《课堂观察走向专业的听评课》读后感.docx

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《课堂观察走向专业的听评课》读后感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

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　　寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：

走向专业的听评课》一书。

之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：

一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。

“他山之石，可以攻玉”。

学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。

这也是选择读这本书的目的之一。

　　《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

　　一、总体印象

　　《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。

我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。

是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。

我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。

同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。

　　该书共有四个部分构成。

第一部分“故事分享”。

记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。

所写的故事都是叙述他们是如何做起课堂观察这个实验课题的过程，其中不乏他们实验的快乐和艰辛，同时记载了他们的困惑和疑虑，读这部分内容有助于我们了解实验的大体情况；第二部分“问题解答”。

该部分从认识课堂观察、开展课堂观察、展望课堂观察三个方面选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。

第三部分“范式创新”。

这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。

第四部分“课例研究”。

该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。

共举了四个课例，其中两个生物课例，一个化学课例，还有一个政治课例。

我重点读了一下政治课例（因为我是政治老师），这些课例对我们有很好的示范和借鉴作用。

　　这四部分当中，参考价值大的是第二、三部分，说的是课堂观察如何操作，也就是我们读这本书后想做课堂观察的话该怎么做。

“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。

”这是我读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书后最大的收获。

　　这是一本很实用的宝书。

作者说得真切，讲的实在。

读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。

　　读一读可以学到很多东西，也可以引起一些思考，这就是对本书的总体印象。

　　二、读书收获

　　1．明晰了课堂观察的含义

　　课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

　　课堂观察，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是一种全新的听评课范式。

它是一种教师的日常专业生活，一种专业的学习活动，一种合作研究的活动。

　　它是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；它是一种研究方法，把将研究问题具体化为观察点；它是一种工作流程，包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段；课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。

这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。

这与传统的听评课大相径庭。

传统的听评课随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。

在听课过程中往往关注老师多一些，关注学生却很少。

发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为，是一种基于感觉印象（主观感受）而不是基于证据的研究方法。

而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。

而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强。

课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，从起点和归宿都指向学生学习的改善。

课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。

它旨在提高课堂效率。

　　“观察课堂”较之于以前的“听评课”无疑是巨大的层次提升。

因为“观察”不但要“听”，还要“看”，还要“记”，手、耳、眼的综合运用，无疑会大大的提升效率。

　　课堂观察主要关注的是证据而不是感觉；

　　课堂观察研究的是有针对性的问题而不是所有问题；

　　课堂观察依靠的是团队协作而不是教师个体；

　　课堂观察不是评与被评而是共同参与、共同提高。

　　2．认识了课堂观察的框架

　　课堂观察框架：

4维度20视角68观察点（部分）

　　3．掌握了课堂观察的程序

　　课堂观察是一种工作流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。

从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。

基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

　　课前会议解决哪些问题？

（1）上课教师（被观察者）说课

　　本课内容主题，在该课程中的关系和地位；

　　本班学生情况介绍，包括学优生与学困生座位在哪里？

　　我想让学生明白什么？

重点难点？

如何解决；

　　介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；

　　学习过程的监控

（2）观察者提问与上课教师进一步说明（交流）

　　（3）通过商议确定观察点

　　课中观察要注意的问题

　　课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

　　提前进入课堂

　　明确观察任务

　　选择观察位置

　　如实做好记录

　　避免影响教学

　　课后会议着重解决哪些问题？

（1）上课教师（被观察者）课后反思（陈述）

　　这节课是怎样获得成功的？

学习目标达成了吗？

　　谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？

　　谈谈有无偏离自己的教案。

如有，请继续说说有何不同？

为什么？

（2）观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论（立足证据，必要推论）

　　（3）协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）一是摆事实，多分析，少评价；二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。

