国家语文课程标准小学教科书苏教版百问.docx

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国家语文课程标准小学教科书苏教版百问

国家语文课程标准小学教科书（苏教版）“百问”系列

苏教版小语教材编辑部朱家珑王向东

    ●拿到苏教版小学语文教材，“识字”的编排给人以眼前一亮的感觉。

作为编者，请问这部分的编排有些什么考虑?

    识字是语文学习的重要任务之一，对于这一内容的编排，我们突出了以下几点：

    一是识写分流，多认少写

    《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。

这是因为词句是用一个个的字组成的，字识得太少，阅读和习作必然会遇到很大困难。

所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。

    这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，大约可以认识1500个字左右。

其时的识字覆盖率就可达到96％，也就是说，学生阅读500字的短文，不认识的字将只有20个，识字与阅读的矛盾便大大缓解了。

    令人高兴的是，我们1994年就运用的这种编排策略，与《标准》中“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级多认少写”的要求不谋而合，并在“国标本”的编写中继续被采用。

    二是注意揭示汉字的规律

    学生识字，就是意味着形、音、义三个因素之间联系的形成。

以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。

用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但事倍功半，效率很低。

    我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的形、音、义联系。

教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的造字规律，渗透“字理”，有助于儿童的理解和记忆，符合学习的心理规律。

    苏教版小学语文教材在“识字”部分便有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。

在2500个常用字中，形声字占2100个。

形声字一半表音，一半表义，在字形结构上都有其共同具备的基本部分。

我们用转转盘的方法给一个声旁加上不同的形旁，就能够合成一串字。

学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。

再加上汉语拼音的帮助，识字效率便可大大提高。

    三是博采众长，运用各种方法教学生识字

    用哲学观点来看，任何一种教学方法既有其长处，也会有短处。

编写识字教材，如果“闭关自守”，或是“从一而终”，难免失之偏颇。

我们以开放的心态，积极吸收了各种识字教学的优秀成果：

既从传统的识字教材中吸取营养，将识字材料编成韵语，又取“集中识字，提前读写”等现代教改实验中的先进成分；既有集中识字，又有随课文分散识字，形成“有容乃大”的教材特色。

在博采众长、为我所用的基础上，我们大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。

   ●教材的生字是按照什么原则安排的?

为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面，而简单易写的字却排在后面?

    生字的编排是一项系统性很强的工作：

因为语言是一个系统，那么，作为记录语言的书面符号——文字，也必须具有很强的系统性。

所以为了提高识字教学效率，我们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。

在具体操作中，我们严格遵循了以下几个基本原则：

一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字，以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。

二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字，如一年级（上册）的“认一认”，使之成为今后学习合体字的基础。

三是尽量先安排笔画较少比较简单的字，后安排笔画较多比较复杂的字，如：

在一年级（上册）安排“中、青、不、村”等字，而“冲、晴、还、树”就安排在一年级（下册）；一年级（下册）让学生学习“波”和“女”，二年级（上册）再学习“婆”；一年级学习“土”，二年级再学习“吐”，等等。

    当然，有时我们也会遇到难题，如在确定每册要求会写的生字时，我们想先安排一些简单的常用字，课文中却偏偏没有；我们想先安排独体字，再安排合体字，却又要考虑让学生逐步学习一些偏旁。

当碰到这样的矛盾时，我们便根据“语文课程标准”中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”的精神，将使用频率的高低作为首要的因素加以考虑，决定选字的先后顺序，这样也就出现了一年级（上册）安排“样”、二年级（上册）才安排“羊”的情况。

所学的知识是可以迁移的，先学整体，后学部件也不失为一种选择。

    再说，从学生识字心理来考虑，并非字形简单笔画越少的字学生便越觉得简单易学，也不一定字形越复杂学生就觉得越难学，识字的难易度与字的复现率密切相关，字形显得规则方正的字学生会觉得容易写好。

照此看来，适当来一点“由繁到简”也未尝不可。

    ●苏教版“国标本”教材的生字是通过哪些途径来安排的?

