《风筝》教学设计与对比评析.docx

《风筝》教学设计与对比评析.docx

《《风筝》教学设计与对比评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《风筝》教学设计与对比评析.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《风筝》教学设计与对比评析

《风筝》教学设计与对比评析

教学设计

浙江省舟山市岱山实验学校虞姬娜

设计意图：

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。

白描式的简单叙事，细致的心理描写是本文语言表达上最突出的特点。

对于中年级孩子来说，在阅读中达到入情入境的学习状态是不容易的。

课标中对于第二学段阅读教学也提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”在这一课教学中，我们就要培养学生这种阅读和感受的能力，学习运用多种方法来体会文中孩子们的心情和感受。

教学时，可重点引导学生找出描写心情的词句，并借助画面想象、联系生活、情趣朗读的方法让学生真正入情入境地体会伙伴们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情起伏变化，感受风筝带来的乐趣，意会作者的表达方法，并在此基础上利用文章开放型的结尾，展开想象，在情境中模仿写写孩子们找风筝的心情。

学习目标：

．认识个生字，会写个字，积累描写心情的词语。

．读懂课文内容，能抓住描写心情的词句借助想象、联系生活、情趣朗读等方法体会孩子们的心情变化，感受乐趣，滋养语言。

．初步体会作者表现心情的方法，并尝试在情境中模仿写话。

学习时间：

二课时

学导流程：

板块一导入学习，初读感知

（一）古诗吟诵，唤起快乐

齐诵古诗《村居》，自由分享放风筝的快乐体验。

（二）了解风筝，导入课题

板书“风筝”，结合课后资料袋，交流风筝的知识。

（三）初读课文，感知大意

．自读互测

自由读课文，读准字词，读通句子；说说课文写了关于风筝的哪些事情？

自学后同桌互测字词、互说大意。

．集体反馈

（）学习字词

重点交流易读错的字词，根据学情正音：

“嘣”地、“倏地”、“磨坊”等，结合图片识记并书写“磨坊”一词。

（）说说事件

说事件并与自然段一一对应，板书：

做放找

板块二品读想象，感受快乐

（一）以读代讲，整体引入

引读第一段，以“快乐”为统领，导入下文的句段品读。

（二）读第二自然段，品“做中乐”

．创设情境，互动质疑

学生自主找读感受到快乐的句子，教师创设情境，引发质疑：

做风筝是一件多么麻烦的事情呀，可孩子们却做得那么开心，你有什么想问作者的吗？

自由质疑，梳理问题。

预设：

做风筝的时候，你们在想些什么？

说些什么？

为什么“什么也不像”，却依然快活？

为什么要叫风筝是“幸福鸟”？

……

．联结生活，移情释疑

现在你就是作者，跟这些充满好奇的小朋友说说你们当时的心情吧！

学生回应释疑（预设）

回应一：

我们做风筝的时候，心里想：

风筝啊风筝，你一定要飞得高高的；一定要把其他的风筝比下去；一定要飞得远远的，飞过高山大海……（顺势理解“憧憬”，板书）

回应二：

因为是自己亲手制作的风筝，所以虽然什么也不像，却依然快活。

（教师可引导学生联系生活说说自己生活中类似的感受）

回应三：

因为想到可以去开心地放飞风筝了；风筝能带上“我们”的希望飞上天空……所以把它叫做“幸福鸟”。

．入情入境，读出快乐

提示：

就像自己亲手制作风筝一样快乐地、满怀憧憬地读。

（三）读第三自然段，享“放飞乐”

．自读感受

自读第三自然段，边读边圈出感受到快乐的词语。

（集体交流，随机凸显所圈词语，并板书：

喊叫奔跑）

．个体练读

分步提示，深入练读。

一读提示：

读的时候，你要把自己当作其中一个放风筝的孩子。

二读提示：

读的时候，你要看到风筝在空中飞舞的样子，听到孩子们的欢呼和村里人的赞叹声。

三读提示：

你的朗读要让听的人也看到放飞风筝的情景、风筝飞舞的样子，也听到欢呼声和赞叹声。

3．集体赛读

展示朗读，听后评价。

（听评方式提示：

可以闭目听读，想想听了他的朗读你看到画面了吗？

听到声音了吗？

感受到快乐了吗？

）

．联结递升

引读第四自然段一二两句：

“从早上玩到下午，我们还是歇不下来……奔跑。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

”

