传统教案与导学案异同.docx

传统教案与导学案异同.docx

《传统教案与导学案异同.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《传统教案与导学案异同.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

传统教案与导学案异同

一、传统教案与导学案异同：

1、字面上看服务对象不同：

教的方案（主要为教师教服务；引导学的方案（主要为学生学服务）；

2、教案上教学目标，学案上学习目标

3、教案上只有一个内容：

学什么（学习内容）；导学案有三项内容（学什么、怎么学、不会怎么办）

4、导学案有路线图、方向盘、指南针功能；有预习提纲、笔记、作业综合功能。

二、导学案概念

引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。

它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

三、导学案建构分析

【案例一】:

异分母分数加法

学习内容：

（学什么）

通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3+1/5=?

学习方法：

（怎么学）

思考：

1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？

2、如何将异分母转化为同分母？

3、做题思路是什么（先转化再按同分母计算）

旧知识链接（不会怎么办——学一退三：

以习题形式呈现）

退一：

最小公倍数分数基本性质

退二：

同分同分母分数计算法则

退三：

旧知识通过方法的桥迁移到新知识

【案例二】：

文章写作特点分析

学习内容（学什么）：

从哪些句子可以看出这些人物的性格特点？

学习方法（怎么学）：

用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法

知识链接（不会怎么办）：

例如：

普罗米修斯：

“为人类造福，有什么错？

”（批注：

这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平）

性格描写词语：

正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼

四、导学案本质

学什么？

学习内容，把学习内容转化为不同层次问题

怎么学？

学习方法指导，方法指的是学习方法（通用方法、学科思维与思想、这个问题个性方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则。

呈现方式：

明示学法（板块指导、分题指导）——渗透学法（孕伏法、问题法、要求法）——自悟学法（提炼法、反思法）。

不会怎么办？

旧知识链接（学一退三）“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？

具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方（学习原点）。

五、方法指导例举

【流程操作方法例举】：

1．请同学们认真阅读课本40~42页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2．在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3．及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。

4．把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。

【通用或一类学习方法例举】：

1、区域地理学习模式：

地理位置：

维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：

地形、气候、河流和资源；人文地理特征:

人口、农业、工业、交通、城市。

2、文言文学习方法指导：

学习文言文的流程是什么？

能读出文言文的味道，重要实词虚词、句子会翻译，知道文章的写作特点及要表达的思想感情。

因此这节课目标是……

六、导学案呈现结构

分类一：

1、并列式；2、三分式；3、综合式。

分类二：

纸质导学案；电子导学案

七、导学案模板

1、核心三元素——学习目标、实施学习目标、检测学习目标。

其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。

2、表格式（三分式）基本模板

——学校——科导学案班级——姓名——

课题

课型

课前

准备

温馨

提示

凡人

睿语

学习

目标

学习

重点

学习

流程

学习流程

学习方法

知识链接

问与思

内容/

环节/

时间

个性

通用

流程

操作

规则

学一退三

拓展

点点清

笔记

自学环节

合学环节

展示环节

点拨环节

总结与拓展

达标检测

（必做、选做）

学生或对子检测

教师检测

课后反思

八、新课型基本流程

1、、试卷讲评课基本流程：

（1）、对考试结果进行激励性的评价分析，可采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观形式，同时给学生提供自我评估、自我定位的多元信息；

（2）、对错题沿循自我订正、合作订正、重点展示、点拨订正路径进行，讲评时可按知识点、错题原因、思维类型、重点题变换：

一题多变、多问、多思、多题归一等分类来组织，旨在对重要概念、原理、题型进行强化、变式训练、题组训练，切忌采用对答案，一讲（问）到底、胡子眉毛一把抓的传统形式；（3）、错题可采取四步订正法：

寻找错题原因——独立订正——找一道同一类型题巩固——梳理本题涉及到的知识点；（4）、考后小结：

围绕考试评估、努力方向、改进措施进行考后反思。

2、复习课基本流程：

（1）、依据学科知识特点和自己喜好，选择罗列法、表格法、比较法、画知识树法，画鱼骨头图法，思维导图法等形式，学生个人、小组构建、交流单元知识体系；2、合作梳理解决问题的工具，即进行思维方法总结、题型总结；3、精学典型例题（逆向思维、综合思维、跨单元知识点的综合题）；4、达标检测，强化训练。

3、习题课：

基本流程：

（1）、个人对错题本上的错题进行二次慎思；

（2）、小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；（3）、教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升；（4）、对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。

4、作文评讲课：

基本流程：

（1）、自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；

（2）、通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；（3）、合作研究典型作文病例；（4）、借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。