    按照惯用的分法，教材的生字通过两种途径来安排：

一是随课文识字，二是集中识字。

    集中识字注意吸纳各家之长，取各种行之有效的识字方法为我所用。

主要采用的是以下三种形式：

    一是看图读韵文识字。

吸收传统识字教材（如《便蒙六言杂字》）的编写经验，将表示同类名物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文。

如一年级（下册）的“识字”1——“春天春风春雨／柳树小草嫩芽／布谷燕子蜜蜂／桃花杏花梨花”。

二年级（上册）的“识字”1——“金秋烟波水乡／芦苇菱藕荷塘／夕阳归舟渔歌／枫叶灯火月光”。

表面看，是排列整齐的几组词语；连起来读，又押韵上口，便于记诵。

为帮助学生了解字（词）义，每课还配了情境图。

二年级（上册）的“识字”2、5、6课也属此种形式，与前面的两册一起，分别编人了有关四季风物、动物、蔬菜、街道、军事、节日、旅游、体育、乐器等方面的词语。

这样安排，不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，“多识于鸟兽草木之名”，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。

    二是看图会意识字。

主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律，并附有为识字提供语言环境的相关韵文。

如二年级（上册）“识字”3和“识字”7，便是通过表现“笔、灶、尖、歪、尾、看”等字的图与文字关系的比较，使小学生初步认识到会意字的组合规律。

学生在识了这些字以后，再读后面琅琅上口的儿歌，不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的，对于小学生的语言积累无疑也是大有好处的。

    三是“转转盘”识字。

先显示同一个声旁的形声字，再将这些字编进一篇韵文，为识字提供语言环境，一年级（下册）的“识字”4和“识字”8、二年级（上册）的“识字”4和“识字”8均属于这种形式。

如二年级（上册）的“识字”4，课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了“猫、锚、喵、描、瞄”等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的，一部分表示字音，一部分表示字义。

之后，又配了相应的语境儿歌“船上有只锚”供学生阅读，在加深理解字义的同时，领悟到形声字的学习方法——“看看偏旁就知道”。

    专门安排“识字”课文，其主要目的是让学生比较集中地识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。

    除此而外，大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。

    无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡是要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在田字格上面的两条绿线间，表示学生只要学会了这些字，阅读课文就会一路绿灯、畅通无阻。

为了练好小学生的写字基本功，所有要求书写的生字，我们都根据国家语委和国家新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》规定的标准，一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。

    ●苏教版（国标本）小学语文一年级教材非常重视写字，学生在用了这个教材以后，字确实比以往的学生写得好。

请问以后的教材在这方面有没有整体考虑?

    写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。

人们常说：

人能写字，字能写人。

这是很有道理的。

因而写字是提高人的整体素质的最基本的手段之一。

基于这种认识，我们的苏教版小学语文教材对写字训练作了整体考虑。

    从纵的方面看，写字训练贯串小学阶段的始终。

低年级段主要安排了铅笔字的训练，要求学生写得正确、端正、整洁，培养正确的写字姿势和执笔方法。

中年级段主要安排钢笔字训练和毛笔字训练。

钢笔字训练，要求写得正确、端正、整洁；毛笔字训练，从描红、仿影到临帖，要求逐步做到写得匀称，字面干净。

此外，还要安排使用和保管钢笔、毛笔、墨水、墨汁等书写工具的内容，以帮助学生养成良好的学习习惯。

高年级段，除了继续安排毛笔字的训练外，还要注意提高学生的钢笔字书写速度。

    从横的方面看，坚持“识写结合，描仿入体”。

所谓“识写结合”，就是识什么字，就练习写什么字；所谓“描仿入体”，就是通过描红、仿影，使学生的字渐“入”楷书之“体”。

为了便于教师在教学中操作，我们在生字下面设计了相应的描红练习，并设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写。

这样做，不仅巩固了所学生字，而且大大增加了学生的练字机会，让学生通过科学训练写出一手好字。

    ●将“成语”编进教材，应该说是苏教版教材的一个显著特色，对此编者是怎么考虑的?