联结生活，直抒快乐：

我们忘了……忘了……忘了……风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上，我们也似乎……

（四）引读统整，小结写法

师生合作，引读—段中写快乐的句段，结合板书小结本部分通过人物动作来写快乐心情的表达方法。

板块三合作品读，体验波折

（一）自读圈画，知“找中情”

读—自然段写“找风筝”的句段，圈画写心情的词句，体会心情变化。

（二）小组讨论，填心情图

组内填写：

可选文中词语填，也可用自己积累的词语填。

组际展示（借助实物投影）。

（三）小组合作，情趣朗读

．合作练读

提示：

小组内分工，每人练读一种心情。

读的时候，要把自己当做其中一个找风筝的孩子，让听的同学明显感受到那心情的变化。

．展示评读

评读要求：

心情表现出来了吗？

心情词凸显了吗？

评读时在课件中点红描述心情的词语，如“大惊失色”、“哭了”、“垂头丧气”等。

（板书）

板块四拓展练笔，提升“快乐”

（一）拓展续写

.最后幸福鸟找到了没有呢？

把故事续写下去。

学生练写（课堂作业本最后一题），提示：

他们是怎么找的？

当时的心情怎样？

学学作者，能用上写动作、表情的词语来表现他们当时的心情。

）

.交流点评

.自我修改

提供词语，积累运用

欢天喜地心花怒放欣喜若狂喜出望外手舞足蹈欢呼雀跃

大失所望心急如焚唉声叹气闷闷不乐愁眉苦脸无精打采

（二）思辨提升

小小的风筝给孩子们带来。

回顾全文，自由发表，思辨提升（板贴词卡：

快乐自在希望）

板块五写字指导课堂作业

1．书写练习

在分类比对中重点指导“却”、“丧”。

自主练写，同桌评价，教师巡视评价。

．课堂作业本其余字词练习

板书：

快乐自在希望

风筝

做放找

憧憬喊叫大惊失色

奔跑哭

垂头丧气

教学设计

浙江省岱山县高亭小学王静芬

【设计意图】

《风筝》是人教版课标实验教科书三年级上册第三单元的课文，是一篇很好的习作例文。

这一单元的主题是“心中的秋天”，口语交际是“秋天的快乐”，而这篇课文写的就是秋天里发生的快乐的事情。

单元习作是选一幅或画一幅秋天的画写一写，而这篇课文就是由一幅幅画面构成的。

三年级学生刚从写话过渡到习作，如何把一句句话连成一段话，如何在叙事的过程中表达自己的心情有一定的难度。

因此，将课文的学习安排在口语交际与尝试习作之后，在课文学习的过程中，将自己尝试写的秋天的快乐——做风筝、放风筝的片段与课文的相关片段进行对比，尝试运用作者在叙事中表现心情的方法修改自己写的片段，让课文真正成为学生习作的范文，

【学习目标】

．会认个生字，会写个字。

正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，并能有感情地朗读课文，积累有关语句。

．学习作者在叙事中表达心情的方法修改自己写的做风筝、放风筝的段落。

【学习准备】

.实践活动：

以小组为单位开展做风筝、放风筝的实践活动，并拍照或录像。

.习作课上尝试写写做风筝与放风筝。

.读通课文。

【学习时间】

课时

【学习流程】

第一板块：

导入新课，整体感知

.揭题读题

“风筝”的“筝”读轻声，读资料袋，了解更多关于风筝的信息。

.简介作者贾平凹

这篇课文的作者是贾平凹先生，他本来的名字叫平娃，后来改为平凹。

他现在已经和你们的爷爷差不多年纪了。

他小时候最大的快乐，就是——（课件：

出示第一自然段）

.预习检查

（）同桌互查：

读生字词语；抽读课文段落

（）集体反馈：

提出同桌检查中读错的词，练读。

预设：

垂头丧气、磨坊、倏（ū）地等

（）集体交流：

课文写了有关风筝的什么事？

第二板块：

对比欣赏，表达“做之乐”