　　4．了解了课堂观察的意义

（1）改善学生的课堂学习

　　在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。

可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。

当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。

观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。

所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（2）促进教师的专业发展

　　课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

　　（3）营造学校的合作文化

　　教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。

每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。

通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

　　三、困惑与思考

　　1．课堂观察量表的设计太复杂了，操作起来也很费时费力。

（太繁琐，操作难度大）

　　观察量表设计——课堂观察的关键。

基层教师的教学任务比较重，这么专业的研究工作放到日常教学中同时进行，真的感到有点心有余而力不足！

如第39页设计观察量表时，把教师的课堂反应列举了五种情况，把教师的课堂行为列举了九种情况，把学生的错误类型列举了六种情况，其中有许多状态是稍纵即失的事情，哪能观察得过来呢？

况且，即使能观察出来，有许多状态能说明什么问题呢？

第58页提到的课堂观察中的困惑：

一节课观察教师提问学生30多次，观察教师利用教学资源图片12次、图表3次、视频1次、文字资料8次，这样的统计有什么用呢？

第105页观察点举例中的倾听一项，观察有多少学生倾听老师的讲课，倾听多少时间；有多少学生倾听学生的发言，有多少学生在记录和查阅，有多少学生能复述等等。

试问，这些内容是能够量化得了的吗？

假如放音乐时，学生闭着眼睛倾听和享受，你能观察出来他是在倾听还是在打瞌睡吗？

这些东西只能看整体的氛围和气氛，去感受，而不可能去量化。

特别是在文科的课堂教学中，有些东西是很难量化的。

我认为读这本书需要有选择地加以吸收，取其所长，为我所用。

　　2．课堂观察只能作为教师研究课堂的一种方式，但不是唯一的方法

　　课堂观察作为一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

　　课堂观察善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。

其实，课堂观察的发展需要更为综合的视角。

课堂观察不能取代传统的听评课对课堂教学整体性的把握。

因此在进行课堂观察的同时要结合传统的听评课方式，将定量和定性的方法结合起来，不要走进纯技术性的数字化分析的泥淖中去，从而避免出现“盲人摸象”、“只见树木，不见森林”的现象。

定性的方法着眼于综合教师的教学设计、课堂文化等要素，而定量方法在于使研究有理有据，两者相互补充，有利于对教师课堂行为从整体到细节的把握，更为客观、合理。

“量表”，是一个机械化非常明显的工具。

它过于注重数字的定量，而少叙述性定性。

而我们要知道，单纯的数字，并不能涵盖一堂课的有效性。

比如从教师的提问次数，能解读出什么结论？

是次数多好还是次数少好？

再比如教师讲授的时间，是时间长好还是时间少好？

这样的数字，对一堂课的评价和提升，没有任何意义。

　　要在传统听评课方式的基础上学习借鉴新的课堂观察理论，使二者完美结合。

传统的听评课也有可取之处，课堂观察要与传统的听评方式相结合，不宜矫枉过正，如果什么东西都脱离了传统，另起炉灶，那是不可想象的，也是难以成功的。

把传统与创新结合起来，让课堂观察有新的做法，取得新的成效。

　　3．课堂观察的成效如何，其推广价值还有待实践的检验

　　开展课堂观察之后，究竟会取得什么具体的效果，特别是对提高教学成绩方面有哪些有说服力的数据或成就，书中还没有给以重视。

倡导任何一种观点或做法，都要有充分的证据作支撑。

如果一项实验不能与提高学校教学成绩结合起来（虽然这种想法有点急功近利，但却是一线老师最实际的想法），那么，它很难进行推广的，难以调动一线老师课堂观察的积极性，或者说它是不会受到广大老师和社会家长认可的。

本书还缺乏大面积实验推广应用而取得成功的例子，仅仅是余杭中学和宁夏一中等校的部分学科进行了几次课堂观察实验，看看他们印在书上的实际课堂观察量表的记录也不像设计的那么理想，甚至某些地方还脱离不了传统听课时做记录的影子，除了是表格的形式外，记录的内容与传统的听课记录似乎没有什么非常大的区别。

比如220页下面所记录的4个问题就是如此。

这些表格虽然很真实，但说明不了多大问题。

没有成功的经验，说服力不强，推广的价值还有待检验。

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