应环境，健康成长。
为了让学生适应信息化平台上的学习，信息科技课程的学习必须改变单纯传授或操练技术的教学思路，不能把“学技术”与“用技术”割裂,或者先“学技术”再“用技术”,而需要创导开放的，以自主探究为主的学习方式，把“学技术”与“用技术”融合在一起,既把“用技术”融合在“学技术”的过程中,融合在所有学科的学习过程中，又在“用技术”和学科学习过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习和掌握。
采用“以项目（或活动）带动学习”的策略，让信息技术作为学生认知学习的伙伴。
在精心设计的、有意义的项目（或活动）的引领下，让学生循序渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下学习知识和完成任务的能力。
（4）创设以学生为中心的学习环境
以学生为中心的学习环境，是让学生在学习过程中能不断进行自主探索研究，构建认知结构，发展各种能力的学习环境。
多方位开辟信息来源，充分提供应用工具，随时获得必要的指导，有利于合作交流的学习形态等，自主确定活动的评价指标，是形成这种学习环境的重要因素；教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证；评价原则的改革，从单纯统一测试给出鉴定性结果评价转变为结果评价与过程评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与互评相结合，是形成这种学习环境的重要措施。
只有在这样的学习环境中，学生才能真正成为学习的主人。
信息科技课程的知识性、技能性和工具性的特征决定了学习过程的灵活性和开放性，技能的掌握依靠联系和应用，能力的形成依靠感悟和内化。
因此，信息科技课程的实施过程中应改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，不片面追求某一技术学习和训练的完备性，必须积极创造条件，让学生有充分的自主发展的机会，根据自己学习的需要，选择有效的技术、工具、软件或平台，获取必要的信息、支持或帮助，自主学习，自主探究，自我评价，合作交流，真正形成以学生为中心的学习环境。
（5）建立真正促进学生发展的评价体系
信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。
评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。
信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度，因此，信息科技课程评价体系的构建也从这三个纬度展开。
评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。
对学习结果的评价既评估学生所学的知识与技能，也评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。
对学习过程的评价不是简单地理解为对若干阶段学习结果评价，而是针对学生学习过程中的学习态度、学习方法、学习规范等方面的学习表现进行评价。
不同具体目标的学习行为具有不同的特点，可用以测量的评价手段也不同，因此，在构建信息科技课程评价体系时不必拘泥于一种或几种评价模式，可根据不同的需求灵活地和创造性地运用各种评价手段，以求全面真实地评价学生，促进学生的发展。
3、高中阶段的信息科技教学目标、教学内容和课程安排
在义务教育阶段信息科技课程学习的基础上，学生应该能够：
拓展信息科技知识的深度和广度，具备熟练地独立进行信息收集、处理、传输、表达的技能和能力；在一定范围内，自主分析和比较各种信息技术工具的功能，正确评价运用这些工具解决问题的效率；开始自主学习信息科技的一些新知识、技能，并能灵活应用。
善于选择和使用合适的信息科技工具，提高自主学习和解决比较复杂、真实、开放问题的成效，能根据需求批判性地获取、筛选、分析、评价信息，创造性地加工、处理、表达信息，提高实践能力和培养创新精神；在生活和学习中，表现出尊重他人、独立思考、易于合作、善于沟通的品质。
有较强的信息鉴别能力，形成正确使用信息和信息科技的评价标准，抵制与此不相符的不良行为，具有社会责任感；自觉按照信息社会中公认的行为规范和道德准则进行相关的活动。
基础型课程总课时数为68课时，拓展型和研究型课程建议课时数为68课时；同时提出2-3个信息科技与学科学习整合的项目。
（1）基础型课程部分
基础型课程的内容是信息科技课程的共性要求部分，是为了达到对全体学生进行基础性培养和训练的目的而安排的。
基础型课程内容的安排原则是：
在义务教育阶段，将安排信息科技的基础知识和信息收集、处理、传输、表达的常用工具的基本操作技能，以及使用这些工具的功能解决真实、开放问题的基本应用能力；在高中阶段，将安排信息科技某些领域的若干模块，供学生根据自身特点和个性爱好选用。
（2）拓展型课程部分
拓展型课程是信息科技课程供选择性的个性发展部分，必须根据课程目标，精选有利于学生个性发展的信息科技领域的知识与技能，提供学生在信息科技领域的个体发展空间。
采用模块化的并行内容结构和学分制的管理方式，增加课程内容的选择性。
同时要充分体现信息科技在各学科领域中应用的理念和方法训练。
（3）研究（探究）型课程部分
研究（探究）型课程是信息科技课程的综合能力培养部分，必须根据课程目标，精心设计有利于提高全体学生信息科技综合能力的学习任务、课题或项目系列，通过自主参与的研究实践活动，体验信息化社会中解决问题的基本过程，感悟并基本掌握科学研究与问题解决的思想和方法，培养合作意识与创新精神，培养规划设计与思维表述能力，提高在现代信息环境下的学习能力和实践能力。
课程评价不单注重学生研究（探究）成果，更强调学生在研究（探究）过程中的行为表现。
课题或项目的设计可以联系学生其它学科的学习需要，或者当前科学发展中的热点问题、前沿问题或者边缘问题，真实、领先、有意义，便于小组合作研究；研究方向应该是开放的，有利于突出小组创造性；学习、实践部分以体验科学发现和科学创造为主。
信息科技课程内容的编排既要考虑知识内容的系统性，更要考虑对学生信息素养形成过程是一个循序渐进的过程。
基础型课程内容的编排可以采用以知识、技能为体系的方式，也可采用以合适的项目或任务串联相关知识、技能的方式，但要防止将应用软件操作指南作为课程内容的简单做法
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