．小组分享

习作课上，大家把自己做风筝、放风筝的事写了下来，现在我们先把做风筝的段落来读一读。

逐步出示学习单：

.组际交流

小组成员上台展示：

投影显示小组中写得最好的段落，一人朗读，一人说欣赏哪一段及理由，其他组员补充。

（对于更欣赏哪一段，估计有的学生会欣赏同学写的，原因是做风筝的过程写得很具体，很有趣；也有学生会欣赏贾平凹写的，原因是语言简洁，但是可以看出孩子们做得很快乐。

）

.引导发现

在组际交流的过程中引导学生发现贾平凹写的做风筝段落的特点：

做的过程写得不是很具体，重点是写孩子们做风筝时的快乐心情。

朗读课文第自然段，感受做风筝的快乐。

.修改片段

（）回想自己做风筝时的快乐心情以及做时心里想的。

（）各自修改片段、师巡视指导。

提示:

我们可以学学贾平凹叔叔的写法，做的过程可以写得简单些，但要表达出心情。

（）小组内朗读展示修改后的片段。

第三板块：

聚焦动作词，表达“放之乐”

风筝做好了，我们最想做的事情就是——放风筝，课文中的小伙伴们小时候也是一样。

.自读圈词

自读第三自然段，圈出让自己感受到快乐的动作词语。

.集体交流

课件出示第三自然段，运用电子白板的交互功能，圈出动作词并分类。

.有感情朗读

先读好动词，再读整段，读出快乐的心情。

．比较修改

（）读读自己写的做风筝段落，比一比：

你用的动作词和贾平凹叔叔用的动作词有什么不一样？

（）交流中引导发现课文第三自然段所用动作词准确、丰富、形象，表达出了小伙伴们放风筝时快乐的心情。

（）自我修改放风筝片段。

（）同桌交换本子相互阅读评议。

第四板块：

合作朗读，体会“找之乐”

.小组合作朗读—自然段。

先一起理一理找风筝时的心情变化，再合作朗读，表现出心情变化。

.组际朗读展示、评议。

.集体讨论：

找风筝快不快乐？

第五板块：

课堂作业，巩固积累

.书写指导练习

（）读本课要写的生字。

（）给生字按结构分类。

左右结构：

依拼抖坊精村却

其他结构：

希命奔丧磨

（）分类观察，提醒书写时的注意点。

（）重点范写：

却（左上右下）

奔（多横多竖的字，布白匀称）

丧（注意笔顺）

（）生练写、展示、点评。

.完成课堂作业本中“积累描写心情词语”练习

、教学设计对比评析

浙江省岱山县教育发展研究中心赵飞君

“学为中心”的课堂，要求教师转变备课时的指导思想与思维方式，从对“教什么”、“怎么教”的思考与设计转为对“学什么”、“怎么学”、“如何导”的思考、追问与设计。

《风筝》一课的、两份同课异构设计，均较好地体现了“学为中心”理念下的备课思维方式的转变。

一、关于“学什么”的不同取向

年版的《义务教育语文课程标准》指出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”“学习语言文字运用”最主要最直接的途径是口语交际与习作，而咱们的教材中占了绝对比例的是一篇篇的课文。

这一篇篇的课文，如何解读，如何为“学习语言文字运用”所用，常常让我们在备课时颇伤脑筋。

中年级课文的阅读教学，“学习语言文字运用”主要有三方面的内容指向：

一是学习阅读，习得阅读策略方法，提高阅读能力；二是积累文本言语、领悟表达规律；三是在言语实践中提高表达能力，包括表达对文本的理解与感受、仿照文本的表达方法进行表达等。

《风筝》一文的、设计重点学习内容的指向显然是不同的。

设计指向学习阅读方法，培养阅读能力。

设计把学习目标与内容的重点定位在学习真实的阅读方法，培养阅读能力，即如何感受文中人物的心情、如何用朗读表现心情：

借助想象、联系生活、品味词句；入情入境、情趣朗读、滋养语言。

如此定位依据一是课程学段目标，依据二是文本表达特点，依据三是中年级孩子的实际阅读能力。

课标中对于第二学段阅读教学提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”语文课堂上，我们经常会让孩子谈感受，用朗读表达感受，但是，对于“如何感受”，即“