九、编写导学案误区

1、教案式；2、克隆式；3、习题式；4、提纲式；5、流程式；6、拼盘式。

十、教学目标与学习目标异同

【案例1】：

六年级上册《圆的认识》，某教师设计的教学目标是：

通过本节课教学使学生认识圆、圆的各部分名称（三要素：

行为主体、行为动词、行为结果）。

《圆的认识》的课时学习目标可设计为：

通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征。

《中彩那天》原教学目标：

学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。

（四要素：

多一个行为条件）

学习目标：

借助工具书或课后生字表会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠……”等10生字，说出课文的主要内容。

能结合课文说明首尾照应的表达方式。

《圆的认识》教学目标：

引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。

（不可检测）

学习目标：

经历操作、观察和抽象概括的过程。

《中彩那天》教学目标：

懂得做人讲诚信的道理。

学习目标：

能列举生活中讲诚信的例子，懂得做人要讲诚信。

结论：

1、叙述教学目标与学习目标异同：

教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。

在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛（类似教育目的，一节课完不成，不可检测）。

2、教学目标转化为学习目标的方法

一换（改主体）、二改（改动词）、三添（添行为条件）、四抄（学习内容）。

3、格式：

行为主体（学生可以省略）+行为条件+行为动词+行为结果。

附：

1、行为条件例举

1、查字典或查找课后的生字表；2、画一画；量一量；折一折；3、想一想；做一做；议一议；4、读一读；说一说；写一些；5、自学、合作、讨论；6、实验、观察，探究；7、类比，演绎、分析，归纳，提炼，小结

2、了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。

比如知道可以转换为：

定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……的名称，辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……

领会可以转换为：

叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……

运用可以转换为：

运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……

分析可以转换为：

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……

综合可以转换为：

编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……

评价可以转换为：

鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……

4、学习目标制定评价标准

适度（恰当）；具体；可测；分层（暂不要求）。

5、学习目标设计存在的问题

.行为主体混乱，指向不明；误把目的当目标；目标维度缺失。

（这种情况同样非常普遍。

如：

记住磁场的基本性质和磁场的方向。

记住磁体周围磁感线的方向。

会画不同磁体周围的磁感线分布，能判断磁场、磁极及磁针的指向。

）；目标行为动词不当；目标陈述不规范：

对三维目标理解有偏差。

十一、导学案设计基本规范——“四统一”

统一基本设计程；统一基本设计要素；统一基本课时容量

统一基本设计格式。

十二、导学案评价标准

1、页面：

整齐美观

2、必须有五要素：

学什么、学到什么程度怎么学、不会怎么办、学会了没有——内容、目标、方法、知识链接、检测

3、目标“四行”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与四要求：

恰当、具体、可测、分层

4、三化（知识问题化、问题层次化、学习探究化）、三照应（目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应）、三律：

知识学习认知规律、教材结构规律、学习方式递进规律

十三、编制导学案的前提

1、研究课标

2、吃透单元目标、课时目标

3、研究教材（文本）

4、研究教材解读

5、研究试题

6、研究学情（教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平）

记忆方法：

两看——四研

十四、编制导学案流程

1、个人初备，形成初案；

2、备课组（教研组）合备，形成合案

3、个人再备，形成个案；

4、课后复备，形成新案

记忆方法：

四备四案

十五、集智备课的模式

方式一：

个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”；

方式二：

初备—集体交流—形成“共案”—“共案”的个性化处理；

方式三：

主备人备课—集体研讨—个性化导学案—集体反思；

方式四：

集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思

方式五：

熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。

附：

初备（初案）：

突出“五个围绕”

⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；

⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

⑶围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；

⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。

⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

十六、编制与使用导学案应树立七大意识

1、立意意识：

教会——学会——会学；传授知识，启迪智慧，点化生命。

2、目标意识：

明线：

知识与技能，过程与方法；暗线：

情感、态度价值观；要关注四个角度育人；尤其是流程育人；从教学走向教育。

3、课型意识：

流程时段课型；公共课型：

预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、习题课、复习课、试卷讲评课；学科特点课型：

比如作文指导课、作文讲评课、文言文、古诗词、散文、说明文等

4、学段、学情意识：

各环节侧重点、目的不同；指导详略不同。

5、流程意识：

出示学习目标——实施学习目标——检测学习目标；三学、三展、二点、一提升、拓展、总结。

6、方法指导意识：

方法指的是学习方法（通用方法、学科思维思想、这个问题个性方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则；明示学法（板块指导、分题指导）——渗透学法（孕伏法、问题法、要求法）——自悟学法（提炼法、反思法）。

7、问题与检测设计意识：

知识问题化，问题层次化，过程探究化；要有主干问题；要有生成性问题；要有开放性问题。