为什么从小学低年级就让学生学习成语?

    先说说为什么要将成语编进教材。

老师们都知道，语文教学的一个重要目标就是发展学生的语言能力、提高学生的语文素养；而要发展学生的语言能力，词汇积累是个大工程。

众所周知，成语是汉语词汇中的瑰宝，它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。

比如“青出于蓝”，原出自《荀子》：

“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

”意思是说学生超过了老师或后人胜过了前人。

如此复杂的意思只用“青出于蓝”四个字就表达清楚了，无怪乎启功先生将这种带有典故性质的成语比作“集成电路”。

成语在言语交际中的使用频率很高，让小学生从小掌握一定数量的常见成语，对提高他们的语言能力无疑是很有意义的。

    我们重视成语积累还有一个理由，就是成语的文化含量高。

不少成语来源于古代典籍，有的本身就是一个历史典故或寓言、神话故事。

英国语言学家帕默尔说得好，“语文是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙”。

它是人们表达思想的至高无上的工具，是维系民族的纽带，是“历史的宝库”。

因此，学习成语不光是积累语言材料，也是在学习文化。

一个人的文化功底厚了，领悟和运用语文的能力就自然增强了。

    那么，为什么要从小学低年级起就做这件事呢?

这是从小学生的心理特点出发的。

古人说：

“凡人有记性，有悟性。

自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性、少悟性；十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性、少记性。

”我们就是要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期，从低年级起就让他们积累一些成语，以打好人生的“底色”。

    ●“成语”部分的编排有没有什么特点?

对教学有着怎样的要求?

    只要将教材读上两遍，成语部分的以下几个鲜明特点还是不难发现的：

    1．读起来琅琅上口。

“儿童记诵，本以谐于唇吻为宜”（章炳麟语），根据小学生记忆的这一心理特点，将生字编成韵语让小学生记诵是传统蒙学行之有效的方法。

借鉴传统蒙学的这一成功经验，我们将成语组合成了押韵合辙的“成语歌”。

    2．具有排列有序的特点。

成语歌编入哪些成语，怎么编排，都是有规律可循的。

其中的每对成语，有的意思相近，有的意思相反，有的意思相承，有的可用前者解释后者。

如：

    日月如梭光阴似箭

    寒来暑往星移物换

    显而易见，成语歌中的前一成语与后一成语的意思相近且相承。

整个的一组成语以“块”状出现，都是围绕“时间过得很快”这个意思的。

    3．与课文内容密切相关。

“成语”出现在单元练习中，它没有游离于单元之外，而是与课文、与其他内容组成了一个有机的整体，其意义与课文内容相互关联，学习时会有“似曾相识”的感觉。

如一年级（下册）练习8的一组成语：

    临危不惧多谋善断

    从容不迫方寸不乱

    显然，看到这些成语，学生自然而然会将之与“司马光”联系起来。

    二年级（上册）练习4是这样一组：

    人外有人天外有天

    学无止境一往无前

    在学了《小鹰学飞》这篇课文后，学生理解其大意便不会是什么难事了。

    正因为“成语歌”有着押韵上口、成块成包、似曾相识的特点，因此指导学生熟读成诵应是教学的重点。

当然，学生会背成语歌，这只是学习成语的第一步，教师还应引导学生在语言实践中不断地感悟。

特别需要提醒的是，千万不要用过去那种解释词语的方法来教学成语，在“理解”上耗费许多的时间和精力，只要让学生了解大意即可，主要精力应该放在激发学生“读”和“背”的兴趣上，这就好比牛儿吃草，先把草吞下去，以后再来慢慢反刍。

学过的“成语歌”要让学生经常温习，还可以让学生按义类分别列举成语。

要鼓励学生平时处处留心，学课文，读课外书，看电影，看电视，跟人谈话，如果读到或听到成语歌里的成语，就要想一想，人家是在什么场合用的，是怎么用的，并要鼓励学生大胆使用学过的成语。

    ●对于“读读背背”中除“成语”外的那一块的内容，教学时应该注意什么?

    “读读背背”的内容除“成语”外，包括名诗选萃、格言警句、谚语、歇后语、谜语、楹联、儿歌等。

“这些语言材料是一种语言结晶体。

这些语言结晶体蕴藏着很深的智慧或哲理，反映了创始者的精神面貌和时代特征。

”苏教版小学语文教材精选这些内容让学生读读背背，对于学生学习语言、积累词汇、读书明理、做人处事都大有裨益。

    要求读背的语言材料，只要能认识里面的字，熟练地背诵下来就可以了。

不需多讲，更不要旁征博引。

只需学生粗知大意，其中不懂的地方无需深究，不必苛求。

学生读得多了，背得多了，慢慢地也就懂得了其中的蕴涵。

老诗人臧克家在谈到儿童读诗时说：

“孩子对其中某些诗，听了能懂，读了顺口，一定会感到有趣味，立即就能成诵的，如李白的《静夜思》……我觉得不懂也没关系，把绝句当歌唱，先把它成诵，首先被诗歌唱的音乐性所打动，由音渐渐到义。

音，动听，也动心，一时不懂，早晚会懂的。

”老诗人的这番话，对我们应该不无启发。

●问：

拿到一年级（上册）的苏教版“国标本”小学语文教材，我们的老师和学生都有一种爱不释手的感觉。

请问这套教材的编写，是在怎样的指导思想下进行的?

有着怎样的框架结构?

具体特色是什么?

   答：

编写出一套具有鲜明特色的教材离不开创新。

因此，不搞“拿来主义”，坚持不断创新，是苏教版教材编写的指导思想和永恒追求，是回响在整个教材编写过程中的主旋律。

    首先，坚持思想创新。

两千多年的封建统治，给中国千千万万的普通人设置了众多不可逾越的思想禁区。

因而即使到现在，一提到“创新”，人们也往往只是想到技术、技巧的创新。

殊不知，比之更为重要的应该是思想的创新。

我们的编者在对语文教育进行深刻反思的基础上，摆脱了“左”的思想的束缚和禁锢，提出了“语文姓语，小语姓小”、“语文教学必须削枝强干”、“加强积累，读书内化”等观点，促使语文教学的返璞归真。

其次，加强内容创新。

在教材的内容组合和呈现方式上，我们的设计充满了创新的元素。

如：

将习惯培养的内容编入教材，首开先河；汉语拼音采用了直观的情境图和上口的语境歌，化难为易；识字与汉语拼音双线并进，满足了儿童求知的需要；“词串识字”犹如串串闪光的珍珠，引人注目；练习中的“学用字词句”板块形式新、内容活，趣味盎然。

所有这些，不是为了创新而创新，而是在继承优秀传统基础上的创新，是尊重母语自身规律的创新，是遵循学生学习语文规律的创新。

    在这种思想的指导下，我们提出了“两根柱子（阅读和写作）一条龙（写字）”的教材编写的总体构想。

一年级（上册）教材由习惯篇、汉语拼音、识字、阅读课文和练习几个板块组成；练习这一块本着“删繁就简、强化综合”的编写理念，摒弃了烦琐枯燥的机械训练，设置了“学用字词句”、“写好铅笔字”、“读读背背”和“口语交际”几个板块项目，意在激发学生学习语文的兴趣和热情，扎扎实实打好基础，练好“童子功”。

    纵观整册教材，其特点可以用以下三点来加以概括：

    一是紧扣课标。

苏教版小学语文教材始终注意正确领会并全面贯彻《课程标准》的基本理念，科学体现并全面落实《课程标准》的要求，体现了语文教育最终是为学生终身发展打好基础的目标，因而赢得了教材审查专家“该教材为实验区语文教育实施、落实课程标准，提供了优质的凭借”的极高评价。

    二是定位准确。

我们始终牢记这样三句话：

第一，我们编写的是语文教材。

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”“工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。

”第二，我们编写的是小学语文教材，是基础教育阶段的基础学科的教材。

教材的使用对象是不谙世事的儿童，他们是语文学习的主人，是我们教材编写、教法设计的出发点与落脚点。

第三，编写的是中国小学语文教材，是以汉语言文字为载体的课本，必须充分考虑汉语言文字的特点“对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。

    三是便教利学。

苏教版小学语文教材的编写力求使教材“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”。

    ●问：

苏教版“国标本”小学语文教材中第一次出现了习惯培养的内容，我们觉得非常有必要。

为什么要用照片的形式放在课本的一开始?

该内容在教学时应该注意什么?

    答：

习惯是较为稳定的自动化了的行为方式，好习惯能否养成关乎人一生的发展。

字写错了可以擦掉重写，书读错了可以从头再来，而习惯一旦养成，则会伴随终身。

正如王尔德所说：

“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。

”因此，我们十分重视良好学习习惯的培养，放在课本一开始就是要传递这样的信息。

    为什么要用照片的形式加以呈现呢?

其一，较之于文字，照片具有鲜艳、精美、活泼的视觉效果，从整体上增强教材的美感；其二，用照片将教学内容加以呈现，科学规范，形象直观，一目了然，更加切合儿童的阅读心理；其三，照片来自现实，易让学生产生亲近感，可以收到潜移默化的教育效果。

    该部分的教学应该注意这样几点：

照片的作用主要在于用来指导学生的行为，不能只是将之作为引导说话、明理的凭借，从而上成了“看图说话”课；该内容置于课本开头，只是表明其重要地位，不能仅仅将之视为一课或一块内容一教了事，而应该贯串始终，常抓不懈；习惯的培养是多方面的，教材安排的内容是教学的重点，对于其他方面的习惯也要予以重视，严格要求。

    ●问：

苏教版教材的汉语拼音这一板块很有特色，比之传统教材有诸多突破。

这一部分的编写有什么特别的考虑?

针对这个语文教学的难点，教学时该注意什么?

对学生如何评价?

    答：

长期以来，汉语拼音难教难学已经被大家所公认。

怎么才能突破这个难点?

我们在教材的编写上颇费了一番脑筋。

首先是注重情趣。

儿童长于形象思维，我们便“投其所好”，设计了有一定情节的“情境图”，且配置了与之相应的琅琅上口的“语境歌”；除此而外，还将识字穿插其中，双线并进，增强了趣味性。

其次是回归生活。

“情境图”除了具有增强情趣的功能外，它还为汉语拼音提供了一个生活化的背景，其作用是让学生明白，拼音离我们并不遥远，它就在我们的生活中。

再次是蕴含人文。

汉语拼音本来只是一个符号系统，没有形象，没有内涵；但我们独辟蹊径，变字母以形象，寓拼音以蕴含，设计了突破定势的“表音表形图”，使汉语拼音人文化。

最后是降低难度。

《课程标准》从实际出发，调整了汉语拼音教学的要求，将其定位在帮助识字、学习普通话上。

我们的教材紧扣“标准”，力求使学生通过一段时间的学习都能达标。

  　  要提高汉语拼音教学的效率，有两点很重要：

第一是要充分挖掘教材本身的资源。

如果我们能够用好教材，巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素，无疑可以使我们的教学事半功倍。

第二是要运用生动活泼的教学方式。

可以采取看图片、看多媒体、听录音、看手形等多种手段，以歌谣、游戏、故事、活动等方式，激发学生的学习兴趣。

    　因为汉语拼音教学的功能有所调整，只要求准确拼读，未作“默写”规定，所以我们对学生的评价也要作相应的变化，传统教学所采用的那种书面的“过关检测”、“拼音竞赛”无疑是拔高了要求，应该坚决摒弃。

总之，我们对学生的评价必须严格遵循“标准”中所作的“读准”的定位，千万不可越位。

另外，学生在集中学习汉语拼音期间未必能够一步到位，有可能需要经过后来的“不断见面”才能掌握，对此就应该采用“延时评价”的策略，在学期中途乃至学期结束再作评价。

    　●问：

“国标本”（苏教版）小学语文教材所选的都是文质兼美的小短文，都是“新面孔”。

编写者为什么不将现成的“名家名篇”拿来“为我所用”，而是花费很大气力去搜寻?

对此是怎么考虑的?

    　答：

能否有所创新，关系到教材的生命力。

因此，创新应该说是我们编写教材的立足点。

既是这样，我们就不能搞“拿来主义”，不管花多大气力，不管用多少精力去编选，都要朝着“人无我有，人有我新，人新我精”的方向努力。

    　众所周知，不少名家名篇虽然堪称经典之作，但是有些离学生生活太远，有些风格明显、个性太强，若是将之选进教材，学生未必爱读。

而一些短小的现代诗文，语言规范优美，富有童真童趣，有熏染功能和积累价值，我们便从中挑选精品作为学生阅读的材料。

这是从学生的认知心理特点的实际出发，在尊重语文学习规律的基础上做出的选择，是“学生为本”理念的具体体现。

    　中国是一个文明古国，文化传统源远流长，文学典籍浩如烟海，我们没有理由只盯着那些名家名篇，应该拓宽视野，将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编，奉献给我们的孩子。

“认一认”中有学问

江苏省连云港师专二附小马建明

  手捧着苏教版“义务教育课程标准实验教科书”一年级上册（简称“课标本”），顿时被那精美的页面、清淡的墨香、鲜艳的插图、隽秀的文字吸引住了。

这不仅仅是一本教科书了，简直就是学生的精神家园。

让学生徜徉在这知识的海洋里，品味着童年的幸福时光。

给他们的一生留下美好的回忆……当我翻开“课标本”，“认一认”的内容让我耳目一新，细细品读，不觉已琅琅上口、意趣盎然，还品扶出其中蕴含的道理与学问来呢!

   　 一、“认一认”创新了教材的体系

    　汉语拼音教学、识字教学和阅读教学在原来教材编排上是相对独立的，即从拼音到识字再到阅读单向运行，使许多人都存在着认为要识字必须先学会拼音，要阅读必须先识字的误区。

一年级学生一进校门。

就要用整整6周的时间学习汉语拼音，但拼音字母是一种抽象的符号，老师教得累，学生学得也很苦，一开始学语文学生就碰上了一大难关，很容易让他们丧失学习语文的兴趣：

我们知道学生在学前教育中主要以识字为主，通过念儿歌、听故事、读卡片等多种形式进行识字，并产生了浓浓的识字兴趣，喜欢上了识字。

我们过去的教材没有很好地处理这个过渡，而是人为地将识字与拼音分隔开来。

拼音教学固然重要，但更重要的是让学生保持识字的热情，不要让拼音教学的难关过早地扼杀了他们学习语文的兴趣。

    现在，苏教版“国标本”很好地解决了这个问题，在汉语拼音中穿插编排了“认一认”这个内容。

通过实践证明，这种科学的编排体系，不仅让学生拼音学得非常轻松，而且保持了识字的热情；不仅分散了拼音和识字教学的难点，而且提高了拼音与识字教学的效率，更重要的是学生学习语文的兴趣提高了。

苏霍姆林斯基说过：

“兴趣是最好的老师”，学生在入学时能保持学习